新基礎教育教師發展指導綱要

新基礎教育教師發展指導綱要

《新基礎教育教師發展指導綱要》是2009年廣西師範大學出版社出版的圖書,作者是吳黛舒、葉瀾。

基本介紹

  • 書名:新基礎教育教師發展指導綱要
  • 作者:吳黛舒 叢書:葉瀾
  • ISBN:9787563384044
  • 定價:20.50 元
  • 出版社: 廣西師大出版社
  • 出版時間:2009年04月
  • 開本:16開
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《新基礎教育教師發展指導綱要》是“新基礎教育”十五年來關於教師發展的理論研究和實踐探索的複合產物,主要探究的是在“教育變革”的條件下,教師相遇、認識、接受和力行“變革理論”,最終把它轉化為實踐的力量、形成變革所要求的新“觀念一行為”系統,並在“成就變革”的過程中“成就自己”的複雜過程。在這裡,“教育變革”既是教師發展的一個外在條件和手段,又是教師發展和實現自己職業價值的一個舞台和結果。教師用自己的主動創造,描繪出一個現時代教育變革和教師發展共同促進、共同構成的場景。“新基礎教育”教師的成長曆程,用自己的行動證實了,在當下這個時代,不僅有產生“新基礎教育”教師發展理念的條件,而且有實踐它、實現它的現實土壤。

內容介紹

第一章:“新基礎教育”有關教師發展的指導思想。這部分是“新基礎教育”在教師發展問題上有關理論觀點的集中呈現。這些理念的產生,不是憑空的臆斷和想像,也不是單純的美好理想和願望。教師職業雖然伴隨人類教育出現和延續,但是,正如每個時代都有自己獨有的教育形態一樣,每個時代也都有自己獨有的_教師形象”和“職業內涵”。不同時代或同一時代在不同的教育理論中,也有對“教師”的不同理解。“新基礎教育”有關教師的理念,是在社會歷史變遷的大背景下,從其本身的教育觀出發而形成的。思考和理解“新基礎教育”教師理念產生的應然和必然,闡明教師職業形象的變遷、教師發展內涵和職業素養的構成、教師發展的生境和途徑,是“新基礎教育”對於當下的教師之所以“是如此”、“應如此”和“何以成如此”的思考和回答。
第二章:“新基礎教育”教師發展的階段和特徵。“新基礎教育”教師發展的階段和特徵,更確切地講,是教師在“新基礎教育”的研究性變革實踐過程中,呈現出來的發展階段和特徵,它區別於教師從職前、入職到職後,從生手到熟手的一般的成熟和發展過程。所以,這裡主要探討的是一個既成的、甚至是成功的教師,重新接受一種新的教育觀念,對自己固有的、熟練的觀念和行為系統進行改造,並逐漸使教育新質(新觀念、新行為)逐步累積、增長,最終實現新質的重組、系統和最佳化的過程。“新—舊觀念”、“新—舊行為”以及“新觀念—舊行為”之間的矛盾、衝突,是促進教師發展的根本的、內在的動力,“新—舊”之間的力量對比變化,是劃分教師發展階段的主要依據,也是教師發展和成長的重要標誌。
本部分在教師個人的發展案例選用上,遵循完整性原則,即對某一個教師的發展案例雖然節段使用,但為了完整地、全面地說明和揭示“這個”教師的發展全程,全文中儘量保持教師個人陳述材料的全文和原貌,即使在某一個發展階段上,“這個”教師表現出來的特徵不夠典型和鮮明。這樣的取捨原則,也客觀地造成了選擇的發展案例不夠豐富和多樣。
第三章:“新基礎教育”教師發展問題的綜合分析。本部分所列舉的問題是在研究性變革實踐過程中、在教師的發展過程中常見的、普遍存在的問題,但肯定不是完全的、也可能不是必然的問題。當然也有很多問題是我們還沒有發現和捕捉到的。列舉問題的目的在於揭示:任何變革,都不可能一路暢通,這樣那樣的新問題總會隨著變革不斷發生;產生新問題,在一定意義上就意味著發生了變化,同樣,解決新問題也就意味著有了發展。
第四章:“新基礎教育”教師發展的條件。在研究者的介入方式和策略、變革的制度創造和氛圍營造等條件分析中,所表達的都是一個“原則”,並不是要列出一個普遍適用的問題和策略“清單”,可以供人直接“照單取貨”。我們希望給人的信息是對變革方法論的思考,是對變革智慧的追求,而不是對變革具體模式和具體方法的興趣。

圖書目錄

導 言 /1
第一章 “新基礎教育”有關教師發展的指導思想 /3
一、教師職業形象和“教師發展”觀念 /4
(一)歷史考察 /4
(二)“新基礎教育”的思考 /15
二、教師發展的內涵 /23
(一)一般概述 /23
(二)具體要求 /24
三、教師發展的“生境”與路徑 /30
(一)“生境” /30
(二)路徑——研究性變革實踐 /32
第二章 “新基礎教育"教師發展的階段和特徵 /46
一、相關教師發展階段研究的概說 /46
(一)簡要介紹 /46
(二)評論 /47
二、“新基礎教育”教師發展階段劃分的現實依據和分析框架說明 /50
(一)階段劃分的現實依據 /50
(二)分析框架說明 /72
三、“新基礎教育”教師發展的階段和特徵 /75
(一)“新基礎教育”變革的基礎狀態 /75
(二)起步:新舊教育觀念初步遭遇 /82
(三)拉鋸:新舊觀念勢均力敵 /95
(四)穩定:新教育觀念穩定、開放、最佳化 /107
第三章 “新基礎教育”教師發展問題的綜合分析 /122
一、課堂教學中教師常見問題類舉 /122
(一)教學設計中的常見問題 /122
(二)教學實施過程中的常見問題 /124
(三)教學反思中的常見問題 /125
二、“綜合學科”教師發展問題分析 /126
(一)基礎教育中綜合學科教學在認識層面的問題表現 /127
(二)“新基礎教育”變革中綜合學科教師的發展特點和問題 /131
(三)“新基礎教育”變革中綜合學科教師的進一步發展任務和方向 /136
第四章 “新基礎教育”教師發展的條件 /139
一、研究者的介入方式和策略 /139
(一)引導和把握教師發展需求 /139
(二)調節和轉換介入方式和變革策略 /140
(三)研究和生成“新基礎教育”行為系統 /146
二、變革學校管理制度和營造教育變革氛圍 /147
(一)變革學校管理制度 /148
(二)營造教育變革氛圍 /151
三、教師團隊和個體的共同發展 /153
(一)培育研究性學習組織 /153
(二)研究性學習組織類型與研究專題舉隅 /159
主要參考文獻 /163
後 記 /175
……

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