自主探究教學法就是導引學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。自主學習不是讓每個學生各學各的，是要激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，並加強合作交流，少走彎路。自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計畫和學習策略、調節和控制各種任務行為的創造性學習活動。
基本介紹
- 中文名：自主合作探究
- 性質：探究
- 屬性：自主合作
- 具體做法：搭建和諧師生的關係
概述,合作精神,培養習慣,
概述
自主合作課堂教模式的實質是在課堂教學中，教師的主導作用與學生的主體都要充分發揮。其中教師主導作用是關鍵。教師主導作用發揮得好，則學生主體地位必然凸現出來，教師主導作用發揮不好，主體地位就得不到充分地體現，。課堂教學中要體現學生的主體地位，絕對不能忽視教師對教學的主導作用。學生自主合作學習，不是取消教師責任。當然在教學過程中，教師的任務是“導”不是“講”，學生的任務是“學”不是“聽”是通過教師的巧妙引導，促進學生主動學習。在這個過程中教師要做到四點
①教師要轉變觀念，放下架子——變一言堂為多言堂。
②出發點為了學生，（通過改革讓學生受益），多鼓勵學生。——小學生很活躍，高中生是啞巴（不賦予學生髮言的舞台，一言堂；不給與積極評價）②建立鼓勵學生的評價機制。
·小組標誌牌，個人標誌牌——成長的足跡
·優勝標誌（火把、小紅旗、五角星等非物質獎勵）——帶有激勵學生髮展評語的獎本物質獎勵——學生在乎嗎？（事例）
·評價原則和章程（集體：五個火把換一面小紅旗，五面小紅旗換一個五角星，最後設星級團隊；個人：設大拇指圖示）
·對評價的總要求：小組評價與個體評價相結合，要堅持一分為二的觀點（要點出團隊或個人的優點並指明其發展方向），在個體評價中要關注個體的處境和需要，尊重個體出現的差異，激發個體的主體精神，以促使個體最大限度的實現其自身價值。
③加強與學生的溝通尤其是同暫時落後學生的溝通尊重學生賦予學生髮言勇氣。
④逼迫學生髮言。
合作精神
發揮學生的主體作用，充分利用集體智慧挖掘集體合作的力量。培養學生在學習活動中的自覺性，主動性，獨立性，創造性；掌握科學的學習方法和與人合作的技巧，使學生的自主學習能力，同人合作的精神得到加強，使學生從被動、封閉、沉悶的政治課堂中解放出來。樂學、會學、善用，養成良好的學習習慣，促進學生的健康發展。 這種精神的培養主要通過完善評價機制來完成；通過學習習慣的培養來完成。
培養習慣
培養良好的學習習慣是一項戰略工程，他對學生的終身發展至關重要。它關係到學生能不能適應21世紀國家社會快速發展的需要。關係到學生自身價值的實現程度。培養學生良好的學習習慣①學生可塑性很強，要抓住關鍵期，尤其在初期要提高質量要求。②要持之以恆，把培養習慣貫穿於整個教學過程中。③加強監管和引導。把課堂教學的流程向學生展示，要求學生完成的環節有檢查、有評價、有獎勵、有懲罰。對學生完成的環節要加強方法引導。
