2013年12月25日，教育部以教民〔2013〕4號印發《民族中國小漢語課程標準（義務教育）》。《民族中國小漢語課程標準（義務教育）》分前言、課程目標、學段標準、實施建議4部分。
基本介紹
- 中文名：民族中國小漢語課程標準（義務教育）
- 屬於：教育部
- 時間：2013年12月25日
- 開始執行：2014年秋季學期
通知原文,課程標準,
通知原文
教育部關於印發《民族中國小漢語課程標準（義務教育）》的通知
教民〔2013〕4號
內蒙古、遼寧、吉林、黑龍江、四川、西藏、甘肅、青海、新疆等省、自治區教育廳：
《全日制民族中國小漢語課程標準（試行）》自2006年發布以來，極大地促進了少數民族中國小漢語課程建設，有力推動了少數民族中國小漢語教學的改革與發展。根據試行情況，我部組織專家對《全日制民族中國小漢語課程標準（試行）》進行了修訂完善，形成了《民族中國小漢語課程標準（義務教育）》，現正式印發給你們，於2014年秋季學期開始執行。
各地要將《民族中國小漢語課程標準（義務教育）》作為雙語教師培訓的一項重要內容，認真組織開展對民語授課為主、單科加授漢語的義務教育階段學校的漢語教師、校長以及各級漢語教研員的培訓，幫助他們全面理解、深入領會和準確把握修訂後漢語課程標準的精神實質和主要變化，切實將漢語課程標準的教育理念和基本要求全面落實到漢語教學中。
教育部
2013年12月25日
課程標準
民族中國小 漢語課程標準（義務教育）
中華人民共和國教育部制定
目 錄
第一部分 前言…………………………………………………………… 一、課程性質…………………………………………………… 二、課程基本理念………………………………………………… 三、課程設計思路 ………………………………………………… 第二部分 課程目標 …………………………………………………… 第三部分 學段標準 …………………………………………………… 一、語言知識…………………………………………………………… 二、語言技能…………………………………………………………… 三、文化意識…………………………………………………………… 四、學習策略…………………………………………………………… 五、情感態度…………………………………………………………… 第四部分 實施建議………………………………………………… 一、教學建議…………………………………………………………… 二、評價建議…………………………………………………………… 三、教科書編寫建議………………………………………………… 四、課程資源開發與利用建議…………………………………… 附錄 附錄 Ⅰ 要求掌握的現代漢語常用字（略） 附錄 Ⅱ 要求掌握的現代漢語常用詞（略） |
第一部分 前言
我國是統一的多民族的社會主義國家。根據我國有關法律規定，國語和規範漢字是國家通用語言文字。少數民族學生在學習和使用民族語言文字的同時，應該加強對國家通用語言文字的學習和使用。民漢雙語教學有利於促進各民族學生之間的溝通和交流，有利於促進各民族學生的全面發展和終身發展，有利於增強各民族學生的祖國意識，有利於增強中華民族的凝聚力。
全日制民族中國小開設漢語課程，漢語課程標準分義務教育和普通高中兩個階段。本課程標準適用於母語為非漢語、漢語作為第二語言課程的少數民族學生，適用於以民族語言文字授課為主、單科加授漢語（含採用其他雙語教學模式）的義務教育階段學校的漢語教學。義務教育階段的漢語課程應適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要，深化改革，與時俱進，著力培養學生掌握和運用國家通用語言文字的能力，為培養民漢兼通的少數民族人才發揮奠基作用。
漢語課程致力於培養學生的漢語套用能力，提升學生的漢語素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。漢語課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化和優良傳統，增強中華民族文化認同感，增強中華民族凝聚力和創造力，具有不可替代的作用。漢語課程的多重功能和奠基作用，決定了它在義務教育中的重要地位。漢語課程應充分發揮在義務教育課程體系中的基礎作用，努力實現與其他課程的銜接和貫通。
一、 課程性質
漢語課程是一門學習運用國家通用語言文字的基礎性、實踐性課程，具有工具性和人文性雙重性質。漢語課程的主要任務是培養學生的漢語套用能力，使學生基本學會運用國語和規範漢字進行交流溝通。漢語課程應使學生吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，逐步形成良好個性和健全人格，樹立民族團結意識和祖國意識。工具性和人文性統一的漢語課程有利於為學生的終身發展奠定基礎。
二、 課程基本理念
（一）全面提高學生的漢語素養
義務教育階段的漢語課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的漢語素養。
漢語課程應培養學生熱愛國家通用語言文字的思想感情，引導學生了解、認識並逐步掌握國語和規範漢字，初步掌握學習漢語的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際需要的口語交際能力、識字寫字能力、閱讀能力和寫作能力，並能豐富漢語的積累，培養語感，逐步形成漢語思維能力。
（二）遵循漢語作為第二語言的規律，正確把握漢語教育的特點
漢語課程是實踐性課程，應著重通過漢語實踐活動幫助學生獲得漢語知識和漢語技能，培養學生的漢語套用能力。漢語課程應切實考慮學生的漢語基礎、生活環境、文化差異、認知經驗和年齡特點等實際情況，精心設定適合學生學習的教學內容。漢語教學應遵循漢語作為第二語言教學的基本規律，目標明確，循序漸進，注重實效，努力營造輕鬆、和諧、富有趣味的教學情境，開展多種形式的漢語實踐活動。在教學活動中，應鼓勵學生更多地接觸語言材料，給他們創設儘可能多的漢語學習氛圍，引導他們不僅在課堂上而且在課外活動和日常生活中，都能套用漢語進行表達和交流。讓學生在大量的漢語實踐中學習、體驗、思索漢語言文字的運用規律，形成一定的漢語套用能力。
漢語課程具有豐富的人文內涵，對學生的精神世界有廣泛而深刻的影響，學生對漢語材料的感受和理解往往是多元的。因此，應重視漢語課程對學生思想情感的薰陶感染作用，注意課程內容的價值取向，體現社會主義核心價值體系的引領作用，培養高尚的道德情操，培育良好的文化素養,同時尊重學生在漢語學習過程中的獨特體驗。
