環境模式是一種靈活的、適應性較強的課程編制模式。環境模式植根於文化分析，主導思想是對學校周圍的文化背景和學校環境進行分析，隨著學校環境的不同而採取不伺的課程編制模式。它不是目標模式和過程模式以外的第三種模式，而是一種更為綜合的結構，根據所要設計的課程的不同方面，既可能包含“過程模式”，又可能包含“目標模式”。由英國學者斯基爾貝克提倡。他認為，課程編制僅僅是一種手段，藉助這種手段，教師可使學生領悟各種文化價值、各種用來對文化進行解釋的結構和各種符號系統，從而修正和改造學生的經驗。
由 5 個部分組成：（1）分析環境，對學校環境及其中相互作用的各種因素進行考察和分析；（2）表達目標，產生於對環境作出的分析，體現著想要在某些方面改變那個環境的各種決策；（3）制訂方案，包括選擇學習材料、安排教學活動、調配教職員，以及挑選合適的補充材料和教學手段；（4）闡明和實施；（5）檢查、評價、反饋和改進，據此確定課程的有效性，包括對課堂活動進展情況作經常性的評定，對實施課程過程中產生的各種結果進行評價，對所有參與者的表現作詳細記錄。其特點是：所進行的課程編制活動的對象是單個的學校和該學校的教師；課程的各個組成部分非直線式排列，既可以從任何一個階段著手，也可以同時進行各項活動；不預先進行某種“手段- 目的分析”，立足點是已有的學校課程的現行結構。
