《歷史與現實的追問(英國教師在職教育的發展與動因研究)》對英國教師在職教育的研究沿縱(發展)、橫(動因)兩個維度展開。從縱向發展看，英國教師在職教育走過了一條從重視實踐到強調理論再到實踐中反思、從基於學校到依託高校再到回歸學校、從職前在職“合流”到“分流”再到相互“銜接”的過程。從橫向動因看，工業革命的崛起、不同派系的博弈、初等教育的發展、師範學校的興盛以及終身教育理念與教師專業理論等都是影響教師在職教育發展的重要因素。英國民族性格中有著鮮明的“雙重特質”：珍惜傳統和超越傳統。這種獨特的民族性格決定著英國歷史的發展進程，也決定著英國教師在職教育的鮮明個性。
基本介紹
- 書名：歷史與現實的追問
- 出版社：中國社會科學出版社
- 頁數：234頁
- 開本：16
- 作者：杜靜
- 出版日期：2010年8月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787500490067
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,
基本介紹
內容簡介
《歷史與現實的追問(英國教師在職教育的發展與動因研究)》作者杜靜以豐富翔實的材料，清晰的邏輯梳理向讀者全景展示了英國教師在職教育的歷史和現狀，並努力把研究紮根於英國社會的歷史形態和文化境遇中，去尋找教師培訓發展的理論根基和實踐動因。如何把教師培訓置於英國的政治、經濟、社會、文化等歷史背景和現實境遇中進行全方位的探討，目前國內還尚未有人進行專題研究。
作者簡介
杜靜，1964年8月出生，河南省許昌市人。1987年6月畢業於河南大學教育系學校教育專業，並於當年留校工作。2004年考入西南大學教育學院攻讀博士研究生，2007年獲教育學博士學位。曾先後在河南大學教務處、成人教育學院任教務科長、副院長等職，現為河南大學教育科學學院教授、碩士研究生導師，院黨委書記。主要從事比較教育、教師教育和成人教育的研究與教學。主持國家社會科學基金“十一五”規劃教育學一般課題“國際視域下實踐導向的教師培訓研究”等省部級以上項目3項；在《教育研究》、《比較教育研究》、《中國教育學刊》等重要刊物發表論文30多篇；主編或合編著作多本；獲廳局級以上獎勵多項。
圖書目錄
導論
第一節 研究緣起
一 世界教師在職教育的凸顯
二 我國教師在職教育的訴求
三 英國教師在職教育的特色
四 自身工作困惑和研究旨趣
第二節 文獻綜述
一 國內外研究現狀
二 基於研究現狀的思考
第三節 概念厘定
一 教師培訓
二 教師繼續教育
三 教師在職教育
本章小結
第一章 回眸：英國教師在職教育的歷史嬗變
第一節 教師在職教育的早期發展
一 “基督知識促進會”的教師培訓
二 “師徒制”時期的教師培訓
第二節 教師在職教育的初步發展
一 在職教育與職前教育的互滲
二 在職教育與職前教育的分離
第三節 教師在職教育的快速發展
一 教師在職教育的新生
二 《詹姆斯報告》的推進
三 快速發展的歸因
本章小結
第二章 變革：英國教師在職教育的現狀透析
第一節 多重的教育目標
一 目標模式的考釋
二 多重目標的整合
第二節 多樣的教育模式
一 嚴格規範的高校本位模式
二 轉向競爭的培訓機構模式
三 特色鮮明的校本培訓模式
四 蓬勃興起的網路教育模式
第三節 多元的教育類別
一 備受重視的入職教育
二 普遍展開的職後教育
三 方興未艾的校長教育
第四節 強化“兩極”的教育管理
一 規約與評鑑並存的國家管理
二 許可權式微的地方管理
三 高度自治的學校管理
本章小結
第三章 動因：英國教師在職教育的時代驅動與理論導引
第一節 機遇與挑戰並存：教師在職教育的時代感召
一 信息化——教師在職教育的時代驅動
二 全球化——教師在職教育的現實語境
第二節 自由與控制交織：教師在職教育的社會場域
一 “制衡”與“自治”交織的“柴契爾主義”
二“競爭”與“合作”融合的“第三條道路”
第三節 應然與實然的落差：教師在職教育的實踐需求
一 基礎教育改革的訴求
二 變革的期盼與輿論衝擊
第四節 知識與理論的導引：教師在職教育的理論創新
一 知識理論對教師實踐智慧的喚醒
二 職業生涯理論對教師在職教育的推動
本章小結
第四章 反思：英國教師在職教育的思考與借鑑
第一節 英國教師在職教育的優勢
一 以法規政策為機制保障
二 以實踐反思為價值取向
三 以校本培訓為主導模式
四 以夥伴合作為學習型組織
五 以督察評估為促進手段
第二節 英國教師在職教育的困惑
一教師離職：學校的兩難境地
二 負擔過重使教師主動性低落
三 政策和實施存在一定“落差”
四 校本培訓處在“制衡”與“自治”的夾縫
第三節 英國教師在職教育的走向
一 走向多元合作
二 走向“工作現場”
三 走向“目標導向”
第四節 英國教師在職教育的啟示
一 通過教育立法 完善制度建設
二 依循教師發展 實現目標轉型
三 轉化運行機制 提升培訓質量
四 重視院校協作 倡導夥伴合作
五 關注教師實踐 推行校本培訓
本章小結
結語
參考文獻
後記