（三）積極倡導自主、合作、交際的學習方式
學生是學習的主體。漢語課程應愛護學生的好奇心、求知慾，鼓勵自主閱讀、自由表達，尊重個性差異，培養合作意識，積極倡導自主、合作、交際的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。
套用學習既符合漢語教學的實際，又具有現代社會的學習特徵，有利於學生在感興趣的實踐活動中全面提高漢語素養，有利於培養學生團結合作、勇於創新的精神。漢語課程應重視套用學習的作用，注重聽說讀寫的相互聯繫，注重漢語與生活的結合，注重知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的整體發展。
（四）努力建設開放而有活力的漢語課程
漢語課程的建設應繼承我國民族中國小漢語教育的優良傳統，注重學習和積累，注重套用與實踐；應密切關注現代社會發展的需要，汲取中國小相關學科的教學經驗，拓寬漢語學習和運用的領域，注重跨學科學習和現代科技手段的運用，開闊學生視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的漢語素養。
漢語課程應富有創新活力和開放性。要儘可能滿足不同民族地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，努力拓寬學習渠道，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷自我調節，更新發展。
三、 課程設計思路
義務教育階段的漢語課程，應以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入落實科學發展觀，堅持以人為本，繼承我國民族中國小漢語教育的優良傳統，汲取當代教育科學理論的精髓，遵循漢語教學的規律，努力培養和提高學生的漢語基本素養，為繼承和弘揚中華民族精神、增強中華民族的創造力和凝聚力、培養民漢兼通的少數民族人才發揮積極作用，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。
課程標準適用於以民族語言文字授課為主、單科加授漢語（含採用其他雙語教學模式）的義務教育階段的漢語教學。
課程目標九年一貫設計。課程標準在總體目標之下，從語言知識、語言技能、文化意識、學習策略和情感態度五個方面，按一至二年級、三至四年級、五至六年級、七至九年級四個學段，分別提出“學段標準”，體現漢語課程的整體性、階段性和連貫性。各個學段相互聯繫，螺旋上升，最終全面達成總體目標。
課程標準的“實施建議”部分，對教學、評價、教科書編寫、課程資源開發與利用等，提出了實施的原則、方法和策略，同時也為具體實施留有創造的空間。
第二部分 課程目標
義務教育階段漢語課程的總體目標是培養學生的漢語套用能力，為學生的終身學習和全面發展奠定基礎。目標的設計著眼於漢語素養的整體提高。
漢語套用能力的形成，建立在學生的語言知識、語言技能、文化意識、學習策略和情感態度五個方面綜合發展的基礎之上。其中，語言知識、語言技能和文化意識是形成漢語套用能力的基礎；學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證；情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。這五個方面相互作用，共同促進學生漢語套用能力的形成與發展。如圖所示。
義務教育階段的漢語課程在總體目標之下，按一至二年級、三至四年級、五至六年級、七至九年級四個學段分別提出課程目標。每個學段的課程目標均對學生的語言知識、語言技能、文化意識、學習策略和情感態度五個方面的行為綜合地提出要求。以下是各學段目標的具體描述。
第一學段 （一至二年級） | l 能用漢語交換簡單的個人信息，圍繞學習用品、生活用品、學校設施等話題展開簡單的會話。 l 掌握問候、告別、感謝、道歉等最基本的日常交際表達方式。 l 能在教師的指導下做簡單的語言遊戲。能唱簡單的漢語歌曲。 l 學習掌握漢語拼音。能藉助拼音認讀漢字。 l 能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事、兒歌。 l 能掌握基本書寫規則，初步養成正確的寫字習慣。 l 能根據圖片或者提示寫簡單的句子。 l 能把所學的簡單的詞語和句式嘗試在學習中進行套用。 l 對學習中涉及到的文化因素感興趣，樂於了解中華文化。 l 能在學習中主動請教，勇於、勤於開口說漢語。 l 對漢語學習有興趣，樂於學習，積極合作。 |
第二學段 （三至四年級） | l 能用漢語交換學習方面的信息，能簡單介紹家庭成員，能簡單談論興趣愛好、衣食住行等方面的話題。 l 能用漢語提出簡單的請求，表達簡單的祝賀與讚揚。 l 能在教師的指導下參與扮演角色的學習活動。 l 能讀懂並講述簡單的小故事。 l 能藉助圖片寫出簡單的一段話。能寫簡單的便條和賀卡。 l 能把所學的簡單的詞語和句式運用到學習和生活中。 l 能初步意識到中華文化的豐富多彩。 l 能初步運用認知策略和調控策略，改善自己的學習。 l 對漢語學習表現出積極性和一定的自信心，能在學習中積極與他人合作，互助學習。 |
第三學段 （五至六年級） | l 能用漢語交換家庭生活、學校生活方面的常見信息，簡單談論關於自然、社會等方面的話題。 l 能在教師的指導下編演簡單的課本劇。 l 能讀懂簡單的多種形式的語言材料。 l 能讀簡單古詩。 l 能夠正確、熟練地書寫所學漢字。 l 能寫簡單的書信和日記。 l 能綜合運用聽說讀寫各種技能在日常生活中進行語言實踐。 l 能在學習中樂於了解中華文化，初步了解民族間文化的交流與融合。 l 加深對中華文化的理解，關心家鄉和祖國的變化，在學習中加深對祖國的認識。 l 能初步運用交際策略，提高漢語交際能力。 |
第四學段 （七至九年級） | l 能用漢語比較深入地討論關於家庭、學校、社會和自然等方面的話題，表達自己的見解。 l 能讀懂比較複雜的多種形式的語言材料，並能根據閱讀需要適當運用各種閱讀策略。 l 能讀懂淺易的古詩文。 l 能寫主題比較明確、結構比較完整、內容比較清晰的記敘文。 l 能綜合運用聽說讀寫各種技能在社會生活中進行語言實踐。 l 能主動開展文化學習，增強愛國主義情感，主動維護民族團結。 l 能合理利用周圍環境，制定學習計畫，實現自我管理，提高學習策略意識。 l 能夠克服學習中的困難，堅定學習漢語的信心。 |
