數學學科教育學

內容簡介

《數學學科教育學》內容包括：導言、對數學的認識、數學學科教育研究的理論基礎、數學學科教育的本質、數學學科的教育目的、數學學習心理研究、數學思維、數學學科課程基本理論研究、數學學科教學規律研究、數學學科教育評價、數學教育現代化的若干思考。

作者簡介

周春荔，教授，男，1941年6月10日出生,漢族,北京人。1964年畢業於北京師範學院數學系。現任首都師範大學數學係數學教育教研室主任、碩士生導師。中國數學奧林匹克高級教練員。一直從事初等數學與數學教育、數學方法論與數學思想史、奧林匹克數學的綜合研究與教學工作,發表了大量的專著與論文。自1978年至今一直從事數學普及工作。歷任北京數學會常務理事、副秘書長,北京數學會普及工作委員會副主任等職。在1985年被中國數學會五十周年大會表彰為學會工作積極分子。1987年被評為北京市先進少年兒童工作者。

題詞
序
叢書前言
前言
導言
0.1 數學學科教育學的研究對象
0.2 數學學科教育學的研究內容與結構
0.3 數學學科教育學的研究方法
0.4 數學學科教育學的研究現狀及發展趨勢
1 對數學的認識
1.1 數學的對象與客觀基礎
1.2 數學的社會價值
1.3 數學的文化價值
1.4 數學的教育價值
2 數學學科教育研究的理論基礎
2.1 數學學科教育研究的數學理論基礎
2.2 數學學科教育研究的認識論、方法論基礎
2.3 數學學科教育研究的教育學理論基礎
2.4 數學學科教育研究的心理學理論基礎
2.5 數學學科教育研究的社會學理論基礎
3 數學學科教育的本質
3.1 數學學科教育與數學教學
3.2 數學教學過程及其要素分析
3.3 數學教學過程的基本矛盾與基本規律
4 數學學科的教育目的
4.1 數學學科教育目的及其作用
4.2 我國數學學科教育目的的依據
4.3 我國數學教育目的的發展
4.4 國際數學教育目的的比較與思考
5 數學學習心理研究
5.1 數學學習及其特點
5.2 數學學習的認知結構與數學認知過程
5.3 數學認知策略與學習策略
5.4 數學學習與遷移
5.5 一數學學習與非認知因素
6 數學思維
6.1 思維發展與數學思維
6.2 數學思維的方式
6.3 數學思維與人的發展
6.4 數學思維品質及其培養
6.5 問題解決與創新意識的培養
7 數學學科課程基本理論研究
7.1 課程與數學課程
7.2 作為學科課程的數學
7.3 現代數學課程設計的若干問題
7.4 數學課程的改革與發展
7.5 課程思潮與課程理論的主要流派
8 數學學科教學規律研究
8.1 當代數學教學活動的特點
8.2 數學教學過程的基本要素分析
8.3 數學教學原則
8.4 數學教學原則的內容和體系
8.5 數學教學方法的理論基礎
8.6 數學教學模式
9 數學學科教育評價
9.1 數學學科教育評價功能、原則和分類
9.2 數學學科教育評價的範圍、內容與過程
9.3 數學學科教育評價中常用的定量評價方法
10 數學教育現代化的若干思考
10.1 數學教育現代化的涵義
10.2 數學課程現代化是數學教育現代化的核心
10.3 數學教育現代化的關鍵是教師
10.4 現代化數學教學手段
參考文獻

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