《葉聖陶語文教育思想概論》是1998年開明出版社出版的圖書，作者是董菊初。本書主要介紹了葉聖陶先生的語文教育思想。
基本介紹
- 書名：葉聖陶語文教育思想概論
- 作者：董菊初
- ISBN：9787801332110
- 頁數：456
- 定價：20.50元
- 出版社：開明出版社
- 出版時間：1998-10
- 裝幀：平裝
內容簡介,目錄,
內容簡介
本書主要論述了葉聖陶語文教育思想形成和發展的實踐基礎和社會基礎，葉聖陶的教育哲學和所堅持的教學原則，並分別從教法、教材、教師這三個基本範疇全面闡述葉聖陶語文教育思想的理論闡釋和創造性的教學實踐方面所取得的積極成果。
目錄
第一章 緒 論
第一節 語文教育界的一代宗師
第二節 葉聖陶語文教育思想的特色
一 個性特色
二 時代特色
三 民族特色
四 科學特色
第三節 學習、研究葉聖陶語文教育思想的意義
一 促進社會主義精神文明建設的需要
二 深入語文教育改革 提高教學效率的需要
三 加強國際教育 文化交流的需要
四 建構漢語文教育新體系的需要
第四節 撰寫本書的緣起及方法論原則
一 力主“述而不作”
二、力爭“原汁原味”
三、力求“稱量適切”
第二章 實踐基礎
第一節 教育與教學實踐
一 國小教學實踐
二 中學教學實踐
三 大學教學實踐
四 家庭教學實踐
五 社會教學實踐
第二節 創作與編輯實踐
一 文學創作實踐
二 編輯教材實踐
三 撰寫論著實踐
四 出版雜誌實踐
第三節 研究與視導實踐
一 抗日戰爭期間在成都階段
二 解放後在北京階段
第三章 社會基礎
第一節 傳統精華的積澱
第二節 時代精神的總匯
一 葉聖陶與夏丐尊
二 葉聖陶與朱自清
三 葉聖陶與陳望道
四 葉聖陶與郭紹虞
五 葉聖陶與陶行知
六 葉聖陶與楊賢江
七 葉聖陶與魯迅
八 葉聖陶與蔡元培
九 葉聖陶與呂叔湘
十 葉聖陶與梁啓超 胡適 黎錦熙
浦江清 王伯祥等
十一 葉聖陶與老解放區的語文教育家
第三節 外國先進教育思想的融合
第四章 教育哲學
第一節 “教期於無教”論
一 “教是為了達到不需要教”的抽象過程
二 “教是為了達到不需要教”的形象概括
三 “教是為了達到不需要教”的深刻內涵
第三節 學生本位論
一 “學生本位論”的形成
二 “學生本位論”的意義
三 “學生本位論”的實踐功能
第三節 生活本源論
一 “生活本源論”的形成及內涵
二 “生活本源論”的實踐功能
第四節 實踐本體論
一 “實踐本體論”的涵義
二 “實踐本體論”對語文教育的指導意義
三 “實踐本體論”的實施原則
第五節 習慣本旨論
一 “習慣本旨論”的形成與建樹
二 “習慣本旨論”的性質與功能
三 “習慣本旨論”所闡明的方法與途徑
第六節 工具本質論
一 “工具本質論”的提出及內涵
二 完整而準確地理解“工具本質論”
第五章 教學原則
第一節“文道統一”原則
一 “文道統一”原則的形成及內涵
二 “文道統一”原則的實施方法
第二節 “聽說讀寫並重”原則
一 “聽說讀寫並重”原則的提出及內涵
二 “聽說讀寫並重”原則的依據
三 “聽說讀寫並重”原則的實施方法
第三節“語言訓練與思維訓練並舉”原則
一 “語言訓練與思維訓練並舉”原則的提出
二 “語言訓練與思維訓練並舉”原則的依據
三 “語言訓練與思維訓練並舉”原則的實施
第四節 “課內外一起抓”原則
一 “課內外一起抓”原則的提出及內涵
二 課堂教學與課外活動的辯證關係
三 語文課外活動的作用
四 “課內外一起抓”原則的實施
第六章 閱讀教學
第一節 閱讀的實質
一 閱讀是雙向交流的過程
二 閱讀是複雜的心理過程
