《課堂教學的革命》是2016年長江文藝出版社出版的圖書，作者是劉金玉。
基本介紹
內容簡介,作者簡介,目錄,
內容簡介
《課堂教學的革命》對近年來出現的諸多課改現象進行了深入的思考，並提出了應對的策略，特別是對“動起來的課堂”、“圍起來的課堂”、“轉起來的課堂”等現象作了深入的剖析，讓人耳目一新，充滿了時代性、深刻性、前瞻性。 “洋思教學模式”是中學課程改革的先導，是對傳統課堂教學的衝擊。在本書中，洋思中學副校長劉金玉結合自己多年的教學管理實踐，基於自己的長期思考，詳細而全面地介紹了 “洋思教學模式”，讓讀者從中真正讀懂模式之思想、內涵、根本、操作方法、具體路徑、注意事項。
作者簡介
劉金玉，洋思中學副校長，洋思經驗創始人之一。正高級教師（教授級高級教師），江蘇省特級教師，江蘇省人民教育家培養工程培養對象，江蘇省333高端人才培養對象，全國賽課一等獎獲得者。國家行政學院特聘中國小校長培訓班答疑專家，洋思高效課堂研究會副會長。在《人民教育》《中國教育學刊》等刊物上先後發表近百篇文章，著有《高效課堂八講》《學校高效管理六講》等六部專著。作為核心成員參加的《洋思教學模式》和《中學語文教學整體改革的實踐與研究》雙雙榮獲2014年首屆國家基礎教育成果獎一等獎，《高效課堂八講》被江蘇省人民政府評為哲學社會科學優秀成果獎。超千次應邀到全國各地講學、上示範課、進行學術交流，主題包括高效課堂、學校改革、學生成長、教師發展與班級管理等。
目錄
上篇 課堂教學革命的緣起
一 傳統的課堂教學的弊端種種
（一）分數第一 （二）面向少數 （三）被動接受 （四）手段單一
（五）負擔很重 （六）缺少安全感 （七）教學效果差
二 時代呼喚課堂教學的革命
（一）人性發展的要求
（二）“四個支柱”的要求
（三）“三個面向”的要求
（四）中國走向世界的必然要求
（五）現代社會物質高度發展的要求
（六）新課程改革的要求
三 現今課堂改革的諸多誤區
中篇 課堂教學革命的理性思考
一 課堂教學革命的追求目標
（一）傳統課堂是有效課堂
（二）字解“高效課堂”
（三）質解“高效課堂”
二 課堂教學革命的本質特徵
（一）真實 （二）有序 （三）緊張 （四）活力 （五）簡單
三 課堂教學革命的基本原則
（一）學生性 （二）學習性 （三）學科性 （四）學段性
（五）學潛性 （六）學序性 （七）學導性 （八）學效性
四 課堂教學革命的評價標準
（一）學習目標是否準確
（二）學習流程是否科學
（三）學習方式是否切實
（四）學習內容是否真實
（五）學習對象是否所有
（六）學習發展是否全面
下篇 課堂教學革命的成功實踐
一 “洋思教學模式”的發展性
（一）問題的提出
（二）解決問題的過程與方法
二 “洋思教學模式”的操作性
（一）“洋思教學模式”之“先學”
（二）“洋思教學模式”之“後教”
（三）“洋思教學模式”之“當堂訓練”
（四）“洋思教學模式”之套用類型
（五）“洋思教學模式”之發展層級
三 “洋思教學模式”的素質性
（一）守紀素質的體現
（二）競爭素質的體現
（三）理想素質的體現
（四）信心素質的體現
（五）耐挫素質的體現
（六）惜時素質的體現
（七）勞動素質的體現
（八）誠信素質的體現
（九）協作素質的體現
（十）創新素質的體現
四“洋思教學模式”的革命性
（一）程式之變 （二）目標之變 （三）時間之變 （四）主體之變
（五）方式之變 （六）手段之變 （七）評價之變 （八）套用之變
五“洋思教學模式”的理論性
（一）“先學後教，當堂訓練”：孔子教育思想的精彩演繹
（二）“先學後教，當堂訓練”：陶行知教育思想的精彩演繹
（三）“先學後教，當堂訓練”：和諧教學思想的精彩演繹
（四）“先學後教，當堂訓練”：嘗試教學思想的精彩演繹
六“洋思教學模式”的推廣性
（一）加強領導，全面實施“三個走進”
（二）加強培訓，全面開展“課堂研究”
（三）加強責任，全面落實“課改承包”
後記
