《潛能與開發》是2012年4月中央編譯出版社出版的圖書，作者是邱章樂。
基本介紹
- 書名：潛能與開發
- 作者：邱章樂
- ISBN：9787511712462
- 頁數：531頁
- 定價：68.00元
- 出版社：中央編譯出版社
- 出版時間：2012年4月
- 副標題：潛能發展學說解讀
內容簡介,圖書目錄,編輯推薦,作者簡介,
內容簡介
《潛能與開發-潛能發展學說解讀》是邱章樂所著的，是國內第一部系統評析潛能發展學說的心理學專著。《潛能與開發-潛能發展學說解讀》分上下兩篇。上篇從縱向梳理哲學、生理學、心理學的天賦歸因源流，評析了潛能發展學說對其批判的組織結構和思想體系，並從理論框架、生理基礎、早期開發三個方面解讀潛能發展學說的內涵及學科意義。下篇是作者對潛能發展學說的延伸，從潛能開發的圖式演練、思維訓練、人格培養、情境設計以及題庫建設等五方面展開，是作者的原創。《潛能與開發-潛能發展學說解讀》的讀者群體為教育工作者和心理學研究者。
圖書目錄
上篇 潛能發展學說總論
第一章 “天賦歸因”溯源
第一節 “天賦歸因”的哲學表達
一、柏拉圖的《回憶說》
二、笛卡爾“心物二元論”
三、萊布尼茨“大理石花紋假說”
四、康德“先天綜合判斷”論
五、對“天賦歸因”哲學表達的批判
第二節 “天賦歸因”的生理表達
一、達爾文的結頭
二、高爾頓的帶入
三、加爾的顱相學
四、石川弘義的體型說
五、沃爾夫等人的手相學
六、古川竹二的血型說
七、詹森的血親相關說
八、對“天賦歸因”生理表達的評析
第三節 “天賦歸因”的心理表達
一、馮特的元素分解與複合
二、弗洛伊德的“力比多”量能
三、華生的反射路線
四、皮亞傑的原始圖式
五、福多的模組理論
六、對“天賦歸因”的心理表達評析
第二章 潛能發展的歸因學說
第一節 實證性實驗的發現
一、智力測驗的缺口
二、環境差異的凸顯
三、對實證結果的推論
四、對實證推論的突破
五、“金色搖籃”的實踐檢驗
第二節 對“天賦歸因”哲學表達的批判
一、對“交鋒”的比較學梳理
二、對“交鋒”的結構層次梳理
三、對“交鋒”的路徑的梳理
四、對“交鋒”的邏輯概念的梳理
第三節 對“天賦歸因”生理表達的批判
一、對相關研究假設的否定
二、對控制因素人為消除的否定
三、對相關研究比較方法的否定
四、對相關研究結論的否定
五、對相關研究方法的否定
第四節 對“天賦歸因”心理表達的批判
一、對相互作用論的批判
二、對天賦自然觀的批判
三、對天賦差異觀的批判
第五節 科學的歸因理論的建立
一、歷史的“哥丹結”
二、重新確定的命題
三、潛能歸因理論
第三章 潛能發展學說的理論框架
第一節 潛能概述
一、潛能的概念
二、潛能的基本特徵
三、潛能發展觀
第二節 潛能發展學說的核心理論
一、“動態分化”理論
二、遺傳潛能範圍論
第三節 潛能發展的特殊現象解讀
一、對病理兒童的潛能解讀
二、對天賦優勢兒童的解讀
第四節 潛能發展的階段說
一、潛能發展的階段理論
二、兒童潛能的發展（因教育人期）
三、青少年潛能的發展（因人施教期）
四、成人潛能的發展（潛能顯現期）
第五節 潛能教育中的基本問題
一、正確理解“全面發展”
二、正確理解“因材施教”
三、正確理解個性化教育
四、正確理解主動學習與被動學習
五、正確理解直接學習與間接學習
第六節 潛能發展阻礙因素研究
一、西方阻礙因素理論
二、程躍阻礙因素的研究