第二節 閱讀教學的目的任務
一 目的 任務確定的依據
二 目的、任務的具體內涵
第三節 閱讀教學的具體原則
一 “不作逐字逐句機械講解”，重在點撥
二 “不孤立地教語文知識”
三 “語文教材無非是例子”
四 指導學生“讀整本的書”
第四節 閱讀教學的過程
一 預習
二 討論
三 練習
第五節 閱讀指導的方式
一 精讀指導
二 略讀指導
第七章 寫作教學
第一節 寫作的本質
第二節 寫作教學的目的要求
一 培養學生表達思想感情的能力
二 培養學生良好的寫作態度與習慣
三 培養學生高尚的道德情操
第三節 寫作的基本規律
一 寫作源於生活
二 寫作基於閱讀
三 寫作成於定型思想
四 寫作貴於求誠
五 寫作臻於“語文一致”
第四節 寫作教學的具體原則
一 “讀寫結合”原則
二 “練習與應需相統一”原則
三 “寫生為主”原則
四 “通而且好”原則
五 “行中求知”原則
第五節 作文指導的過程
一 命題
二 審題
三 批改
四 評講
第八章 聽說教學
第一節 聽說教學的目的意義
一 聽說訓練對個人表情達意具有開源的作用
二 聽說能力是社會生活各方面不可或缺的
交際手段
三 加強聽說訓練是全面提高語文教學質量
的重要途徑之一
第二節 聽說教學的具體原則
一 “認真堅持”原則
二 “示範薰陶”原則
三 “循規蹈矩”原則
四 “重在開源”原則
五“發現規律”原則
第三節 聽說訓練的方法
一 明確標準與途徑，積極誘導
二 利用機會，創造機會，大膽實踐
三 重視朗讀，做到口到心到，心領神會
四 “造成有利於養成說話的好習慣的環境”
五、課內課外結合，形式靈活多樣
第九章 書法教學
第一節 書法教學的目的意義
第二節 書法教學的具體原則
一 “循序致精”原則
二 “循規蹈矩”原則
三 “認真堅持”原則
四 “蔚為風氣”原則
第三節 書法教學的方法
一 形體分類練習
二 要抓好基本功訓練
三 及時的指導與批評
四 在套用中練習
五、名人書法鑑賞
第十章 教材建設
第一節 大語文教材觀
第二節 語文教材的性質 功能觀
一 工具說
二 例子說
三 憑藉說
四 綱要說
第三節 語文教材建設的規律
一 教材的內容與形式的關係
二 教材與學生的關係
三 教材與教法的關係
四 教材與生活的關係
五 編教材與個人寫作的關係
第四節 語文教材的體例
一 按課文體裁編次方法 分為
合編型與分編型
二 按課文篇幅長短 體式純駁，分為
拼盤型與整書型
三 按每冊教材內部組織方式 分為
文集型與單元型
第五節 語文教材的選文標準
一 文質兼美
二 適合教學
三 文體勻稱
第六節 語文教材選文的加工
一 修改
二 注釋
三 出練習題
四 寫短文
第七節 語文教材的使用
一 正確認識和把握教材
二 認真研究與處理教材
三 及時補充與調整教材
第十一章 教師修養
第一節 語文教師修養的意義
一 教師修養是辦好現代教育的核心條件
二 教師修養是提高語文教學效率的根本保證
三 堅持修養是教師自我成長的基本規律
第二節 語文教師的思想道德修養
一 樹立科學的世界觀 人生觀是教師
修養的核心
二 以身作則是師德修養的基本特徵
第三節 建立新穎的師生關係
一 新穎師生關係的基本內涵
二 建立新穎師生關係的原則
第四節 語文教師的業務修養
一 端正教育思想
二 增進業務知識
三 改進教學方法
四 提高讀寫能力
第五節 語文教師的科研修養
一 增強科研意識
二 會選研究課題
三 掌握研究方法
四 明確科研途徑
第十二章 繼承發展
一 對葉聖陶“教期於無教論”的繼承與發展
二 對葉聖陶語文性質觀的繼承與發展
