文化分析模式是指英國課程學家勞頓倡導的一種課程編制模式。在其代表作《課程研究與教育規劃》和《教育、文化與國家課程》中提出並完善。他指出：“為了使課程編制能夠建立在更加合理，更加正確的文化選擇的基礎上，有必要規定一組保證文化選擇的原則、要求和步驟，而這就是‘文化分析’。”其原則：第一，文化分析要兼顧分類與解釋的方法、歷史與當前的過程、學校與社會的差距等；第二，通過分析文化常項和文化變項，把重要的和有價值的文化選入課程內容中。任何社會都具有 8 種文化體系：社會-政治、經濟、交流、理性、技術、道德、信仰和審美。一套平衡、連貫的課程，應從這 8 種文化體系（常項）中分別選取合適的內容（變項）加以組織。
具體步驟：（1） 討論哲學問題，即通過分析人類文化的共同特徵——知識形式，確定教育目的及知識價值觀。（2）討論社會學問題，即通過分析特定社會文化的變數、判斷現存社會性質及構建理想的社會藍圖，確定教育的社會職責。（3）在上述討論的基礎上，明確從廣泛的文化遺產中選擇哪些文化內容和知識體系， 至少包括三類：一是豐富兒童生活並有助於生活愉快的經驗，二是協助兒童了解世界並有效地接受世界的知識，三是協助兒童增長知識、確立態度和價值觀念，成為良好社會成員所必備的社會和道德知識。（4）藉助於心理學的成果，以理想的形式，選擇、組織符合兒童各個發展階段的獨特的、固有的認識邏輯與認知結構的教學內容。（5）根據各年級時間安排和先後順序，組織課程材料，安排課程進度。
