《職前英語教師認知發展研究》是2018年11月01日科學出版社出版的圖書，作者是俞婷。
基本介紹
- 書名：職前英語教師認知發展研究
- 作者：俞婷
- ISBN：9787030593566
- 頁數：209
- 定價：88.00元
- 出版社：科學出版社
- 出版時間：2018年11月01日
- 裝幀：平裝
- 開本：B5
內容簡介,圖書目錄,
內容簡介
本書採用量化與質性研究相結合的混合式研究方法，以某高校241名英語專業師範生為研究對象，運用概念圖、量表、訪談、課堂觀察、實習日誌與總結、實習教案等方式收集數據，從“由內而外”的視角，提煉職前英語教師認知的內容與結構，勾勒職前英語認知發展的軌跡與路徑，解析職前英語教師認知的影響因素。本書亦嘗試性地構建了職前英語教師認知發展的理論模型，探索了促進職前英語教師認知發展的英語教師教育實踐模式，對提高英語教師培養質量，促進職前英語教師專業發展具有積極意義。
圖書目錄
目錄
前言
第1章 緒論 1
1.1 研究背景 1
1.1.1 教師專業化運動的興起 1
1.1.2 我國基礎教育課程改革的深化 2
1.2 研究緣起 3
1.2.1 現實需求 3
1.2.2 理論訴求 4
1.3 研究思路與設計 4
1.3.1 研究思路 4
1.3.2 研究設計 5
第2章 外語教師認知的理論闡說 8
2.1 核心概念界定 8
2.1.1 認知 8
2.1.2 認知結構 9
2.1.3 教師認知 11
2.1.4 外語教師認知與職前英語教師認知 13
2.1.5 職前英語教師認知結構 13
2.1.6 第二語言與外語 13
2.2 外語教師認知的內容 15
2.2.1 教師決策 16
2.2.2 教師知識 17
2.2.3 教師信念 21
2.3 外語教師認知的影響因素 23
2.3.1 先前學習經歷與教師認知 23
2.3.2 教師教育與教師認知 25
2.3.3 課堂實踐與教師認知 28
2.3.4 環境因素與教師認知 31
2.4 外語教師認知的研究範式 33
2.4.1 信息加工研究範式 34
2.4.2 建構主義研究範式 35
2.4.3 社會文化認知研究範式 36
2.4.4 新趨勢：生態發展觀與動態系統發展觀 37
第3章 職前英語教師認知的內容與結構 40
3.1 概念圖調查方案 41
3.1.1 樣本 41
3.1.2 調查工具 42
3.2 調查步驟 43
3.2.1 概念圖繪製培訓 44
3.2.2 概念圖數據收集 44
3.3 調查結果 53
3.3.1 職前英語教師認知的內容 53
3.3.2 職前英語教師認知的結構 60
3.3.3 不同年級職前英語教師認知的內容與結構對比 62
第4章 職前英語教師認知的發展 66
4.1 量表調查方案 66
4.1.1 樣本 66
4.1.2 調查工具 67
4.2 調查步驟 94
4.3 調查結果 95
4.3.1 職前英語教師認知的總體狀況 95
4.3.2 職前英語教師認知的發展軌跡 99
4.3.3 職前英語教師認知的發展路徑 115
第5章 職前英語教師認知發展的影響因素 125
5.1 混合研究方案 125
5.1.1 樣本 125
5.1.2 研究工具 126
5.2 研究步驟 128
5.3 研究結果 128
5.3.1 主要影響因素 128
5.3.2 不同因素的作用 131
第6章 職前英語教師認知發展的理論模型構建 148
6.1 動態系統理論 148
6.1.1 動態系統理論的內容 148
6.1.2 動態系統的特徵 149
6.1.3 動態系統的發展 150
6.1.4 動態系統理論的套用 151
6.2 職前英語教師認知的內涵與特徵 152
6.2.1 職前英語教師認知的內涵 152
6.2.2 職前英語教師認知的特徵 153
6.3 職前英語教師認知發展的機制 155
6.3.1 巨觀層面的能量與信息交換 156
6.3.2 中觀層面的互動作用 158
6.3.3 微觀層面的矛盾運動 159
6.4 職前英語教師認知發展的形式 160
第7章 促進職前英語教師認知發展的實踐模式 164
7.1 以多維學習為核心的ERP 英語教師教育的培養目標 165
7.1.1 培養目標概念 165