三 對葉聖陶語文任務觀的繼承與發展
四 對葉聖陶習慣本旨觀的繼承與發展
五 對葉聖陶語思訓練結合原則的繼承與發展
六 對葉聖陶語文教學模式的繼承與發展
七 對葉聖陶語文知識教育觀的繼承與發展
八 對葉聖陶語文教材科學化思想
的繼承與發展
九 對葉聖陶培養學生自學能力理論
的繼承與發展
主要參考文獻
第一節 語文教育界的一代宗師
第二節 葉聖陶語文教育思想的特色
一 個性特色
二 時代特色
三 民族特色
四 科學特色
第三節 學習、研究葉聖陶語文教育思想的意義
一 促進社會主義精神文明建設的需要
二 深入語文教育改革 提高教學效率的需要
三 加強國際教育 文化交流的需要
四 建構漢語文教育新體系的需要
第四節 撰寫本書的緣起及方法論原則
一 力主“述而不作”
二、力爭“原汁原味”
三、力求“稱量適切”
第二章 實踐基礎
第一節 教育與教學實踐
一 國小教學實踐
二 中學教學實踐
三 大學教學實踐
四 家庭教學實踐
五 社會教學實踐
第二節 創作與編輯實踐
一 文學創作實踐
二 編輯教材實踐
三 撰寫論著實踐
四 出版雜誌實踐
第三節 研究與視導實踐
一 抗日戰爭期間在成都階段
二 解放後在北京階段
第三章 社會基礎
第一節 傳統精華的積澱
第二節 時代精神的總匯
一 葉聖陶與夏丐尊
二 葉聖陶與朱自清
三 葉聖陶與陳望道
四 葉聖陶與郭紹虞
五 葉聖陶與陶行知
六 葉聖陶與楊賢江
七 葉聖陶與魯迅
八 葉聖陶與蔡元培
九 葉聖陶與呂叔湘
十 葉聖陶與梁啓超 胡適 黎錦熙
浦江清 王伯祥等
十一 葉聖陶與老解放區的語文教育家
第三節 外國先進教育思想的融合
第四章 教育哲學
第一節 “教期於無教”論
一 “教是為了達到不需要教”的抽象過程
二 “教是為了達到不需要教”的形象概括
三 “教是為了達到不需要教”的深刻內涵
第三節 學生本位論
一 “學生本位論”的形成
二 “學生本位論”的意義
三 “學生本位論”的實踐功能
第三節 生活本源論
一 “生活本源論”的形成及內涵
二 “生活本源論”的實踐功能
第四節 實踐本體論
一 “實踐本體論”的涵義
二 “實踐本體論”對語文教育的指導意義
三 “實踐本體論”的實施原則
第五節 習慣本旨論
一 “習慣本旨論”的形成與建樹
二 “習慣本旨論”的性質與功能
三 “習慣本旨論”所闡明的方法與途徑
第六節 工具本質論
一 “工具本質論”的提出及內涵
二 完整而準確地理解“工具本質論”
第五章 教學原則
第一節“文道統一”原則
一 “文道統一”原則的形成及內涵
二 “文道統一”原則的實施方法
第二節 “聽說讀寫並重”原則
一 “聽說讀寫並重”原則的提出及內涵
二 “聽說讀寫並重”原則的依據
三 “聽說讀寫並重”原則的實施方法
第三節“語言訓練與思維訓練並舉”原則
一 “語言訓練與思維訓練並舉”原則的提出
二 “語言訓練與思維訓練並舉”原則的依據
三 “語言訓練與思維訓練並舉”原則的實施
第四節 “課內外一起抓”原則
一 “課內外一起抓”原則的提出及內涵
二 課堂教學與課外活動的辯證關係
三 語文課外活動的作用
四 “課內外一起抓”原則的實施
第六章 閱讀教學
第一節 閱讀的實質
一 閱讀是雙向交流的過程
二 閱讀是複雜的心理過程
第二節 閱讀教學的目的任務
一 目的 任務確定的依據
二 目的、任務的具體內涵
第三節 閱讀教學的具體原則
一 “不作逐字逐句機械講解”，重在點撥
二 “不孤立地教語文知識”
三 “語文教材無非是例子”
四 指導學生“讀整本的書”
第四節 閱讀教學的過程
一 預習
二 討論
三 練習