三、差異阻礙原因
第四章 潛能發展的生理基礎
第一節 潛能發展的科學依據
一、當代遺傳學的依據
二、當代腦科學依據
三、當代分子生物和神經生物學依據
第二節 人腦的信息加工機制
一、實體和非實體信息
二、人腦的信息加工過程
第三節 潛能與腦能開發
一、腦能開發與潛能開發
二、腦能開發與早期開發
三、日常生活與腦能開發
四、腦波調節與腦能開發
第五章 潛能的早期開發
第一節 早期開發的心理學依據
一、布魯納的課程觀
二、弗洛伊德的人格發展理論
三、程躍早期開發的三大理念
四、程躍早期開發的教育功能
第二節 潛能早期開發的方法
一、“全要素植入教學法”
二、“梯度發展”縱橫解決方案
三、潛課程在早期發展中的運用
四、教學的藝術——反饋性應答
第六章 潛能發展學說評價
第一節 潛能發展學說的學科地位
一、潛能發展學說的歷史
二、潛能發展學說的研究對象
三、潛能發展學說的理論基礎
四、潛能發展學說的研究方法
五、潛能發展學說的學科發展方向
第二節 潛能發展學說的理論意義
一、揭示潛能發展的本質
二、確定潛能發展的歸因理論
三、拓展了人類潛能發展的空間
第三節 潛能發展學說的實踐意義
一、早期教育的實踐意義
二、公平教育的實踐意義
三、社會發展的實踐意義
……
下篇 潛能發展學說的延伸
第七章 潛能開發的圖式演練
第八章 潛能開發的思維訓練
第九章 潛能顯現的人格培養
第十章 潛能開發的情境設計
第十一章 潛能開發與評估的題庫建設
參考文獻
後 記
第一章 “天賦歸因”溯源
第一節 “天賦歸因”的哲學表達
一、柏拉圖的《回憶說》
二、笛卡爾“心物二元論”
三、萊布尼茨“大理石花紋假說”
四、康德“先天綜合判斷”論
五、對“天賦歸因”哲學表達的批判
第二節 “天賦歸因”的生理表達
一、達爾文的結頭
二、高爾頓的帶入
三、加爾的顱相學
四、石川弘義的體型說
五、沃爾夫等人的手相學
六、古川竹二的血型說
七、詹森的血親相關說
八、對“天賦歸因”生理表達的評析
第三節 “天賦歸因”的心理表達
一、馮特的元素分解與複合
二、弗洛伊德的“力比多”量能
三、華生的反射路線
四、皮亞傑的原始圖式
五、福多的模組理論
六、對“天賦歸因”的心理表達評析
第二章 潛能發展的歸因學說
第一節 實證性實驗的發現
一、智力測驗的缺口
二、環境差異的凸顯
三、對實證結果的推論
四、對實證推論的突破
五、“金色搖籃”的實踐檢驗
第二節 對“天賦歸因”哲學表達的批判
一、對“交鋒”的比較學梳理
二、對“交鋒”的結構層次梳理
三、對“交鋒”的路徑的梳理
四、對“交鋒”的邏輯概念的梳理
第三節 對“天賦歸因”生理表達的批判
一、對相關研究假設的否定
二、對控制因素人為消除的否定
三、對相關研究比較方法的否定
四、對相關研究結論的否定
五、對相關研究方法的否定
第四節 對“天賦歸因”心理表達的批判
一、對相互作用論的批判
二、對天賦自然觀的批判
三、對天賦差異觀的批判
第五節 科學的歸因理論的建立
一、歷史的“哥丹結”
二、重新確定的命題
三、潛能歸因理論
第三章 潛能發展學說的理論框架
第一節 潛能概述
一、潛能的概念
二、潛能的基本特徵
三、潛能發展觀
第二節 潛能發展學說的核心理論
一、“動態分化”理論
二、遺傳潛能範圍論
第三節 潛能發展的特殊現象解讀
一、對病理兒童的潛能解讀
二、對天賦優勢兒童的解讀