第三部分 學段標準
為了實現漢語課程的總體目標，課程標準對語言知識、語言技能、文化意識、學習策略和情感態度五個方面提出相應的學段標準。為增加漢語課程的彈性和可操作空間，同時為體現義務教育一至六年級的連貫性，課程標準把第一到第三學段合在一起提出標準，第四學段單獨提出標準。
一、語言知識
語言知識是培養語言套用能力的基礎。漢語的語言知識包括語音、漢字、辭彙和語法四個方面的內容。
階段 | 類別 | 描述 |
第一到第三學段 （一至六年級） | 語音 | l 能讀準聲母、韻母、聲調，正確認讀音節。認識大寫字母。 l 能藉助漢語拼音認讀漢字、學習詞語。 l 掌握“一”“不”變調，初步了解三聲變調。 l 掌握句子的基本語調。 l 能用比較標準的語音、語調朗讀課文。 |
漢字 | l 掌握漢字的基本筆畫，認識常用的偏旁和部首，能按筆順規則正確書寫漢字。 l 掌握音序檢字法和部首檢字法，能夠獨立識字。 l 認識現代漢語常用字2 000個左右，掌握其中的 1 500個左右。 | |
辭彙 | l 理解詞語的意義。了解近義詞、反義詞和詞語的感情色彩。 l 認識現代漢語常用詞4 000個左右，掌握其中的 3 000個左右，並能正確地理解和運用。 | |
語法 | l 了解主要詞類及其基本功能。 l 掌握常用虛詞的基本用法。 l 了解漢語在語序和句子結構上的特點。 l 了解陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句的基本用法。 | |
第四學段 （七至九年級） | 語音 | l 掌握三聲變調，了解常見變調規則。 l 能用正常的語速和標準的語音、語調朗讀課文。 |
漢字 | l 能夠熟練地使用字典、詞典，識字認詞。 l 累計認識現代漢語常用字3 000個左右，掌握其中的2 500個左右。 | |
辭彙 | l 能掌握和辨析詞語不同義項的意思和用法。 l 累計認識現代漢語常用詞6 000個左右，掌握其中的5 000個左右，並能正確地理解和運用。 | |
語法 | l 了解詞的分類、短語類型、單句的基本成分（主、謂、賓、定、狀、補）。 l 掌握漢語基本句式。 l 掌握常用關聯詞語的用法，初步了解複句。 |
二、語言技能
語言是交際的工具，語言技能是培養語言套用能力的核心，包括聽、說、讀、寫四個方面。這四種技能在語言學習和訓練中相輔相成，相互促進。
階段 | 類別 | 描述 |
第一到第三學段 （一至六年級） | 聽 | l 能聽懂課堂提問。 l 能聽懂課堂活動中的指令並做出適當反應。 l 能聽懂接近正常語速、話題熟悉的語段。 l 能辨別陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句的不同語調和感情色彩。 |
說 | l 能說日常用語，表達基本正確。 l 能就學校生活和日常生活中熟悉的話題做多回合的問答。 l 能藉助非語言提示，簡單描述自己熟悉的事，語音、語調基本正確。 | |
讀 | l 能用正常語速正確、流利地朗讀課文。 l 了解默讀和略讀的方法。 l 能藉助字典、詞典、日常積累或民族語言文字，理解詞語和課文的意思。 l 能聯繫上下文，理解課文中關鍵字語的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。 l 能初步把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情，能對課文中不理解的地方提出疑問。 l 能讀簡單的古詩，在讀的過程中了解作品的內容和意思。 l 能積累閱讀中的優美詞語、精彩句段，背誦60篇（段）。 l 能藉助工具書獨立閱讀課外讀物，課外閱讀總量不少於30萬字。 | |
寫 | l 能模仿或看圖寫一、二百字的語段。要求內容比較具體、清楚、連貫，語句基本符合漢語的表達習慣。 l 能寫日記、留言條、請假條、通知等。 l 書寫清楚工整，不寫錯別字。 l 掌握逗號、句號、問號、感嘆號、冒號和引號的用法。 l 第一、第二學段可適當安排課內寫話，第三學段課內寫話每學年不少於16次。 | |
第四學段 （七至九年級） | 聽 | l 能聽懂連續的指令並根據要求完成任務。 l 能聽懂正常語速、話題熟悉的語段。 l 能耐心地聽人說話，理解大意，抓住要點，並能作簡要的講述、複述或轉述。 |
說 | l 能用正常的語速描述周圍的人和事。 l 能用正常的語速對話題做說明，表達基本準確。 l 能做有準備的簡單發言，表達有一定條理。 l 能參與討論，發表自己的意見。 | |
讀 | l 能用正常的語速，正確、流利、有感情地朗讀課文。 l 能默讀，並有一定的速度，每分鐘不少於200字。 l 能略讀，粗知大意，抓住主要信息。 l 基本理解課文的主要內容，體會作者的思想感情，並有自己的初步見解。 l 了解常用的修辭方法，體會其在課文中的表達效果。 l 能誦讀淺易古詩文，理解作品的內容和意思。 l 能積累閱讀中的語料，背誦60篇（段）以上。 l 能自主選擇課外讀物，擴大閱讀面，多方面獲取和吸收信息，課外閱讀總量不少於60萬字。 | |
寫 | l 能寫簡單的記敘文。要求內容比較具體、完整，語句比較通順，有一定條理。 l 能寫讀書筆記、讀後感、書信和常見的套用文，如表揚信、感謝信、申請書等。 l 書寫清楚工整，行款整齊；不寫錯別字。 l 掌握頓號、分號、省略號、破折號、書名號和括弧的用法。 l 能修改自己的習作，並主動與他人交換修改。 l 課內習作每學年不少於14次，每篇習作300字左右。 |
三、文化意識
語言本身就是文化的一部分，是文化的重要載體。中華傳統文化歷史悠久，現代社會文化生活豐富多彩。在教學中，應有意識地進行文化教學，讓學生了解中華文化，熱愛中華文化。
階段 | 描述 |
第一到第三學段 （一至六年級） | l 初步了解漢字演變的歷史。 l 了解傳統節日及習俗。 l 了解常見稱謂。 l 了解一般性的敬語和謙語的用法。 l 了解學習中遇到的常見成語、慣用語的含義。 |
第四學段 （七至九年級） | l 初步了解書法文化。 l 初步了解各地的主要飲食習慣。 l 了解現代交際禮儀。 l 了解學習中遇到的常見成語、慣用語、諺語和歇後語的含義和用法。 l 初步了解中華文化的豐富性。 |