第五節 閱讀指導的方式
一 精讀指導
二 略讀指導
第七章 寫作教學
第一節 寫作的本質
第二節 寫作教學的目的要求
一 培養學生表達思想感情的能力
二 培養學生良好的寫作態度與習慣
三 培養學生高尚的道德情操
第三節 寫作的基本規律
一 寫作源於生活
二 寫作基於閱讀
三 寫作成於定型思想
四 寫作貴於求誠
五 寫作臻於“語文一致”
第四節 寫作教學的具體原則
一 “讀寫結合”原則
二 “練習與應需相統一”原則
三 “寫生為主”原則
四 “通而且好”原則
五 “行中求知”原則
第五節 作文指導的過程
一 命題
二 審題
三 批改
四 評講
第八章 聽說教學
第一節 聽說教學的目的意義
一 聽說訓練對個人表情達意具有開源的作用
二 聽說能力是社會生活各方面不可或缺的
交際手段
三 加強聽說訓練是全面提高語文教學質量
的重要途徑之一
第二節 聽說教學的具體原則
一 “認真堅持”原則
二 “示範薰陶”原則
三 “循規蹈矩”原則
四 “重在開源”原則
五“發現規律”原則
第三節 聽說訓練的方法
一 明確標準與途徑，積極誘導
二 利用機會，創造機會，大膽實踐
三 重視朗讀，做到口到心到，心領神會
四 “造成有利於養成說話的好習慣的環境”
五、課內課外結合，形式靈活多樣
第九章 書法教學
第一節 書法教學的目的意義
第二節 書法教學的具體原則
一 “循序致精”原則
二 “循規蹈矩”原則
三 “認真堅持”原則
四 “蔚為風氣”原則
第三節 書法教學的方法
一 形體分類練習
二 要抓好基本功訓練
三 及時的指導與批評
四 在套用中練習
五、名人書法鑑賞
第十章 教材建設
第一節 大語文教材觀
第二節 語文教材的性質 功能觀
一 工具說
二 例子說
三 憑藉說
四 綱要說
第三節 語文教材建設的規律
一 教材的內容與形式的關係
二 教材與學生的關係
三 教材與教法的關係
四 教材與生活的關係
五 編教材與個人寫作的關係
第四節 語文教材的體例
一 按課文體裁編次方法 分為
合編型與分編型
二 按課文篇幅長短 體式純駁，分為
拼盤型與整書型
三 按每冊教材內部組織方式 分為
文集型與單元型
第五節 語文教材的選文標準
一 文質兼美
二 適合教學
三 文體勻稱
第六節 語文教材選文的加工
一 修改
二 注釋
三 出練習題
四 寫短文
第七節 語文教材的使用
一 正確認識和把握教材
二 認真研究與處理教材
三 及時補充與調整教材
第十一章 教師修養
第一節 語文教師修養的意義
一 教師修養是辦好現代教育的核心條件
二 教師修養是提高語文教學效率的根本保證
三 堅持修養是教師自我成長的基本規律
第二節 語文教師的思想道德修養
一 樹立科學的世界觀 人生觀是教師
修養的核心
二 以身作則是師德修養的基本特徵
第三節 建立新穎的師生關係
一 新穎師生關係的基本內涵
二 建立新穎師生關係的原則
第四節 語文教師的業務修養
一 端正教育思想
二 增進業務知識
三 改進教學方法
四 提高讀寫能力
第五節 語文教師的科研修養
一 增強科研意識
二 會選研究課題
三 掌握研究方法
四 明確科研途徑
第十二章 繼承發展
一 對葉聖陶“教期於無教論”的繼承與發展
二 對葉聖陶語文性質觀的繼承與發展
三 對葉聖陶語文任務觀的繼承與發展
四 對葉聖陶習慣本旨觀的繼承與發展
五 對葉聖陶語思訓練結合原則的繼承與發展
六 對葉聖陶語文教學模式的繼承與發展
七 對葉聖陶語文知識教育觀的繼承與發展
八 對葉聖陶語文教材科學化思想
的繼承與發展
九 對葉聖陶培養學生自學能力理論
的繼承與發展
主要參考文獻