第四節 潛能發展的階段說
一、潛能發展的階段理論
二、兒童潛能的發展（因教育人期）
三、青少年潛能的發展（因人施教期）
四、成人潛能的發展（潛能顯現期）
第五節 潛能教育中的基本問題
一、正確理解“全面發展”
二、正確理解“因材施教”
三、正確理解個性化教育
四、正確理解主動學習與被動學習
五、正確理解直接學習與間接學習
第六節 潛能發展阻礙因素研究
一、西方阻礙因素理論
二、程躍阻礙因素的研究
三、差異阻礙原因
第四章 潛能發展的生理基礎
第一節 潛能發展的科學依據
一、當代遺傳學的依據
二、當代腦科學依據
三、當代分子生物和神經生物學依據
第二節 人腦的信息加工機制
一、實體和非實體信息
二、人腦的信息加工過程
第三節 潛能與腦能開發
一、腦能開發與潛能開發
二、腦能開發與早期開發
三、日常生活與腦能開發
四、腦波調節與腦能開發
第五章 潛能的早期開發
第一節 早期開發的心理學依據
一、布魯納的課程觀
二、弗洛伊德的人格發展理論
三、程躍早期開發的三大理念
四、程躍早期開發的教育功能
第二節 潛能早期開發的方法
一、“全要素植入教學法”
二、“梯度發展”縱橫解決方案
三、潛課程在早期發展中的運用
四、教學的藝術——反饋性應答
第六章 潛能發展學說評價
第一節 潛能發展學說的學科地位
一、潛能發展學說的歷史
二、潛能發展學說的研究對象
三、潛能發展學說的理論基礎
四、潛能發展學說的研究方法
五、潛能發展學說的學科發展方向
第二節 潛能發展學說的理論意義
一、揭示潛能發展的本質
二、確定潛能發展的歸因理論
三、拓展了人類潛能發展的空間
第三節 潛能發展學說的實踐意義
一、早期教育的實踐意義
二、公平教育的實踐意義
三、社會發展的實踐意義
……
下篇 潛能發展學說的延伸
第七章 潛能開發的圖式演練
第八章 潛能開發的思維訓練
第九章 潛能顯現的人格培養
第十章 潛能開發的情境設計
第十一章 潛能開發與評估的題庫建設
參考文獻
後 記
編輯推薦
邱章樂所著的《潛能與開發-潛能發展學說解讀》依據當今時代的呼喚以及作者自己多年的實驗研究創造性地提出了潛能發展心理學的概念：創造性地提出了潛能發展心理學的基本模型，即三維理論模型、個體發展“動態分化”的理論模型和關於分化範圍與時機的鐘擺模型；創造性地提出了獨生子橫向比較的潛能發展心理學的研究方法，避免了同類縱向研究的缺陷；詳細分析了當前各種歸因的認知誤區，並在此基礎上創造性地揭示當代差異心理學天賦歸因的錯誤本質。
作者簡介
邱章樂，1948年生。浙江樂清人。之前任淮南教育學院副院長、淮南師範學院圖書館館長。現任淮南師範學院心理研究所所長、安徽省政協常委、中國思維科學學會理事、安徽省心理學會副理事長、中國民主同盟淮南市委主委。主要學術專著有《心理測量法》、《心靈信息學》、《心理諮詢與測量》、《心理診療學》等3l部，逾1000萬字。其中有9部獲華東地區和安徽省優秀圖書獎，6部獲省心理學專著特等獎和一等獎，被國家教育部指定為圖書館裝備書。主要論文有《構築思維測量新體系的理論探究》等40餘篇。業務獲獎主要有：教育部全國師範學院基礎教育課題實驗優秀獎、安徽省人文社科優秀成果獎、安徽省教育廳社科獎、安徽省科協自然科學優秀論文獎。荻全國光榮稱號有：全國心理科普積極分子獎、曾憲梓教育基金會高等師範院校優秀教師獎等。主要研究方向：心理測量學、思維心理學、創造心理學。