四、學習策略
學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。認知策略幫助學生記憶、組織和理解所學知識；調控策略有利於學生在學習過程中調節和控制自己的情緒和態度；交際策略為學生在學習和套用漢語時排除困難，順利完成交際性任務提供保證；資源策略有利於學生在學習過程中合理利用時間、有效設定環境和積極尋求支持。學生應在學習中根據不同情況，學會套用各種學習策略，找到適合自己的有效的學習方法，促進學業的發展。
階段 | 類別 | 描述 |
第一到第三學段 （一至六年級） | 認知策略 | l 根據需要，課前進行預習，課後進行複習。 l 在學習中集中注意力。 l 在學習中積極思考，善於利用圖畫、實物等幫助學習。 l 主動向老師或他人請教。 |
調控策略 | l 制定簡單的學習計畫。 l 積極參加各種學習活動，學習其他同學的長處。 | |
交際策略 | l 在課內外學習活動和日常生活中，積極尋找機會用漢語與他人交流。 l 在交際中，把注意力集中在意思的表達上，不過多地顧慮詞語運用是否準確。 l 必要時藉助手勢、表情等進行交流。 | |
資源策略 | l 使用音像資料等學習漢語。 l 使用工具書學習漢語。 l 注意身邊的漢語，在生活中隨時學習漢語。 l 積極參與學習資源的開發。 | |
第四學段 （七至九年級） | 認知策略 | l 根據語境推測沒有聽清、沒有弄懂的內容。 l 歸納整理所學知識。 l 注意新舊知識之間的內在聯繫，提高漢語語言文字的套用能力。 |
調控策略 | l 合理利用時間，制訂可行的學習計畫。 l 通過努力學習，體驗成就感，樹立信心。 l 多從正面評價自己，遇到挫折時，客觀分析失敗的原因，克服消極情緒。 l 通過各種學習活動及時自我反饋，了解自己的學習狀況，合理安排、及時調整自己的學習過程，摸索適合自己的學習方法。 | |
交際策略 | l 善於抓住機會，與他人用漢語進行真實交際。 l 在漢語學習活動中體驗合作的樂趣，保持良好的合作態度。 l 交際中遇到困難時，不輕易放棄，能有效地尋求幫助，設法將交際繼續下去。 | |
資源策略 | l 熟練使用工具書學習漢語。 l 利用廣播、電視、網路等現代傳媒學習漢語。 l 主動進行學習資源的開發。 |
五、情感態度
情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和民族團結意識。積極的情感態度是學習成功的重要因素。
階段 | 類別 | 描述 |
第一到第三學段 （一至六年級） | 興趣與動機 | l 有學習漢語、了解社會的願望，並將這種興趣和願望遷移到主動學習漢語上來。 l 能體會學習漢語的樂趣，樂於參加各項漢語實踐活動，樂於接觸多樣的漢語材料。 |
自信與意志 | l 能在漢語學習活動中克服害怕心理，能大膽模仿，敢於用漢語表達，樹立學好漢語的信心。 l 能通過學習漢語，克服困難，磨鍊自己的意志。 | |
合作精神 | l 能在教師的指導下，與他人合作完成學習活動。 | |
民族團結意識和祖國意識 | l 通過學習漢語，了解中華文化，熱愛祖國，具有民族團結意識。 | |
第四學段 （七至九年級） | 興趣與動機 | l 保持學習漢語的願望和興趣，主動參加有助於提高漢語能力的活動。 |
自信與意志 | l 能在學習中體會到用漢語交際的樂趣，樹立學習漢語的自信心。 l 能克服學習漢語遇到的各種困難，堅定學習漢語的意志。 | |
合作精神 | l 能在各種漢語學習活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成套用學習。 l 積極參加簡單的漢語實踐活動，培養自主、合作、交際的學習態度和精神。 l 在與人交流時，能尊重對方、理解對方，注意語言美。 | |
民族團結意識和祖國意識 | l 能通過學習漢語，進一步理解中華文化，增強中華民族自豪感，自覺維護民族團結。 |
第四部分 實施建議
一、教學建議
按照課程的總體目標，漢語教學應綜合考慮語言知識、語言技能、文化意識、學習策略和情感態度五個方面，根據學生的發展狀況，整體規劃各個學段的教學任務，有效整合課程資源，最佳化課堂教學，培養學生的自主學習能力，為學生的終身學習和全面發展奠定基礎。
（一）基本原則
1.充分發揮師生雙方的主動性和積極性
學生是漢語學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。漢語教學應在師生有效互動的過程中進行。
漢語教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境。接受性學習與自主、合作、交際的學習方式相輔相成，根據學生學習的特點，給學生以恰當的指導，引導學生在主動積極、相互合作的語言交際實踐中，掌握語言知識和技能，提高語言運用能力。
教師應掌握第二語言習得規律，了解學生母語對漢語學習的影響，並能選擇與學生學習語言的進程相適應的教學方法，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養。應認真鑽研教科書，根據學生的漢語程度和民族語言的特點，創造性地理解和使用教科書。積極開發課程資源，拓展學生的學習環境，豐富學習內容。靈活運用多種有效的教學方法和現代教育技術，嘗試和探索網路環境下新的教學方式。
2.努力體現漢語課程的交際性、實踐性和綜合性
漢語教學應重視學生漢語交際能力的培養，做到聽說領先，讀寫跟進。聽說應為讀寫打下基礎，讀寫也應體現交際特點。閱讀教學中，可多採用敘述、討論等形式進行聽說訓練；寫作教學中，通過師生間、學生間的評價、修改等方式，進行多種形式的聽說訓練。提倡師生和學生之間的交流，運用閱讀和寫作的課堂教學資源，創設、豐富口語交際的實踐機會。
漢語教學應重視語言積累和語言實踐，引導學生在聽說讀寫等語言活動中積累語言，鼓勵學生多誦記名句名篇。鼓勵學生勇於開口，勤於開口。改變機械的知識灌輸、簡單的語言訓練和繁瑣的文體講解的教學方式，引導學生學以致用，在生活實踐中學習漢語，套用漢語，學會學習。善於開展套用學習活動，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，聯繫課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生的語言實踐機會。
