社會實踐教學

社會實踐教學的特徵

社會實踐教學有以下特徵：第一，以培養高層次的人才為根本目的。高等學校組織學生參加社會實踐，主要目的不於在改造世界以取得物質的、社會的、精神的成果，而是為了在改造世界中認識世界，即通過實踐活動增長見識和才幹、完善品格和修養、提高素質和能力，這一點使其區別於人類的一般實踐活動。第二，以參與為最基本的實施方式。“參與的方式”既區別於課堂教學，又區別社會生產、生活實踐。課堂雖然也有少量的演示實驗，但主要是以教師為主導的理論講授，在社會實踐中，教師主導逐漸淡化，學生主動參與上升為主要方面。另一方面，“參與”還不是社會生產、社會生活的本初原型，如在生產活動中，大學生既是生產者又是學習者，還不是單純的生產者；既要完成一定的社會生產的任務，又要完成學習知識、掌握技能的任務；既要遵守生產規律和規則，又要遵循教學規律和規則。這種“參與性”也突出地體現了大學教學的過渡性。第三，教育教學內容具有定向選擇性。一般課外活動泛指學生在接受課入學校的教學和工作計畫。活動的組織以自發為主，其活動的目標、方式和內容都有很大的隨意性。大學生社會實踐帶有特定的教育目的，實踐活動的內容也經過了精心的選擇。定向選擇的內容保障了社會實踐活動的持續、穩定、有效的發展。第四，能與其他教學形式相互促進、效果互補。社會實踐教學與課堂教學、實驗課教學以及科學訓練活動各有自己的活動對象和活動方式，目的、任務和效果也有差別。社會實踐教學與其他教學形式相互配合、相互促進，效果互補，從而能提高教學質量，培養出優秀的高級專門人才。

社會實踐教學的內容和形式

大學生社會實踐教學的內容是指大學生通過各種形式的實踐，接受哪些方面的教育。大學生社會實踐的內容包括：思想政治教育，國情、民情教育，社會規範與社會角色教育，心志磨鍊與個性養成教育，勞動和專業技能教育等。大學生社會實踐教學的形式主要包括：軍事訓練，專業實習，學工學農，社會調查，智力扶貧，參觀考察等。