新編科學教學論

內容簡介

《高等師範院校教材·新編科學教學論》從科學本質出發理解科學教學的本質，以科學教學本質為基點，尋求科學教學的規律。主要內容有：第一部分，從科學哲學、科學史的視角論述科學、科學劃界、科學素養、科學本質與科學教學的內在關係，建立科學教學論的理論基礎；第二部分，表述國內外科學課程改革的歷程與發展趨勢，對我國《全日制義務教育科學（7—9年級）課程標準（實驗稿）》進行解讀，對其實驗教科書做出評介；第三部分，介紹科學教學的各個方面，分析科學教學過程，闡釋科學課堂教學的要素，提出信息技術與科學教學整合的有效策略，詳細解讀科學教學的內容，等等。

圖書目錄

緒論
一、科學本質觀為科學教學提供的新視野
二、科學教學對科學本質觀實踐的新探索
第一章　科學與科學教育
第一節　科學
一、科學的概念
二、科學的劃界
三、科學的特徵
第二節　科學素養
一、科學素養內涵的發展
二、科學素養與科學教育目標
三、科學素養與基礎學力
第三節　科學本質
一、科學本質的內涵
二、科學本質觀的演變
第四節　科學教育
一、科學教育的含義
二、科學教育的歷史發展
三、科學教育的特徵
第二章科學課程的改革歷程與發展趨勢
第一節　國際科學課程改革的三次浪潮
一、第一次科學課程改革浪潮
二、第二次科學課程改革浪潮
三、第三次科學課程改革浪潮
第二節　我國科學課程改革
一、我國科學課程改革的發展歷程
二、上海市科學課程改革
三、浙江省綜合科學課程改革
第三節　科學課程改革的趨勢
一、在課程宗旨上，崇尚“科學為大眾”
二、在課程目標上，以科學素養為導向
三、在課程內容上，反映最新科技成果
四、在課程編制上，趨向統一性
第三章科學課程標準的解讀與教科書評介
第一節　國外科學課程標準解讀
一、美國《國家科學教育標準》
二、英國國家科學教育課程標準
三、澳大利亞科學課程標準
第二節　我國科學課程標準解讀
一、結構
二、課程目標
三、內容標準
四、特點
第三節　我國科學課程標準實驗教材
一、華東師範大學出版社版《科學》教科書
二、浙江教育出版社版《科學》教科書
三、上海教育出版社版《科學》教科書
第四章　科學課堂教學（上）
第一節　科學課堂教學過程
一、教學過程概述
二、科學課堂教學過程的特點和教學原則
第二節　科學課堂教學模式
一、教學模式的基本概念
二、教學模式的選擇與運用
三、“問題解決”的教學模式
四、“基於項目”的教學模式
五、“引導一探究”教學模式
第五章　科學課堂教學（下）
第六章　科學教學的新視野
第七章　信息技術與科學教學整合
第八章　科學專題教學
第九章　科學課堂教學設計
第十章　科學教學評價
主要參考書目
後記

試讀章節

第一章　科學與科學教育
21世紀是科學技術飛速發展的世紀，培養有科學頭腦的人才已成為世界各國的當務之急。當前世界各國正在以空前的熱忱關心各自的教育，尤其是科學教育的改革與發展。為了全面地理解科學教育，本章從科學、科學素養、科學本質以及科學教育四個方面進行論述。
第一節科學
搞清楚科學究竟是什麼，今天可能比以往任何時候都顯得迫切。正如波塞爾（H.Poser）所說的：“自從有了科學，便同時有了對科學的思考。原因其實很簡單：假如沒有對科學的目的與方法的反省，沒有對科學問題的特點與性質的質問，沒有對科學中的解釋的思考，沒有對科學中提出的答案的可靠性及檢驗性的反思，我們便放棄了科學之所以為科學的核心內容。”
一、科學的概念
科學，英語單詞為“science”，源於拉丁語“scio”。其本意是關於自然萬物的學問，即所謂“知”的學問，含義是“知識”，具體是指關於自然的哲學原理和方法。
自19世紀以來，科學被定義為一種系統化的知識，是關於自然界、社會和思維的知識體系，至今我國的一些辭書還沿用這一定義。這種知識，即關於有限領域的、具體對象的、一定程度精確的或有實證根據的知識，而不是靠信仰來支撐的知識。把科學知識與宗教知識嚴格地加以劃分，把“從經驗中來的知識”和“天啟的知識”區別開來。
隨著科學的發展，人們對於科學的認識也日趨深入。從科學認識論的角度看，應該用動態的觀點來解釋科學，也就是將科學看作是人類獲取知識、探索自然的認識活動，是創造知識的過程。
……

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