漢語教學應圍繞漢語套用能力的培養，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合；注重聽說讀寫等語言技能之間的有機聯繫，在提高學生的聽說能力的基礎上，提高學生的閱讀和寫作能力；加強教學內容的整合，突出交際性，統籌安排教學活動，促進學生漢語素養和套用能力的整體提高。
3.重視漢語教學研究，依據學生的實際情況選擇教學方法
教師應重視漢語教學研究，在掌握語言學、教育學、心理學等理論知識的基礎上，加強語言習得的研究，探索學生如何學會並掌握漢語的規律，提高教學效率，更好更快地培養學生的漢語套用能力。應在教科書理解、教學設計、課堂教學和評價等教學活動中，不斷總結和反思，結合民族語言的特點，掌握漢語教學規律，豐富教學技巧，避免照搬語文教學的模式。
教師應注意學生生理、心理及語言能力的發展具有階段性的特徵，根據不同階段學生的特點、語言能力和不同教學內容，採用合適的教學方法，同時注意不同階段之間的聯繫和銜接。應及時總結學生的反饋，有重點、有針對性地進行教學。教學方式應簡明有效，不搞形式主義，不揠苗助長。
教師教學應以培養漢語套用能力為目標，實現課堂教學交際化，強調有意義的練習和交際活動；適量教授語法規則，儘量將語法點置於有實際意義的、接近真實的語言情境中，讓學生了解漢語的結構規律，培養他們的語言生成能力；注重語言中的文化內容，使學生了解不同的文化背景及其交際方式，以便學生更好地套用漢語進行交際。
教師應注意漢語言文字自身的規律對教學產生的影響。在教學中，要引導學生了解常用漢字的音、形、義，注重培養學生對詞語、語法和漢語運用規律的理解與把握，重視培養學生的綜合套用能力。同時應考慮學生在學習漢語的過程中，會受到民族語言文字的影響，教學中可將民族語言文字與漢語言文字適當進行對照。第一、第二學段可適當利用民族語言作為課堂輔助用語，以幫助學生逐步適應、把握漢語的運用規律。
4. 積極主動創設漢語學習環境
教師應積極主動地為學生的學習和實踐創設漢語環境，要開放課堂，聯繫生活，培養學生主動運用漢語的意識和信心，儘可能為學生提供接觸漢語、使用漢語進行交際的機會。教師應發揮學生的學習主體性，通過形式多樣的課堂語言訓練、豐富多彩的課外語言實踐，激發學生學習漢語的興趣，使學生能夠主動積極地學習漢語、運用漢語。
在課堂上進行的口語交際訓練，應與實際生活緊密聯繫。學生在學習和生活中需要互相溝通、幫助，口語交際訓練應注重這方面的內容，這樣才能將課堂教學和生活實際聯繫起來，讓學生到生活中去聽漢語說漢語。
教師應鼓勵、引導學生通過日常生活的交際機會，積極、勇敢地用漢語進行交際，形成運用漢語的氛圍。可以通過課前小演講、校園小廣播、漢語角和漢語主題班會等方式，在學校生活中積極創設學生聽說漢語的環境。可以結合“套用學習”等活動，鼓勵學生利用採訪、調查、社區活動等形式進行語言實踐，讓他們在社會生活中主動套用漢語。
5. 重視情感態度與價值觀的正確導向
漢語教學應重視培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，增強祖國意識和民族團結意識。這些應與漢語套用能力的培養、漢語學習習慣和方法的形成過程融為一體，不應把它們當作外在的附加任務。教師應根據漢語課程的特點，注重薰陶感染，潛移默化，並把這些內容滲透於日常的教學過程中。
（二）具體建議
1．語言知識
語言知識的教學都應努力從語言套用的角度出發。教師應結合學生的特點，採用實物、圖畫、動畫等直觀的方法和多種教學手段講解語言知識，創設必要的語境，開展循序漸進的語言實踐活動，培養學生的語感，促進學生漢語套用能力的形成。
（1）語音教學
漢語拼音是幫助識字和學習國語的有效工具。漢語拼音教學的重點是學會聲母、韻母和聲調，能夠正確拼讀、正確書寫聲母、韻母和音節。漢語拼音教學儘可能要有趣味性，與說話、識字教學相結合。語音教學應注意引導學生辨別漢語與民族語言不同的語音特點，鼓勵學生多聽多讀，在交際性學習活動中感知、模仿，使學生逐漸掌握比較正確的語音、語調。
（2）漢字教學
漢字教學應充分利用學生的生活經驗，注重教給學生識字方法，引導學生利用課外各種機會主動識字，力求識用結合。
識字教學應體現漢字的結構特點，做到音、形、義相結合。識字包括“認識”和“掌握”兩種不同的要求。認識的字，只要求讀準字音，不默寫不考試。掌握的字，要求能讀準字音，認清字形，了解它在語言環境中的意思，並能正確書寫。要注重培養識字能力和查工具書的習慣。低學段應多認少寫。
寫字教學應重視對漢字間架結構和筆順規則的指導，引導學生掌握基本的書寫技能。要注意對學生寫字姿勢的指導，讓學生養成良好的書寫習慣。有條件的學校，可以指導學生學習用毛筆寫漢字，了解計算機的漢字輸入。
（3）辭彙教學
辭彙教學應引導學生理解詞語的意義和用法，讓學生在語境中理解和運用詞語。可以圍繞話題了解關聯詞語，通過對比辨析同義詞、近義詞和反義詞、多義詞，根據上下文推斷詞語的含義等相關練習，提高對詞語的理解和運用能力。注意在套用中積累詞語。
（4）語法教學
語法教學應以漢語的語序、虛詞和常用句式為學習重點，重視民漢語言的對比分析和學生的偏誤分析，為學生套用漢語打下紮實的基礎。應儘量結合實際的交際情境，指導學生髮現和歸納語法規律，並通過多種訓練形式，使學生逐步掌握正確的使用方法。
2．語言技能
語言技能是構成語言套用能力的重要基礎。教師應結合學生的特點，貫徹聽說領先，讀寫跟進的原則，不同階段各有側重，合理分配聽、說、讀、寫各項技能的操練比例。第一到第二學段側重聽和說，第三到四學段逐漸加大讀和寫的比重。
應充分利用課程資源，同一語言材料可以兼顧聽、說、讀、寫多項練習，運用多種教學手段調動學生的聽覺、視覺，促進學生積極思考，主動參與到學習活動中來，提高教學效果。
教師應重視、鼓勵和引導學生的語言積累，讓學生在聽、說、讀、寫等語言活動中，通過記誦等多種形式，積累語言素材，理解消化，形成漢語思維習慣，最終轉化為自己的語言能力。
（1）口語交際教學
聽和說是口語交際的基礎。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生學會文明得體地進行人際交流。
在聽說教學中，初始階段的“聽”應有針對性地指導學生辨音、聽懂詞語和簡單的句子，再逐漸發展到聽懂一段會話或短文，抓住主要信息。“聽”的方法大致分為泛聽和精聽。泛聽時，注意指導學生學習了解大體意思；精聽時，注意引導學生把握聽力材料中的語音、詞語、句型、語氣等。“聽”的訓練應當儘早進行，應注意視聽結合，提高訓練的趣味性和效果。聽力材料應考慮學生的語言水平，貼近學生的生活，儘量選取學生感興趣的話題和新知識。
