《教育組織行為學》是2012年福建教育出版社出版的圖書，作者是孫綿濤。
基本介紹
- 書名：福建教育出版社
- 作者：孫綿濤
- ISBN：978-7-5334-5961-1
- 定價：65.00元
- 出版社：福建教育出版社
- 出版時間：2012-12
內容簡介,圖書目錄,
內容簡介
本書運用行為科學理論研究教育中的組織與行為，主要內容包括教育組織行為學及組織行為學的一般概述、教育組織中的個體行為、教育組織中的群體行為、教育組織領導行為四部分，兼有中西行為科學理論和教育組織行為學方面的理論，具有開闊的國際學術視野。
圖書目錄
第一編 教育組織行為學概述
第一章 組織行為學概述
第一節 行為科學
一、行為科學的含義
二、行為科學的學科體系
三、行為科學的任務
第二節 組織行為學
一、組織
二、組織行為學
第三節 行為科學與組織行為學的區別與聯繫
一、行為科學與組織行為學的區別
二、行為科學與組織行為學的聯繫
第二章 組織行為學相關理論及其對教育的影響
第一節 古典管理理論
一、泰勒及其科學管理
二、法約爾的管理理論
三、韋伯的組織理論
四、古典管理理論對教育的影響
第二節 行為科學理論
一、霍桑實驗
二、人際關係理論
三、行為科學的誕生
四、現代管理思想與行為科學
五、行為科學理論對教育的影響
第三節 教育管理的理論運動
一、教育管理的理論運動及核心思想
二、教育管理的理論運動對教育的影響
第三章 教育組織行為
第一節 教育組織與教育組織行為學
一、教育組織
二、教育組織的特點
三、教育組織相關理論
四、教育組織行為學
第二節 教育組織行為的類型
一、教育組織個體行為
二、教育組織群體行為
三、教育組織領導行為
第三節 教育組織行為的研究方法
一、經驗總結法
二、調查法
三、實驗法
四、測驗法
五、個案法
第四節 研究教育組織行為學的意義
一、教育組織行為學對個體行為的作用
二、教育組織行為學對群體行為的作用
三、教育組織行為學對領導行為的作用
第五節 教育組織行為學的發展
第一章 組織行為學概述
第一節 行為科學
一、行為科學的含義
二、行為科學的學科體系
三、行為科學的任務
第二節 組織行為學
一、組織
二、組織行為學
第三節 行為科學與組織行為學的區別與聯繫
一、行為科學與組織行為學的區別
二、行為科學與組織行為學的聯繫
第二章 組織行為學相關理論及其對教育的影響
第一節 古典管理理論
一、泰勒及其科學管理
二、法約爾的管理理論
三、韋伯的組織理論
四、古典管理理論對教育的影響
第二節 行為科學理論
一、霍桑實驗
二、人際關係理論
三、行為科學的誕生
四、現代管理思想與行為科學
五、行為科學理論對教育的影響
第三節 教育管理的理論運動
一、教育管理的理論運動及核心思想
二、教育管理的理論運動對教育的影響
第三章 教育組織行為
第一節 教育組織與教育組織行為學
一、教育組織
二、教育組織的特點
三、教育組織相關理論
四、教育組織行為學
第二節 教育組織行為的類型
一、教育組織個體行為
二、教育組織群體行為
三、教育組織領導行為
第三節 教育組織行為的研究方法
一、經驗總結法
二、調查法
三、實驗法
四、測驗法
五、個案法
第四節 研究教育組織行為學的意義
一、教育組織行為學對個體行為的作用
二、教育組織行為學對群體行為的作用
三、教育組織行為學對領導行為的作用
第五節 教育組織行為學的發展
第二編 教育組織個體行為
第一章 個體行為
第一節 對行為的個體——人的探源
第二節 對人類個體行為的探源
第三節 個體行為的模式
一、個體行為的引發
二、個體行為的活動過程
第四節 個體行為的類型
一、西方的個體行為類型理論
二、中國的個體行為類型理論
第五節 個體行為的特徵
第二章 人性假設理論
第一節 國內人性假設理論
一、我國古代關於人性的一些觀點
二、我國當代關於人性假設的一些觀點
第二節 國外人性假設理論
一、“工具人”假設
二、“經濟人”假設
三、“社會人”假設
四、“自我實現人”假設
五、“複雜人”假設
六、“文化人”假設
七、“學習人”假設
第三節 當代人性假設新進展
一、“利己利他”假設
二、“創新人”假設
三、“目標人”假設
四、“理性生態人”假設
第三章 教育組織個體行為
第一節 個體行為的需要與動機
一、需要
二、動機
第二節 個體行為的認知、情感與意志
一、感覺與知覺
二、情感
三、意志
第三節 個體行為的態度、價值觀與能力
一、態度
二、價值觀
三、能力
第四章 個體行為的激勵
第一節 激勵
一、激勵的界定
二、激勵的過程
三、激勵的特徵
第二節 激勵理論
