特殊教育評估是通過觀察、訪談和測驗工具等多種途徑來收集有關信息，鑑別教育對象、確定教育目標和檢驗教育效果的綜合過程。其目的在於：篩選、診斷與安置、幫助制定個別教育計畫，幫助確定學生的進步情況並判斷有關教育干預措施的有效性。
基本介紹
- 中文名：特殊教育評估
- 類型：診斷性評估教育前進行
- 方法：觀察法,作業評估法
- 處理方法：制定個別教育計畫
類型,診斷性評估,終結性評估,內容與方法,重要評估方法,組織與實施,
類型
診斷性評估教育前進行：
診斷性評估
1、是否屬於特殊兒童及何種類型特殊兒童；
2、存在哪些特殊需要，及教育安置；
3、確定教育目標，及教育方案。
終結性評估教育後進行：
終結性評估
評估教育方案和特殊教育全過程的有效性。終結性評估可以針對整個教育過程進行總體評價，也可在教育活動暫告一段落時，對前一階段的教育成果加以回顧性評價。這種分階段進行的終結性評估又稱為階段性評估。
終結性評估中往往包含著對是否達到預期目標的診斷和鑑別，而診斷性評估的內容也是構成終結性評估指標體系的重要因素。兩種評估類型在實際套用過程中常常相互嵌套，相互包容。兩者相輔相成、不可截然分開。
內容與方法
在特殊教育評估中，不僅僅要求信息收集途徑的“多”渠道，在對特殊兒童進行評估時，主張的是多元評估。多元評估表現在評估的內容、手段、人員和工具四個主要方面，評估內容涉及身體條件、心理特點和生活環境；評估手段包括訪談、試驗、觀察、調查等；評估人員有家長、特殊教育專業人員、心理學工作者、醫生和教育管理者；評估工具包括各種量表、醫學儀器、問卷等。在多元評估下，我們可以最大限度地保證資料收集的全面性、評估的科學性、制定教學目標的合理性和教學計畫的有效性。
重要評估方法
（一）觀察法
1、觀察法就是在自然情境中或預先設定的情境中對個體行為進行觀察記錄而後分析，以期獲得個體心理活動變化和發展規律的方法。
2、觀察時要帶著問題去觀察，就有明確的觀察目的，同時要選取合適的觀察方法。
（二）作業評估法
作業評估法要求評估者選取與現實生活要求相一致的任務，讓學生具體操作該特定任務，以確定其是否掌握了完成該任務所必備的技能或能力。
組織與實施
特殊教育評估的組織和實施包括四個環節，準備階段、測評階段、綜合評定階段和制定個別教育計畫。
準備階段（一）成立進行評估的專家小組
準備階段
評估小組一般由5~9人組成，包括組長、特殊教育工作者、普通學校教師、特殊兒童家長、醫生、心理測量工作者等。組長一般由教育行政管理人員擔任，他應有一定的組織指揮能力並熟悉鑑定工作的全過程，有協助各方面工作和處理突發事件的能力，他還要組織各成員開展討論和合作，對各方面的信息加以溝通與協調，幫助家長了解評估的過程和目的，更好地促進專業人員的協作和家長的參與；醫務人員應是某方面的專家，十分熟悉本專業的檢查與診斷；特殊教育工作者應是有豐富特殊教育經驗的教師，熟悉一類或幾類特殊兒童的身心特點；如果涉及到的學生在普通學校隨班就讀，那么普通學校教師也要參加到評估小組中，為評估提供該兒童的學業成績和平時表現；特殊兒童家長最了解自己的孩子，而且家長有權力和義務參與評估過程和提供支持；醫生應是某領域的專家，能為評估提供有效的、準確的病理和生理資料；心理學工作者要了解各類特殊兒童的心理特徵，並熟悉各種心理測驗量表的編制原理和使用方法。
（二）評估過程要得到家長的支持和合作
支持在於家長能主動、詳細地提供兒童在家裡的生活、學習、交友等方面的情況；合作在於參與到評估的過程中，並對評估提出自己的主張和建議。
（三）初審評估申請書
在系統評估的過程中，應包括這一步驟。在評估之前，特殊兒童的家長或任課教師要先提交評估申請書，評估小組先要對評估申請書進行初審。
（四）物質準備和活動場所的安排
評估小組成員在評估前要檢查自己的評估工具是否準備齊全和完整。對評估場所也要做到合理布置，有的評估檢測室布置得很自然、很生活化，特殊兒童在這裡很放鬆，沒有太多的拘束和畏懼感，這樣的環境布置有利於評估的順利開展。
測評階段（一）首先，評估小組的組長要向特殊兒童家長詳細說明評估的整個過程，並得到家長的同意；評估小組成員要與特殊兒童進行短暫的相處，消除彼此的陌生感，使兒童能更放鬆。
測評階段
（二）評估小組成員開展評估工作。
綜合評定階段這是評估的最後一個環節，專家小組通過分析、討論和綜合有關信息，為評估兒童寫出書面的評估意見和教育建議。
綜合評定階段
個別教育計畫在綜合評定給出的意見和教育建議的基礎上，制定個別教育計畫。在個別教育計畫的實施過程中，適時地、分階段地進行教育評估，來評價個別教育計畫的成效。
個別教育計畫