“說”的練習以課文提供的語言材料為基礎，結合學生的學習和生活實際，圍繞話題展開。教師要努力營造輕鬆愉快的課堂氛圍，採取各種練習形式，為每個學生創造“說”的機會，增強學生口頭表達的勇氣；應鼓勵學生在校內外的各項活動以及日常生活中，鍛鍊口語交際能力；應重視朗誦、背誦等基礎性的訓練方式，培養學生良好的語感和發音技巧。注意糾正學生因受民族語言或漢語方言影響而出現的語音和語序等問題；重視學生口語交際的文明態度和語言修養。
（2）閱讀教學
閱讀是學生、教師、教科書編者和文本之間，以漢語言文字為介質進行對話的過程。
閱讀是學生的個性化行為，應珍惜和尊重學生的獨特感受和體驗。教學時加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不要以教師的分析來代替學生的閱讀實踐；提倡通過合作學習解決閱讀中的問題，也要防止用集體討論代替個人閱讀。
閱讀教學應注重培養學生的感受、理解以及欣賞和評價的能力。這些能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。教師應引導學生認真閱讀文本，使學生在主動積極的閱讀思考中，加深對漢語言文字的理解，了解漢語言文字的運用規律，並通過模仿、借鑑，套用於自己的語言實踐。
閱讀教學在各學段都應重視朗讀和默讀。應加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，逐步提高閱讀速度。有些語段和詩文要求學生背誦，以利於語言的積累和體驗，培養語感。
閱讀教學中，為了幫助學生理解課文，可以引導學生學習和了解基本的、必要的語法和修辭知識，並在表達和交流中能夠學以致用。但不必進行系統的語法和修辭知識教學，更不要要求學生死記硬背這些知識。
古詩文教學，要求學生藉助注釋和工具書了解大概內容，注意不要加重學生的負擔。
應重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，適當增加閱讀量；關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。應加強課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，拓展學生學習漢語的空間。
（3）寫作教學
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、表達自我的過程。
寫作能力是漢語素養的綜合體現。寫作教學以學生作文能文從字順，能比較清楚地表達自己的意思為基本目標；培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。為降低起始階段的難度，第一到第三學段從“寫話”入手，第四學段練習“習作”。
寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達；應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。
寫作指導應有利於學生對寫作產生興趣，為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛；鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵學生寫想像中的事物；提倡學生自己選擇題目；加強平時練筆指導。
寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。
應重視寫作教學和口語交際教學、閱讀教學之間的聯繫，善於將說和寫、讀和寫有機結合，相互促進。
（4）套用學習
套用學習主要體現為語言知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，漢語課程和其他課程的溝通，書本學習和生活實踐的緊密結合。
套用學習應主要由學生自己策劃和組織，可通過介紹、說明、討論、採訪、調查等簡單可行、靈活多樣、因地制宜的活動，促進學生聽說讀寫能力的整體發展。鼓勵學生主動積極地參與、合作和交際，注意培養學生用漢語思維，用漢語策劃、組織、協調和實施的能力。培養學生學以致用的意識，在家庭生活、學校生活中，嘗試運用漢語知識和漢語技能解決簡單問題。
3．文化意識
文化意識的形成建立在不斷地大量感知的基礎之上。文化教學包含在語言教學中，目的是讓學生了解漢語所承載的文化內涵和價值，培養和提高他們的漢語素養和套用能力。
在教學中，教師應對漢語的文化知識和文化理解予以足夠的重視，並通過練習、實踐，使學生理解漢語的特點及其思維方式，不斷提高學生的交際水平。教師要幫助學生了解漢語對話中的應答技巧，體會漢語表達的特點；適當提示隱含在漢語表達或行為舉止背後的文化因素，使學生在各項教學活動中學會使用得體的交際方式方法；注意引導學生初步觀察和分析漢語文化和民族語言文化的異同，促進學生漢語交際能力的提高。
教師要引導學生積極了解中華優秀傳統文化和現代社會文化的發展，不斷增強學生的學習興趣，幫助他們拓展視野，了解世界各民族的優秀文化；使學生能夠通過優秀文化的積累和薰陶，更好地掌握和使用漢語，增強祖國意識和民族團結意識，理解和尊重人類多元文化。
4．學習策略
學習策略是為了有效地學習和使用漢語而採取的各種行動和步驟，以及指導這些行動和步驟的思路。因此，學習策略是靈活多樣的，在使用上也會因人、因時、因地、因事而異。在教學過程中，教師應結合漢語學習的特點，指導學生有意識地形成適合自己的學習策略。其中應注意以下幾點：
（1）認知策略、調控策略、交際策略和資源策略四者是協調發展、互相促進的。教師應根據學習策略的不同性質，提示學生在學習中分別運用；而在運用某一策略的同時，也應注意其他策略的配合。
（2）學習策略的運用應融入具體的漢語教學過程之中，採用直接講解、間接滲透、學生相互交流等方式，緊密結合語言知識、語言技能的教學和文化意識以及交際能力的培養。
（3）學習策略的掌握和使用受到許多內外因素的影響。學習策略的指導應充分考慮學生的年齡特點、原有知識基礎、漢語材料的難度和學習目的等因素整體安排，分步實施。