7.1.2 我國英語教師教育培養目標的不明確性 166
7.1.3 “教師培訓”與“教師發展”範式與英語教師教育培養目標 167
7.1.4 以多維學習為核心的ERP 英語教師教育的培養目標定位 168
7.2 以多維學習為核心的ERP 英語教師教育的課程體系 170
7.2.1 課程的概念 170
7.2.2 國內師範類院校英語教師教育課程設定中的問題 171
7.2.3 以多維學習為核心的ERP 英語教師教育課程的設定 172
7.3 以多維學習為核心的ERP 英語教師教育的教學與評價 176
7.3.1 教學理念 176
7.3.2 課堂教學與評價方式 177
7.3.3 反思性教學實踐與訓練 180
第8章 結束語 186
參考文獻 188
附錄 202
附錄1 職前英語教師認知量表 202
附錄2 職前英語教師認知影響因素調查問卷 205
附錄3 職前英語教師實習前訪談提綱 206
附錄4 職前英語教師實習後訪談提綱 207
附錄5 課堂觀察後職前英語教師訪談提綱 208
附錄6 課堂觀察記錄表 209
圖目錄
圖1.1 研究流程圖 7
圖2.1 教師認知的主要內容與影響因素 15
圖2.2 教師的教學理論與課堂實踐 31
圖3.1 呈現同化理論、認識論和概念圖之間關係的概念圖 43
圖3.2 多元智慧型概念圖例圖 44
圖3.3 花的概念圖例圖 44
圖3.4 概念圖數據收集流程圖 45
圖3.5 2009級個人英語語言教學概念圖樣例 46
圖3.6 2010級個人英語語言教學概念圖樣例 46
圖3.7 2011級4～5人小組英語語言教學概念圖樣例 47
圖3.8 2012級4～5人小組英語語言教學概念圖樣例 47
圖3.9 2011級兩個小組合併後英語語言教學概念圖樣例 48
圖3.10 2009級三個小組合併後英語語言教學概念圖樣例 48
圖3.11 2012級班級英語語言教學概念圖 49
圖3.12 2011級班級英語語言教學概念圖 50
圖3.13 2010級班級英語語言教學概念圖 51
圖3.14 2009級班級英語語言教學概念圖 52
圖3.15 2012級班級英語語言教學概念圖的第一至第二層級 54
圖3.16 2011級班級英語語言教學概念圖的第一至第二層級 54
圖3.17 2010級班級英語語言教學概念圖的第一至第二層級 54
圖3.18 2009級班級英語語言教學概念圖的第一至第二層級 54
圖3.19 班級英語語言教學概念圖中的核心概念 56
圖3.20 班級英語語言教學概念圖中關於學生的主要概念 56
圖3.21 班級英語語言教學概念圖中關於教師的主要概念 57
圖3.22 班級英語語言教學概念圖中關於教學的主要概念 57
圖3.23 班級英語語言教學概念圖中關於學習的主要概念 58
圖3.24 班級英語語言教學概念圖中關於英語的主要概念 58
圖3.25 匯總後的英語語言教學概念圖 59
圖3.26 外語教學過程諸因素 59
圖4.1 預測分量表1 假設模型 75
圖4.2 預測分量表1 標準化估計值模型 76
圖4.3 預測分量表1 修訂模型標準化估計值模型 76
圖4.4 預測分量表2 假設模型 79
圖4.5 預測分量表2 假設模型標準化估計值模型 79
圖4.6 預測分量表2 修訂模型標準化估計值模型 80
圖4.7 預測分量表3 假設模型 82
圖4.8 預測分量表3 假設模型標準化估計值模型 82
圖4.9 預測分量表3 修訂模型標準化估計值模型 83
圖4.10 預測分量表4 假設模型 85
圖4.11 預測分量表4 假設模型標準化估計值模型 86
圖4.12 預測分量表4 修訂模型1 標準化估計值模型 86
圖4.13 預測分量表4 修訂模型2 87
圖4.14 預測分量表4 修訂模型2 標準化估計模型 88
圖4.15 預測分量表5 假設模型 90
圖4.16 預測分量表5 假設模型標準化估計值模型 91
圖4.17 預測分量表5 修訂模型標準化估計值模型 91
圖4.18 分量表1 描述性統計結果柱狀圖 97
圖4.19 分量表2 描述性統計結果柱狀圖 97
圖4.20 分量表3 描述性統計結果柱狀圖 97
圖4.21 分量表4 描述性統計結果柱狀圖 98
圖4.22 分量表5 描述性統計結果柱狀圖 98
