語文學科教育學：學科教育學大系

《語文學科教育學》的框架是在培養本科生、研究生過程中逐漸成形的。其重點為：(1)現代普通教育的沿革、課程體系的變遷與語文學科產生、發展；(2)語言的發展、語言研究的深化與語文學科教育的關係；(3)文化的變遷、文化研究的拓展與語文學科教育的關係；(4)作縱向、橫向考察，以探求語文學科的本質；(5)除闡述教學系統中諸要素及其相互關係外，探討課內外的溝通及學科間的聯繫；(6)語文學科單元教學模式與課型；(7)從語文學科教育功能的綜合性看語文智育與語文德育、美育的關係，兼及語文教育衛生；(8)語文教育理論的幾個問題；(9)農村語文學科教學改革；(10)從新時期語文學科教育研究談語文學科教育研究方法。

基本介紹

• 書名：語文學科教育學:學科教育學大系
• 類型：人文社科
• 出版日期：2000年1月1日
• 語種：簡體中文
• ISBN：7810640909
• 作者：饒傑騰
• 出版社：首都師範大學出版社
• 頁數：286頁
• 開本：32
• 品牌：首都師範大學出版社

基本介紹

內容簡介

本書的框架是在培養本科生、研究生過程中逐漸成形的。其重點為：(1)現代普通教育的沿革、課程體系的變遷與語文學科產生、發展；(2)語言的發展、語言研究的深化與語文學科教育的關係；(3)文化的變遷、文化研究的拓展與語文學科教育的關係；(4)作縱向、橫向考察，以探求語文學科的本質；(5)除闡述教學系統中諸要素及其相互關係外，探討課內外的溝通及學科間的聯繫；(6)語文學科單元教學模式與課型；(7)從語文學科教育功能的綜合性看語文智育與語文德育、美育的關係，兼及語文教育衛生；(8)語文教育理論的幾個問題；(9)農村語文學科教學改革；(10)從新時期語文學科教育研究談語文學科教育研究方法。

作者簡介

楊學禮男1939年1 2月生北京人。 1961年畢業於北京師範學院物理系。現任首都師範大學校長、首都師範大學學科教育研究中心主任、研究員。
楊學禮長期從事高等師範教育的教學、科研和管理工作。曾為本科生、研究生講授普通物理學、理論物理學、普通物理專題研究等多門課程，教學經驗豐富，教學成績顯著。已發表著作兩部、論文20餘篇。社會兼職：北京市教育學會副會長、北京市青少年科技教育協會副理事長、北京市性健康教育學會副理事長。

圖書目錄

題詞
序
叢書前言
前言
導語

0．1語文學科教育學的研究對象、範圍
0．2我國現代普通教育制度的沿革
0．3我國現代普通教育課程結構的變革
0．4我國師範教育學科教育課程的改革
0．5語文學科教育學的創建
0．6語文學科教育學的暫擬體系

1民族語言與語文教育
1．1語言生活的三次飛躍
1．2語言研究的三次轉變
1．3言文·語文學·語文教育
1．4官話·切音字·文字(文學)教育
1．5 白話·語言學·國語教育
1．6語文·語言學·語文教育
1．7語文·言語學·語文教育
1．8新興語言學科的興起與語文教育的發展

2民族文化與語文教育
2．1 民族文化與民族語文
2．2民族文化與民族語文教育
2．3漢民族文化與漢民族語文教育
3語文學科的性質
3．1概說
3．2語文學科性質觀的發展軌跡
3．3當今語文學科性質的論爭
3．4語文學科既是工具學科，又是人文學科
3．5語文學科的性質與目標
4語文學科教學系統
4．1概說
4．2語文學科教學系統中的教師和學生
4．3語文學科教學系統中的教材
4．4語文學科教學系統中的課內與課外
4．5語文學科與其它學科的聯繫
5語文學科教學過程
5．1教學系統與教學過程
5．2語文學科教學過程
5．3語文學科教學階段的過渡與銜接
5．4語文學科單元教學
5．5語文學科單元教學課型