（4）創設有利於學生使用各種學習策略的語言實踐活動，積極開展套用學習，讓學生感到使用學習策略確實能夠提高學習效率，在運用學習策略和提高學習效率之間建立積極的互動關係，並指導學生主動檢查學習策略的有效性。
（5）形成有效學習策略的關鍵不是只讓學生知道學習策略的具體內容，而是提供各種機會讓學生在不同的情境中開展語言實踐，並明確學習策略的使用條件。
5．情感態度
情感態度是影響學生學習過程和學習效果的重要因素。保持積極的情感態度是漢語學習成功的關鍵。為此，情感態度的培養應該包含於漢語教學與實踐活動中。在教學活動中，教師可以通過多種形式激發學生的學習興趣，讓他們感受到套用漢語的樂趣。要及時鼓勵學生的點滴進步，創造條件使學生體驗掌握新知識、新技能的喜悅並獲得初步的成就感，從而樹立學好漢語的自信心並轉換為更強的學習動力。
在教學過程中，教師要為學生提供充分表現和發展的機會，鼓勵學生大膽地使用漢語，對出現的偏誤採取寬容的態度。要為每個學生平等地提供漢語實踐的機會。對學有餘力的學生則著重培養他們善於傾聽、欣賞他人、虛心學習的良好素質。
積極鼓勵學生在套用學習中，發揮自己的主動性和創造性，將語言知識轉化為語言能力，學以致用。
可以多採用小組合作的形式，組織漢語教學和實踐活動，使學生在完成學習任務的過程中，感悟集體合作的力量，鍛鍊克服困難的意志，培養團隊協作精神。
在培養學生情感態度的過程中，教師自身的感召力十分重要。教師應以自己對漢語言文化的摯愛和感悟激起學生的共鳴，培養學生的祖國意識和民族團結意識。
二、 評價建議
評價是漢語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。應充分發揮其在評估教學過程、反饋教學信息、激勵學生學習、促進教師改進教學等方面的重要作用，建立促進學生全面發展、教師專業水平不斷提高和課程不斷改進的漢語課程評價體系。
（一）依據課程目標，確定能力導向的評價內容和標準
漢語課程是第二語言課程，它的總體目標是培養學生的漢語套用能力。漢語課程的評價應充分體現課程性質，緊密圍繞課程目標，綜合考慮課程標準所規定的語言知識、語言技能、文化意識、學習策略和情感態度五個方面的要求，結合學生的實際情況，選擇評價內容，確定評價標準，採用恰當的評價形式。評價應以能力為導向，重點考查學生“能用漢語做什麼”。應根據不同學段的特點，設定合適的話題和任務，使學生在熟悉的、真實的情境中接受評價，以促進學生進行有意義的學習，逐漸形成漢語素養。避免過分強調對知識的考查而脫離語言實際運用的傾向，避免過分強調感悟式理解而忽視語言技能發展的傾向。應注重評價的可操作性和有效性，防止評價流於形式。
（二）促進評價主體的多元化，發揮學生的主體作用
漢語課程的評價應實現評價主體的多元化，創造條件，使學生、教師、家長、學校等方面有機會共同參與評價。要注意將教師的評價與學生的自我評價、學生之間的相互評價以及家長的評價相結合，促進評價主體之間的良性互動。
在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和主動的合作者。評價應以促進學生的發展為目標，充分發揮學生的主體作用。學生應當在教師的指導下，學習使用適當的評價方法和可行的評價工具，了解自己的漢語學習進程，發現和分析學習中的具體問題，主動反思和調控自己的學習策略。教師應注意培養學生自我評價和相互評價的意識和能力，提高學生學習漢語的主動性和積極性。
（三）綜合運用多種評價方式，重視評價的反饋作用
漢語課程評價應注意評價方式的合理性和多樣性。不同評價方式的功能與特點各不相同，應根據評價的目的選擇適當的評價方式。漢語課程評價提倡形成性評價與終結性評價相結合。
形成性評價是在日常學習和教學過程中進行的，可以及時而全面地反映學生的學習過程和課堂教學目標的落實情況，通過不同形式的反饋為學習和教學活動的改進提供依據。形成性評價可以採用與課堂教學活動相結合的形式，以及學習檔案、問卷調查、訪談、平時測驗等多種形式。教師應注意觀察學生在日常學習中的表現、取得的成績以及情感態度、學習策略等方面的發展狀況，鼓勵學生參與自己感興趣、能展現自己學習進步的各種評價活動。形成性評價應具有連續性，以獲得關於學生髮展的縱向信息。教師應重視形成性評價的反饋作用，能根據評價結果調整教學目標和教學方法，並能及時幫助學生分析評價的過程和結果，使學生獲得改進學習的方法。
終結性評價是在一個學習階段結束時對學生學習結果的評價，如期末考試、結業考試等，主要測試學生綜合語言運用能力的發展程度。應根據課程目標和學段標準的要求，著重考查學生在具體情境中套用漢語的能力。應將語言知識與語言技能的評價有機結合起來，滲透對文化意識、學習策略和情感態度的考查。應根據學生的認知特點和教學的階段性目標，確定恰當的評價內容和形式。試題的內容應與社會實際和學生的生活經驗相聯繫。考試形式應靈活多樣，合理配置主觀題和客觀題。學校和教師應善於利用終結性評價的結果改進教學，不應過分強調終結性評價作為甄別學生學習水平的手段，以免影響學生學習的積極性和自信心。
（四）充分考慮學生的個體差異，設定多層次、多維度的評價目標
在漢語學習中，學生的性格取向、興趣愛好、認知能力、生活環境等存在差異，教師應充分考慮這種個體差異，並能通過評價促進每個學生的發展。教師應客觀地了解和分析學生的實際知識水平，在教學中設計出不同層次的評價目標；應根據學生的特點和需求，把學生具有的不同方面的發展傾向均納入評價的指標體系。學生的漢語學習程度受地域、環境、資源等條件的制約而有所不同，應在課程目標和學段標準的基礎上，根據學生漢語學習的實際情況設定評價目標，以實現評價的公正、公平。評價時應注意採取不同的方式，以利於學生充分展示自身在漢語學習上的優勢，讓程度不同的學生都有獲得成功的機會，都能體會進步的喜悅。
（五）用好中國少數民族漢語水平等級考試（MHK）這一評價工具
中國少數民族漢語水平等級考試是一個有效的評價工具，可以比較客觀、準確、全面地反映學生的實際漢語水平。該考試的一級和二級分別與義務教育階段第一到第三學段和第四學段的課程目標相一致，主要考查應考者實際運用漢語進行交際的能力。各級教育行政部門及學校可以根據本地的具體情況和教學實際，選用相應級別的考試，考查學生的漢語能力，檢驗漢語教學取得的成效，查找教學活動中存在的問題。
（六）重視漢語教師的專業發展，建立健全漢語教師評價體系
漢語教師在漢語課程實施中發揮著重要作用。漢語課程評價應著眼於漢語教師的專業發展，加強對教師綜合素養的評價，建立健全有助於教師不斷提高的評價體系。