圖4.23 職前英語教師對英語語言本質的認知的發展軌跡 100
圖4.24 職前英語教師對英語學習者的認知的發展軌跡 103
圖4.25 職前英語教師對英語學習的認知的發展軌跡 105
圖4.26 職前英語教師對英語教師的認知的發展軌跡 108
圖4.27 職前英語教師的英語教學目標的認知的發展軌跡 112
圖4.28 職前英語教師對英語教學方法與評價的認知的發展軌跡 112
圖4.29 職前英語教師認知PA-LV 初始模型的假設模型 117
圖4.30 職前英語教師認知PA-LV 初始模型標準化估計值模型 118
圖4.31 職前英語教師認知PA-LV 修正模型標準化估值模型 120
圖5.1 職前英語教師認知的影響因素描述性統計結果柱狀圖 129
圖6.1 職前英語教師認知系統 152
圖6.2 職前英語教師認知及其影響因素 157
圖7.1 以多維學習為核心的ERP 英語教師教育的培養目標 169
圖7.2 第二語言教學框架 173
圖7.3 以多維學習為核心的ERP 英語教師教育課程體系 176
圖7.4 以多維學習為核心的ERP 英語教師教育的教學理念 177
圖7.5 以多維學習為核心的ERP 英語教師教育教學與評價方式 179
圖7.6 以多維學習為核心的ERP 英語教師教育實踐與訓練模式 182
表目錄
表3.1 概念圖調查樣本人數及基本情況 42
表3.2 班級英語語言教學概念圖中的層級與概念數量統計表 63
表4.1 量表調查樣本人數及基本情況 67
表4.2 職前英語教師認知預測量表 69
表4.3 職前英語教師認知預測量表項目分布 71
表4.4 結構方程模型整體模型擬合度檢驗項目與標準（模型外在質量的評估） 74
表4.5 預測分量表1 驗證性因素分析的模型內在質量檢驗摘要表 77
表4.6 預測分量表1 驗證性因素分析的整體模型擬合度檢驗摘要表 77
表4.7 預測分量表2 驗證性因素分析的模型內在質量檢驗摘要表 80
表4.8 預測分量表2 驗證性因素分析的整體模型擬合度檢驗摘要表 81
表4.9 預測分量表3 驗證性因素分析的模型內在質量檢驗摘要表 83
表4.10 預測分量表3 驗證性因素分析的整體模型擬合度檢驗摘要表 84
表4.11 預測分量表4 驗證性因素分析的模型內在質量檢驗摘要表 88
表4.12 預測分量表4 驗證性因素分析的整體模型擬合度檢驗摘要表 88
表4.13 預測分量表5 驗證性因素分析的模擬性內在質量檢驗摘要表 92
表4.14 預測分量表5 驗證性因素分析的整體模型擬合度檢驗摘要表 92
表4.15 職前英語教師認知量表（正式量表）項目分布 93
表4.16 職前英語教師認知預測量表與正式量表信度 94
表4.17 職前英語教師認知總體情況的描述性統計 95
表4.18 職前英語教師認知取向的配對樣本t檢驗結果 98
表4.19 職前英語教師對英語語言本質的認知的描述性統計分析 99
表4.20 不同層次職前英語教師對英語語言本質的認知的單因素方差分析 101
表4.21 不同層次職前英語教師對英語語言本質的認知的配對樣本t檢驗 102
表4.22 職前英語教師對英語學習者的認知的描述性統計分析 102
表4.23 不同層次職前英語教師對英語學習者的認知的單因素方差分析 104
表4.24 不同層次職前英語教師對英語學習者的認知的配對樣本t檢驗 104
表4.25 不同層次職前英語教師對英語學習的認知的描述性統計析 105
表4.26 不同層次職前英語教師對英語學習的認知的單因素方差分析 106
表4.27 不同層次職前英語教師對英語學習的認知的配對樣本t檢驗 106
表4.28 不同層次職前英語教師對英語教師的認知的描述性統計分析 107
表4.29 不同層次職前英語教師對英語教師的認知的單因素方差分析 108
表4.30 不同層次職前英語教師對英語教師的認知的配對樣本t檢驗 109
表4.31 不同層次職前英語教師對英語教學的認知的描述性統計分析 111
表4.32 不同層次職前英語教師對英語教學的認知的單因素方差分析 113
表4.33 不同層次職前英語教師對英語教學目標的認知的配對樣本t檢驗 113
表4.34 職前英語教師認知結構方程模型中的變數及其解釋 115