6語文學科智育
6．1概說
6．2語文基礎知識教學
6．3語文學科能力訓練
6．4語文學科“雙基”教學與智力發展
語文學科德育

7．1概說
7．2語文學科的德育功能
7．3語文學科的德育目標
7．4語文學科的德育因素
7．5語文學科的德育對象
7．6語文學科的德育原則
7．7語文學科的德育方法
7．8語文教師與語文學科德育

8語文學科美育
8．1概說
8．2語文學科美育功能
8．3語文學科美育目標
8．4語文學科美育因素
8．5語文學科美育對象
8．6語文學科美育原則
8．7語文學科美育方法
8．8語文教師與語文學科美育

9語文學科教學衛生
9．1概說
9．2大腦皮層機能活動的規律
9．3語文學科教學衛生

10新時期語文教育理論研究
10．1我國語文教育的歷史性轉變
10．2 “科學主義”與語文教學科學化
10．3語文教學過程中的主客體
10．4語文教學活動與情境
10．5語文教學系統與非系統
10．6語文學科檢測

11農村語文教學改革
11．1農村語文教學改革的極端重要性
11．2農村語文教學改革的走向
11．3農村語文教學改革的內容
11．4農村語文教學改革的關鍵--教師

12語文學科教育的研究方法
12．1新時期語文學科教育研究
12．2語文學科教育研究的層次
12．3語文學科教育研究的方法
參考文獻

文摘

0．4我國師範教育學科教育課程的改革
各國的教育專家普遍認為，一個教師必須具有較高的道德水準和科學文化修養、紮實的專業知識、系統的教育科學理論與相應的教育技能技巧以及良好的心理素質和身體素質。因而，各國師範院校所開設的課程基本上都圍繞著提高學生上述素質來選定的，大致包括：政治的和社會科學的課程、普通文化課程、學科專業課程、教育專業課程和體育、保健方面的課程。①
各國的教育專業課程一般都包括教育基本理論、一教學法和教育實踐等。我國的教育專業課程主要有教育學、心理學和專業學科的教學法，此外還有6周左右的教育實習。
所謂“專業學科的教學法”，在我國師範教育歷史上，也幾經改革。
據1904年1月頒布的《奏定初級師範學堂章程》規定，教育專業課程包括教育史、教育原理、教育法令及學校管理法、實事授業等。其中的“教育原理”，“當講明心理學之大要，及中國現在教育之宗旨，及德育智育之要義，並講辨學(日本名論理學)及教授法之大要。”《奏定優級師範學堂章程》規定，教育專業課程包括心理學、教育學等。其中“教育學”內容為教育理論及套用教育史、教育史、各科教授法、學校衛生、教授實事練習、教育法令等。由此可見，當時的學科教育課程稱為“分科教授法”。

序言

學科教育學是20世紀新開闢出來的學術領域。它是適應社會發展的需要、教育事業發展的需要而出現的。就我們現在所接觸到的材料看，在20世紀的30年代，美國就出現了各學科教育學的博士論文。現在，美國是世界上學科教育學研究最發達的國家。日本等國家也在大力開展這方面的研究，70年代以來，日本已推出多套“學科教育學研究叢書”。
我國在“文革”結束，撥亂反正，實行改革、開放政策以來，也積極地開展這方面的研究和教學工作，並由北京師範學院(今首都師範大學前身)於1988年發起，在北京召開了我國第一屆學科教育學研討會。之後，又在大連、長沙、福州、煙臺、上海等地相繼召開了這樣的學術研討會。在此期間，我國陸續發表了許多這方面的文章和專著。現在，在首都師範大學出版社的支持下，由首都師範大學學科教育學研究中心組織校內外的專家、學者撰寫出版了“學科教育學大系叢書”。這是一件很有意義的工作。它必將推動這一新學科的進一步發展。
21世紀正向我們走來。科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國際競爭更加激烈。國際競爭首先是人才的競爭。適應21世紀經濟建設和社會發展需要的人才，必須具有很強的奉獻精神，很強的知識創新能力。