基本介紹
什麼是組極化效應,組極化效應的產生原因,
什麼是組極化效應
國內外許多心理學家對這一心理現象作了多次研究，都證明了這一效應的客觀性。如心理學家柯根等人1967年的研究，就表明群體決策時會作出更加冒險的決定。他研究的結果是：個人單獨決策時，傾向於認為需要有 70% 的成功把握時才能夠進行投資，而群體決策時降到了 50% 。 然而，進一步的研究表明（如莫斯科維西和扎瓦洛尼，1969 年；福加斯，1977年，1983年），這種現象主要發生在非正式群體決策中，也就是朋友、鄰居、同事等群體的無拘無束的討論中，最易發生組極化效應的冒險轉移，特別是在態度、價值、個人知覺判斷和群體範型判斷等問題上。 這種現象在美國、加拿大、德國、英國、以色列等不同國家的被試中都發生了。 此外，研究時也發現，在官方性決策群體中，有時不僅會出現冒險轉移的組極化效應，而且還會出現與此相反的謹慎性轉移，即保守的組極化效應。例如諾克斯等人 1976 年的研究發現，在賽馬賭博中下注的問題上，群體決策比個人更為保守，下注的數目小於個人的決定。不過，這兩種轉移都是一種群體極化的表現。
組極化效應的產生原因
那么，為什麼會產生上述組極化效應呢？是什麼因素在影響著它們？研究認為：產生組極化效應的冒險轉移的原因主要有：
一是群體的責任擴散作用。在社會化、親社會以及在個性化等研究中，都證明了社會群體中的個人對其個人行為責任意識的明顯下降，也就是說，群體決策時個人的責任會得到擴散。這種觀點認為，群體決策失誤，責任是大家的，平分到每一個人頭上只有很少一部分，因此，就增強了人們決策的膽量，減少了承擔責任的害怕感，促使人們選擇更大風險的決策。
二是群體中重心人物的偏好。在一個群體中，重心人物的偏好常喜好冒險性決策，那么就會產生決策的冒險轉移，群體就會產生從眾現象。
三是社會價值取向的影響。一個社會的文化價值取嚮往往會影響著群體的決策。如要社會價值取向於冒險性精神的，那么，群體決策時就會十分易於作出冒險性的決策。也就是說，群體中的個人決策是受整個社會文化價值取向的影響。
四是群體內的輿論評價作用。在群體決策中，個人的行為往往會受到群體的輿論評價作用的影響。如果個人過於謹慎，就會被群體其他同志評價為膽小鬼，缺乏英雄氣概、沒男子味、老古董等，從而有意無意地偏斜於胃險性的決策。
五是與競爭環境有關。一般來說，在競爭的環境中，群體易於作出冒險性的決策，因為不冒險也意味著“死亡”，與其“死亡”不如搏一搏、拼一拼，也許還能挽救。
從上可見，影響組極化效應的冒險轉移的因素還是挺多的，而且這種效應大多數時候是消極的，它缺乏系統而冷靜的思考，常常會偏離決策目標，造成決策失誤，還不易於從中吸取教訓。
產生組極化效應的謹慎性轉移的原因，經研究也有如下幾個方面：
一是群體的遵從作用。在群體決策中，許多人都有一種“多一事不如少一事”的心態，因此，在拿主意、拍板子時，往往會退避三尺，表現出一種人云亦云的遵從現象。因為他們都認為遵從他人意見，即使事實證明這種意見錯了，追其責任時總是微乎其微的，因此，多數人願意選擇保守一點的決策。
二是與自我保護的心態有關。冒險性決策與保守性決策兩者相比負起責任來也總要重一些，而保守性決策相對不易受到責難、懲罰。因此，多數人為了自己不丟“飯碗”，會作出自我保護的心態，選擇謹慎性的決策。
三是與群體的性質密切相關。如果是正式的公務性的群體，那么群體決策時就會向謹慎性轉移。因為它會受到許多嚴格的群體規範的抑制，並負有一定的責任。因此，決策時態度也會謹慎一些。
四是與群體的決策內容有關。一般來說，群體決策內容對個人、對群體的相關度越高，決策時越會趨於保守性。如果決策對己對群體皆無後遺症，那便會趨向冒險性決策。
事實上，保守性決策也是有害的，特別是對開拓創新性的發展而言，有百害而無一利，是需要防止與克服的。
在學校導學育人中，這種組極化效應有沒有？也是有的。學校教師也要加以重視。下面幾方面的對策學校教師必須加以注意，並好好用之。
首先，學校教師要有組極化效應的意識。教師的任一決策都存在著組極化效應的可能性。因此，在組織班集體討論決策時，就要提醒自己有否存在組極化效應的現象。因為在緊急的情況下，班集體成員都可能頭腦不夠冷靜，情緒易於激動，從而產生對某一問題的一致意見，使班級決策產生嚴重失誤。因此，為了避免這一現象發生，學校教師在班集體決策時必須有這方面的意識。
其次，學校教師要擅長於運用科學的決策方法，防止組極化效應產生。科學的決策方法頗多，最為有效的莫過於群體論證法、列名小組法、特爾菲法等。群體論證法是把群體一分為二，一部分只出主意，一部分只是批評。先是出主意者進行設計方案，並儘可能多地提供方案，不受任何拘束，可以提任何方案，哪怕是幻想出來的毫無根據的也可以。接著持批評者對此進行分類整理、分析、討論，並提出嚴格的排查，以找到最佳的或多種行之有效的方案。第一階段主要是為了防止組極化效應保守轉移；第二階段主要是為了防止組極化效應的冒險轉移。列名小組法與特爾菲法在闡述樂車隊效應時已有介紹，此略。
第三，學校教師要學會延緩決策的技法。在非緊急情況下，決策儘量不要急匆匆地作出，否則，後患無窮，損失巨大。一般來說，決策要注意信息準與全原則、可行性原則、系統分析原則、對比擇優原則、時效原則、團體決策原則等；決策時總要遵循決策的程式，即發現問題、確定目標、穩定價值準則、擬定方案、方案評估、方案選優、試驗實證、普遍實驗等過程。此外，決策方案還要民主化、公開化、合理化、法制化。這些要求和程式，決策的迅捷性是不可能的，否則，就會忽視這些要求，越過這些程式，從而使決策失誤。即時都按上述要求做了，有時當成決策是正確，但稍過許日它又顯得不那么正確了。因此，為了決策有效，還是需要暫緩決策，當然，也不要因此而失去時機。
第四，學校教師要重視班級決策的創造性。這可以防止組極化效應的保守轉移。但又不能把組極化效應的冒險轉移當作決策的創造性。決策的創造性是想利用群體的“諸葛亮會”來增加個體的創造性。但大量事實表明，群體在決策中易於墨守成規，反而缺乏創造性。因此，教師要想有決策的創造性，不如先在學生個體中進行，後把方案提交給班集體去評價，這樣的決策既有創造性，又有可行性。