表4.35 職前英語教師認知PA-LV 修正模型整體模型擬合度檢驗摘要表 121
表4.36 職前英語教師認知外因變數對內因變數的效果 122
表5.1 個案研究樣本人數及基本情況 126
表5.2 混合研究實施步驟與數據收集一覽表 128
表5.3 職前英語教師認知的影響因素描述性統計分析 129
表5.4 職前英語教師2 的實習教學教案節選 133
表5.5 職前英語教師1 實習教學課堂片段 140
前言
第1章 緒論 1
1.1 研究背景 1
1.1.1 教師專業化運動的興起 1
1.1.2 我國基礎教育課程改革的深化 2
1.2 研究緣起 3
1.2.1 現實需求 3
1.2.2 理論訴求 4
1.3 研究思路與設計 4
1.3.1 研究思路 4
1.3.2 研究設計 5
第2章 外語教師認知的理論闡說 8
2.1 核心概念界定 8
2.1.1 認知 8
2.1.2 認知結構 9
2.1.3 教師認知 11
2.1.4 外語教師認知與職前英語教師認知 13
2.1.5 職前英語教師認知結構 13
2.1.6 第二語言與外語 13
2.2 外語教師認知的內容 15
2.2.1 教師決策 16
2.2.2 教師知識 17
2.2.3 教師信念 21
2.3 外語教師認知的影響因素 23
2.3.1 先前學習經歷與教師認知 23
2.3.2 教師教育與教師認知 25
2.3.3 課堂實踐與教師認知 28
2.3.4 環境因素與教師認知 31
2.4 外語教師認知的研究範式 33
2.4.1 信息加工研究範式 34
2.4.2 建構主義研究範式 35
2.4.3 社會文化認知研究範式 36
2.4.4 新趨勢：生態發展觀與動態系統發展觀 37
第3章 職前英語教師認知的內容與結構 40
3.1 概念圖調查方案 41
3.1.1 樣本 41
3.1.2 調查工具 42
3.2 調查步驟 43
3.2.1 概念圖繪製培訓 44
3.2.2 概念圖數據收集 44
3.3 調查結果 53
3.3.1 職前英語教師認知的內容 53
3.3.2 職前英語教師認知的結構 60
3.3.3 不同年級職前英語教師認知的內容與結構對比 62
第4章 職前英語教師認知的發展 66
4.1 量表調查方案 66
4.1.1 樣本 66
4.1.2 調查工具 67
4.2 調查步驟 94
4.3 調查結果 95
4.3.1 職前英語教師認知的總體狀況 95
4.3.2 職前英語教師認知的發展軌跡 99
4.3.3 職前英語教師認知的發展路徑 115
第5章 職前英語教師認知發展的影響因素 125
5.1 混合研究方案 125
5.1.1 樣本 125
5.1.2 研究工具 126
5.2 研究步驟 128
5.3 研究結果 128
5.3.1 主要影響因素 128
5.3.2 不同因素的作用 131
第6章 職前英語教師認知發展的理論模型構建 148
6.1 動態系統理論 148
6.1.1 動態系統理論的內容 148
6.1.2 動態系統的特徵 149
6.1.3 動態系統的發展 150
6.1.4 動態系統理論的套用 151
6.2 職前英語教師認知的內涵與特徵 152
6.2.1 職前英語教師認知的內涵 152
6.2.2 職前英語教師認知的特徵 153
6.3 職前英語教師認知發展的機制 155
6.3.1 巨觀層面的能量與信息交換 156
6.3.2 中觀層面的互動作用 158
6.3.3 微觀層面的矛盾運動 159
6.4 職前英語教師認知發展的形式 160
第7章 促進職前英語教師認知發展的實踐模式 164
7.1 以多維學習為核心的ERP 英語教師教育的培養目標 165
7.1.1 培養目標概念 165
7.1.2 我國英語教師教育培養目標的不明確性 166
7.1.3 “教師培訓”與“教師發展”範式與英語教師教育培養目標 167
7.1.4 以多維學習為核心的ERP 英語教師教育的培養目標定位 168
7.2 以多維學習為核心的ERP 英語教師教育的課程體系 170
7.2.1 課程的概念 170
7.2.2 國內師範類院校英語教師教育課程設定中的問題 171
7.2.3 以多維學習為核心的ERP 英語教師教育課程的設定 172