一、內容型激勵理論
二、過程型激勵理論
三、其他激勵理論
第五章 個體行為的挫折
第一節 挫折的含義及其客觀屬性
一、挫折與挫折忍耐力
二、挫折的客觀屬性
三、挫折種類的劃分
第二節 個體行為挫折產生的原因
一、外在原因
二、內在原因
第三節 個體戰勝挫折的方法
一、預防挫折的方法
二、戰勝挫折的方法
第六章 教師個體行為的管理
第一節 教師的需要
一、教師的不同需要
二、教師需要的滿足
第二節 教師的激勵
一、我國教師激勵的內容
二、教師激勵的方法
三、教師激勵實現的困境
四、教師激勵的實現
第三節 教師的挫折及其管理
一、教師挫折的行為表現
二、教師挫折行為的管理
第四節 教師的職業生涯規劃
一、教師職業生涯規劃的界定
二、教師職業生涯規劃的特點
三、教師職業生涯管理的策略
第一章 個體行為
第一節 對行為的個體——人的探源
第二節 對人類個體行為的探源
第三節 個體行為的模式
一、個體行為的引發
二、個體行為的活動過程
第四節 個體行為的類型
一、西方的個體行為類型理論
二、中國的個體行為類型理論
第五節 個體行為的特徵
第二章 人性假設理論
第一節 國內人性假設理論
一、我國古代關於人性的一些觀點
二、我國當代關於人性假設的一些觀點
第二節 國外人性假設理論
一、“工具人”假設
二、“經濟人”假設
三、“社會人”假設
四、“自我實現人”假設
五、“複雜人”假設
六、“文化人”假設
七、“學習人”假設
第三節 當代人性假設新進展
一、“利己利他”假設
二、“創新人”假設
三、“目標人”假設
四、“理性生態人”假設
第三章 教育組織個體行為
第一節 個體行為的需要與動機
一、需要
二、動機
第二節 個體行為的認知、情感與意志
一、感覺與知覺
二、情感
三、意志
第三節 個體行為的態度、價值觀與能力
一、態度
二、價值觀
三、能力
第四章 個體行為的激勵
第一節 激勵
一、激勵的界定
二、激勵的過程
三、激勵的特徵
第二節 激勵理論
一、內容型激勵理論
二、過程型激勵理論
三、其他激勵理論
第五章 個體行為的挫折
第一節 挫折的含義及其客觀屬性
一、挫折與挫折忍耐力
二、挫折的客觀屬性
三、挫折種類的劃分
第二節 個體行為挫折產生的原因
一、外在原因
二、內在原因
第三節 個體戰勝挫折的方法
一、預防挫折的方法
二、戰勝挫折的方法
第六章 教師個體行為的管理
第一節 教師的需要
一、教師的不同需要
二、教師需要的滿足
第二節 教師的激勵
一、我國教師激勵的內容
二、教師激勵的方法
三、教師激勵實現的困境
四、教師激勵的實現
第三節 教師的挫折及其管理
一、教師挫折的行為表現
二、教師挫折行為的管理
第四節 教師的職業生涯規劃
一、教師職業生涯規劃的界定
二、教師職業生涯規劃的特點
三、教師職業生涯管理的策略
第三編 教育組織群體行為
第一章 教育組織群體概述
第一節 群體概述
一、群體含義及特徵
二、群體的發展過程
三、群體的分類
四、群體的功能
第二節群體行為
一、群體行為的界定
二、影響群體行為績效的主要因素
第三節 非正式群體
一、非正式群體的概念
二、非正式群體的特徵
三、非正式群體的功能
四、非正式群體的類型
第四節 學校非正式群體
一、學校非正式群體的形成原因
二、學校非正式群體的積極作用
三、學校非正式群體的消極作用
四、對學校非正式群體的管理
第二章 組織中的人際關係
第一節 人際關係
一、人際關係的概念
二、構成人際關係的條件
三、影響人際關係的條件
四、人際關係的類型
五、人際關係的特點
六、人際關係處理原則
第二節 教育組織中的人際關係
一、教育組織中人際關係的特點
二、學校人際關係的狀況
三、學校人際關係的障礙
四、學校組織中人際關係的調節
第一章 教育組織群體概述
第一節 群體概述
一、群體含義及特徵
二、群體的發展過程
三、群體的分類
四、群體的功能
第二節群體行為
一、群體行為的界定
二、影響群體行為績效的主要因素
第三節 非正式群體
一、非正式群體的概念
二、非正式群體的特徵
三、非正式群體的功能
四、非正式群體的類型
第四節 學校非正式群體
一、學校非正式群體的形成原因
二、學校非正式群體的積極作用
三、學校非正式群體的消極作用
四、對學校非正式群體的管理
第二章 組織中的人際關係
第一節 人際關係
一、人際關係的概念
二、構成人際關係的條件
三、影響人際關係的條件
四、人際關係的類型
五、人際關係的特點
六、人際關係處理原則
第二節 教育組織中的人際關係
一、教育組織中人際關係的特點
二、學校人際關係的狀況
三、學校人際關係的障礙
四、學校組織中人際關係的調節