漢語教師應具備良好的職業道德，熱愛漢語教學工作，對學生高度負責；應能準確把握漢語課程作為第二語言課程的性質和教學規律，掌握相關教學理論和方法；應具備符合教學需要的漢語能力，不斷積累和發展自己的漢語知識和套用技能；應具備跨文化交際的意識和能力，努力提高文化素養；應具備對自己的教學行為進行自我批評和反思的意識，不斷提高教學能力；應具備一定的教學研究能力，能主動學習相關研究成果，並結合教學實踐進行探索和創新。
對漢語教師的評價，不應簡單以學生的考試成績作為唯一依據，而應對教師進行全面、動態的評價。鼓勵採取教師自評、教師間互評與學生評價、學校評價及家長評價相結合的評價方式。漢語教師應加強自我評價，培養專業發展的主動精神，不斷提高職業自覺意識。
漢語教師評價體系的建立和健全，要與漢語教師培養、培訓機制的建立相結合。地方教育行政部門應在充分調研的基礎上，制訂有效、持續的師資培訓計畫，並建立相關的交流平台，為漢語教師的進步和發展創造有利條件。
三、教科書編寫建議
教科書編寫應符合課程標準的理念和要求，圍繞課程的總體目標，分學段貫徹語言知識、語言技能、文化意識、學習策略和情感態度的要求，全面有序地安排教學內容。
1. 教科書編寫應體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然，有助於學生樹立積極的人生觀和正確的價值觀；注重繼承和弘揚中華民族優秀文化和優良傳統，宣傳祖國意識和民族團結的思想，增強學生的愛國主義感情和民族自尊心。
2. 教科書編寫應密切聯繫學生生活實際，編排具有時代氣息和生活氣息的語言材料，設定生動活潑的學習情境，設計適合學生學習實際、有情趣的教學活動，保證重要的語言內容有足夠的復現率，促進學生漢語素養的全面提高。
3. 教科書編寫應從第二語言教學規律出發，符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，簡化頭緒，突出重點，注重綜合，內容適量，便於實施，充分體現科學性和實用性。編排的內容和要求，應該由易到難，由簡單到複雜，重視學習過程的呈現和學習方法的提示，並以此選擇語言材料、編排課文、設計練習、安排活動，使語言知識、語言技能、文化意識、學習策略和情感態度等目標相融合，便於學生形成和提高自己的漢語套用能力。
4. 教科書編寫按學段採用自編、改編和選編等形式。改編的文章應根據學生實際水平和學習特點進行加工修改；選編文章應選擇合乎規範、生動有趣、淺顯易懂的文章。低學段應以自編和改編為主，高學段可以增加選編文章的比例，著重培養和提高學生的語言套用能力。教科書編寫應防止照搬語文教科書的編寫模式。
5. 教科書應注意引導學生掌握學習漢語的方法，養成良好的學習習慣，培養學生用漢語思維的意識。語言知識應結合漢語實際運用適當安排；設計練習和安排活動既要重視語言技能的基礎訓練，又要注意培養學生的整體把握和理解分析的能力，有利於學生在學習和實踐的過程中學會學習。
6. 教科書既要反映整個社會生活和科技發展，又要結合民族地區的現實生活和民族文化，具有針對性；既要照顧大範圍使用的需求，又要考慮不同地區學生的差異，增加教科書的開放性和彈性。在合理安排教學內容的基礎上，給地方、學校和教師留有選擇、開發的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。
四、課程資源開發與利用建議
漢語課程資源指一切有利於培養學生漢語套用能力的課堂教學資源和課外學習資源。包括教科書及其配套材料、直觀教具和實物、報紙雜誌、音像資料、廣播影視節目、多媒體軟體、網路資源以及班級、學校教學設施和教學環境創設等。合理開發、積極利用和有效管理各種課程資源是實施漢語課程的重要保證和提高教學質量的重要基礎。
（一）開發利用課程資源，拓寬學習渠道
漢語課程要積極開發課程資源，給學生提供貼近生活、貼近時代、健康向上、形式多樣的學習內容，利用現代教育手段，培養學生主動運用漢語的意識，引導學生自覺地學習和使用漢語，組織學生開展生動活潑的課外實踐活動。漢語實踐活動可以採用讀書、朗誦、講故事、演講、調查等形式，可以利用牆報、廣播、電視、網路等手段，拓寬漢語學習渠道，創設漢語套用氛圍，使學生的漢語綜合套用能力得到全面、協調的發展。
（二）教育行政部門和學校應重視開發與利用資源
各地都蘊藏著多種漢語課程資源，教育行政部門和學校要有資源意識，應儘可能創造條件，積極為漢語教學配備電視機、錄像機、投影儀、計算機等多媒體設備，提供圖書館、語言實驗室、計算機房等教學設施，並為師生的使用提供方便。有條件的學校還可以建立自己的漢語教學網站，開設網路漢語課程，進一步增加學習的開放性和靈活性。
教育部門和學校應認真分析本地區和本校的特點，在充分利用現有資源的同時，積極開發利用潛在的資源。有條件的地區和學校可適當開發滿足本校需求的校本教材，作為配套的課程資源。
（三）教師應重視課程資源的開發與利用
教師應根據漢語課程的總體目標和學段標準，在教學過程中積極主動、科學合理地利用各種課程資源，創設漢語教學環境，提高教學效果，開展各類活動，增強學生在各種場合學習漢語、使用漢語的意識，全面提高學生的漢語套用能力。應鼓勵教師根據本民族、本地區和本校的教學需求，自己動手開發適應當地需要的漢語課程資源。
（四）應鼓勵和支持學生參與課程資源的開發與利用
學校和教師應鼓勵學生積極利用各種課程資源，並適度參與課程資源的開發。可以組織學生建立班級圖書角或圖書櫃，鼓勵學生定期製作班級小報、牆報,引導學生在班級和學校進行漢語環境設計，鼓勵學生積極利用報刊雜誌、廣播影視、博物館等社會資源。有條件的地區，應鼓勵學生利用計算機和網路資源，參與課程資源的建設，加強資源共享。
學生的生活經驗是無形的課程資源。教師應在教學過程中充分利用這些無形資源，通過相互交流，開闊學生的視野，提高教學質量。學校要努力為學生創設漢語學習環境，幫助他們積累更多的、能夠促進漢語學習的生活經驗。
（五）課程資源的開發與利用應考慮當地經濟發展水平以及學生和家長的經濟承受能力
課程資源的開發與利用應堅持簡便、實用、有效的原則，要考慮當地經濟發展水平和學生、家長的經濟承受能力，避免因一味追求課程資源的多樣性而增加學生的經濟負擔，杜絕課程資源閒置的現象，更不能造成課程資源的浪費。
學校應建立有效的課程資源管理體系，在充分利用已有課程資源的基礎上，積極開發多層次、多類型的課程資源，以滿足不同的需求。