7.3 以多維學習為核心的ERP 英語教師教育的教學與評價 176
7.3.1 教學理念 176
7.3.2 課堂教學與評價方式 177
7.3.3 反思性教學實踐與訓練 180
第8章 結束語 186
參考文獻 188
附錄 202
附錄1 職前英語教師認知量表 202
附錄2 職前英語教師認知影響因素調查問卷 205
附錄3 職前英語教師實習前訪談提綱 206
附錄4 職前英語教師實習後訪談提綱 207
附錄5 課堂觀察後職前英語教師訪談提綱 208
附錄6 課堂觀察記錄表 209
圖目錄
圖1.1 研究流程圖 7
圖2.1 教師認知的主要內容與影響因素 15
圖2.2 教師的教學理論與課堂實踐 31
圖3.1 呈現同化理論、認識論和概念圖之間關係的概念圖 43
圖3.2 多元智慧型概念圖例圖 44
圖3.3 花的概念圖例圖 44
圖3.4 概念圖數據收集流程圖 45
圖3.5 2009級個人英語語言教學概念圖樣例 46
圖3.6 2010級個人英語語言教學概念圖樣例 46
圖3.7 2011級4～5人小組英語語言教學概念圖樣例 47
圖3.8 2012級4～5人小組英語語言教學概念圖樣例 47
圖3.9 2011級兩個小組合併後英語語言教學概念圖樣例 48
圖3.10 2009級三個小組合併後英語語言教學概念圖樣例 48
圖3.11 2012級班級英語語言教學概念圖 49
圖3.12 2011級班級英語語言教學概念圖 50
圖3.13 2010級班級英語語言教學概念圖 51
圖3.14 2009級班級英語語言教學概念圖 52
圖3.15 2012級班級英語語言教學概念圖的第一至第二層級 54
圖3.16 2011級班級英語語言教學概念圖的第一至第二層級 54
圖3.17 2010級班級英語語言教學概念圖的第一至第二層級 54
圖3.18 2009級班級英語語言教學概念圖的第一至第二層級 54
圖3.19 班級英語語言教學概念圖中的核心概念 56
圖3.20 班級英語語言教學概念圖中關於學生的主要概念 56
圖3.21 班級英語語言教學概念圖中關於教師的主要概念 57
圖3.22 班級英語語言教學概念圖中關於教學的主要概念 57
圖3.23 班級英語語言教學概念圖中關於學習的主要概念 58
圖3.24 班級英語語言教學概念圖中關於英語的主要概念 58
圖3.25 匯總後的英語語言教學概念圖 59
圖3.26 外語教學過程諸因素 59
圖4.1 預測分量表1 假設模型 75
圖4.2 預測分量表1 標準化估計值模型 76
圖4.3 預測分量表1 修訂模型標準化估計值模型 76
圖4.4 預測分量表2 假設模型 79
圖4.5 預測分量表2 假設模型標準化估計值模型 79
圖4.6 預測分量表2 修訂模型標準化估計值模型 80
圖4.7 預測分量表3 假設模型 82
圖4.8 預測分量表3 假設模型標準化估計值模型 82
圖4.9 預測分量表3 修訂模型標準化估計值模型 83
圖4.10 預測分量表4 假設模型 85
圖4.11 預測分量表4 假設模型標準化估計值模型 86
圖4.12 預測分量表4 修訂模型1 標準化估計值模型 86
圖4.13 預測分量表4 修訂模型2 87
圖4.14 預測分量表4 修訂模型2 標準化估計模型 88
圖4.15 預測分量表5 假設模型 90
圖4.16 預測分量表5 假設模型標準化估計值模型 91
圖4.17 預測分量表5 修訂模型標準化估計值模型 91
圖4.18 分量表1 描述性統計結果柱狀圖 97
圖4.19 分量表2 描述性統計結果柱狀圖 97
圖4.20 分量表3 描述性統計結果柱狀圖 97
圖4.21 分量表4 描述性統計結果柱狀圖 98
圖4.22 分量表5 描述性統計結果柱狀圖 98
圖4.23 職前英語教師對英語語言本質的認知的發展軌跡 100
圖4.24 職前英語教師對英語學習者的認知的發展軌跡 103
圖4.25 職前英語教師對英語學習的認知的發展軌跡 105
圖4.26 職前英語教師對英語教師的認知的發展軌跡 108
圖4.27 職前英語教師的英語教學目標的認知的發展軌跡 112
圖4.28 職前英語教師對英語教學方法與評價的認知的發展軌跡 112
圖4.29 職前英語教師認知PA-LV 初始模型的假設模型 117
圖4.30 職前英語教師認知PA-LV 初始模型標準化估計值模型 118
圖4.31 職前英語教師認知PA-LV 修正模型標準化估值模型 120
圖5.1 職前英語教師認知的影響因素描述性統計結果柱狀圖 129
圖6.1 職前英語教師認知系統 152
圖6.2 職前英語教師認知及其影響因素 157
圖7.1 以多維學習為核心的ERP 英語教師教育的培養目標 169
圖7.2 第二語言教學框架 173
圖7.3 以多維學習為核心的ERP 英語教師教育課程體系 176
圖7.4 以多維學習為核心的ERP 英語教師教育的教學理念 177
圖7.5 以多維學習為核心的ERP 英語教師教育教學與評價方式 179
圖7.6 以多維學習為核心的ERP 英語教師教育實踐與訓練模式 182
表目錄
表3.1 概念圖調查樣本人數及基本情況 42
表3.2 班級英語語言教學概念圖中的層級與概念數量統計表 63
表4.1 量表調查樣本人數及基本情況 67
表4.2 職前英語教師認知預測量表 69
表4.3 職前英語教師認知預測量表項目分布 71
表4.4 結構方程模型整體模型擬合度檢驗項目與標準（模型外在質量的評估） 74
表4.5 預測分量表1 驗證性因素分析的模型內在質量檢驗摘要表 77
表4.6 預測分量表1 驗證性因素分析的整體模型擬合度檢驗摘要表 77
表4.7 預測分量表2 驗證性因素分析的模型內在質量檢驗摘要表 80
表4.8 預測分量表2 驗證性因素分析的整體模型擬合度檢驗摘要表 81
表4.9 預測分量表3 驗證性因素分析的模型內在質量檢驗摘要表 83
表4.10 預測分量表3 驗證性因素分析的整體模型擬合度檢驗摘要表 84
表4.11 預測分量表4 驗證性因素分析的模型內在質量檢驗摘要表 88
表4.12 預測分量表4 驗證性因素分析的整體模型擬合度檢驗摘要表 88
表4.13 預測分量表5 驗證性因素分析的模擬性內在質量檢驗摘要表 92
表4.14 預測分量表5 驗證性因素分析的整體模型擬合度檢驗摘要表 92
表4.15 職前英語教師認知量表（正式量表）項目分布 93
表4.16 職前英語教師認知預測量表與正式量表信度 94
表4.17 職前英語教師認知總體情況的描述性統計 95
表4.18 職前英語教師認知取向的配對樣本t檢驗結果 98
表4.19 職前英語教師對英語語言本質的認知的描述性統計分析 99
表4.20 不同層次職前英語教師對英語語言本質的認知的單因素方差分析 101
表4.21 不同層次職前英語教師對英語語言本質的認知的配對樣本t檢驗 102
表4.22 職前英語教師對英語學習者的認知的描述性統計分析 102
表4.23 不同層次職前英語教師對英語學習者的認知的單因素方差分析 104
表4.24 不同層次職前英語教師對英語學習者的認知的配對樣本t檢驗 104
表4.25 不同層次職前英語教師對英語學習的認知的描述性統計析 105
表4.26 不同層次職前英語教師對英語學習的認知的單因素方差分析 106
表4.27 不同層次職前英語教師對英語學習的認知的配對樣本t檢驗 106
表4.28 不同層次職前英語教師對英語教師的認知的描述性統計分析 107
表4.29 不同層次職前英語教師對英語教師的認知的單因素方差分析 108
表4.30 不同層次職前英語教師對英語教師的認知的配對樣本t檢驗 109
表4.31 不同層次職前英語教師對英語教學的認知的描述性統計分析 111
表4.32 不同層次職前英語教師對英語教學的認知的單因素方差分析 113
表4.33 不同層次職前英語教師對英語教學目標的認知的配對樣本t檢驗 113
表4.34 職前英語教師認知結構方程模型中的變數及其解釋 115
表4.35 職前英語教師認知PA-LV 修正模型整體模型擬合度檢驗摘要表 121
表4.36 職前英語教師認知外因變數對內因變數的效果 122
表5.1 個案研究樣本人數及基本情況 126
表5.2 混合研究實施步驟與數據收集一覽表 128
表5.3 職前英語教師認知的影響因素描述性統計分析 129
表5.4 職前英語教師2 的實習教學教案節選 133
表5.5 職前英語教師1 實習教學課堂片段 140
