《教育科學與兒童心理學》是教育科學出版社出版的圖書，作者是讓·皮亞傑
基本介紹
- 中文名：教育科學與兒童心理學
- 作者：讓·皮亞傑
- 出版時間：2018年7月
- 出版社：教育科學出版社
- ISBN：9787519114985
- 裝幀：平裝
內容簡介,圖書目錄,作者簡介,
內容簡介
“教育·思享”書系是教育科學出版社為中國小教師及更多熱愛教育的人士精心打造的一套教育類經典圖書。它精選來自皮亞傑、康德、懷特海、弗雷內、雅斯貝爾斯等名家的作品，這些作品都經過了時間的考驗，並歷久彌新，閃爍著人類對教育認識的智慧光芒。這些對教育的認識精闢、透徹，涵蓋教育的方方面面，並對我們理解今天的教育依然有不可估量的價值和啟發。特別要指出的是，這套書告別厚重，強調可讀，通過準確流暢的翻譯以及小開本、導讀文本、插畫、閱讀筆記模板等形式或工具，讓讀者在輕鬆愉悅的體驗中思考教育、樂享閱讀。 瑞士認知心理學家皮亞傑的《教育科學與兒童心理學》一書，由其前後相隔三十年的兩部學術研究構成：“1935年以後的教育和教學”及“新方法及其心理學基礎”。 本書旗幟鮮明地談到了兒童心理學與教育科學的關係。對於皮亞傑來說，孩子的活動始終處於其認知發展理論研究的中心位置。在本書中，其致力於通過解釋兒童心理發展機制及認知發展理論，推廣主動教學法，辨析新的教學法與傳統教育本質上的區別，進而論證教育現代化以及在教師培訓中引入心理學訓練及社會學觀察的必要性。這對於我國教育事業的發展及教師培訓的專業化，具有極高的現實指導性。
圖書目錄
第一部分 １９３５年以後的教育和教學
近３０年來，儘管人們在教育上付出了巨大努力，但教育作為一門指導學科，就整體而言，無論是在方法上、綱領上還是在處理問題的立場上，都未見有根本性的革新。令人震驚的不對稱，今天與１９３５年沒有區別。所以，企圖總結進而評價近３０年以來教育和教學的發展，無疑需要很大的膽量。
★———第一章 教學的發展
教學的目的是什麼？是積累有用（又是在什麼意義上的“有用”？）的知識嗎？是為了學會學習？是為了學會創新，產生各個領域的新想法？還是為了追求學問？抑或是為了學會檢驗、證實知識的掌握或為了簡單的重複？等等。
對教育結果的漠視……４
教學團體與教育科研……８
研究機構……１４
科學教學法及教育目標的確定……１８
實驗教育學及論教育計畫和方法……２１
★———第二章 兒童心理學及青少年心理學的進展
如果我們想要培養能夠獨立創新、推動未來社會進步的個體，那么顯然引導主動探索真理的教育就比那種只知道拾人牙慧、照本宣科的教育要更上乘。
智力的形成和認知的主動性……２９
運算的發展……３２
認知的兩個方面：圖像與操作……３６
認知的成熟與訓練……３８
習得經驗的因素……４０
傳承與平衡……４２
★———第三章 一些學科教學的發展
我們以為通過把過去實驗的成果傳授給學生，或者在他們面前演示實驗過程，就可以算是合格的實驗訓練了，而這簡直就像通過讓人在岸上看別人游泳來學習游泳技能一樣。的確，大規模授課的形式通常會以實驗室的課程作為補充，但是重複前人做過的實驗，會使得學生離創新精神和實證精神又遠了一步。
數學的教學法……４７
實驗精神的培育和物理自然科學的啟蒙……５４
哲學的教學……５９
古代語言的教學和人文學科的問題……６５
★———第四章 教學方法的演變
主動學習法要比慣常的接受式教學法套用起來更加困難。主動學習法要求教師認真細緻地因材施教。更重要的是，主動學習法的套用前提是要有深入而充分的教師培訓。如果對兒童心理學缺乏必要的了解，教師就很難理解兒童自發的反應過程，反而認為那些反應是微不足道而且是在浪費時間的，更不用說會加以利用了。
上課講授或被動接收教學法……７２
主動學習法……７４
直觀教學法……７７
程式教學法和學習機器……８２
★———第五章 教育的量變與教育規劃
國家明明有那么多需要解決的問題，卻總是立即處理教育改革的事情。因為人類的社會生活主要建立在上一代對新生代的培養上，即外在的、教育性的傳遞，而不是內在的、遺傳性的傳遞。
量化數據的解讀……９０
教育規劃……９２
技術和科學骨幹的培養……９８
職業教育……１００
★———第六章 結構改革、教學大綱和指導問題
如果人們只是評估學生對某一材料的理解程度的話，那么原則上是可以接受的，可是考試還很要命地混入了記憶力的問題，這種記憶基本上和人們在生活中能加以利用的記憶沒什麼關係，它只涉及一種人為的、暫時的知識積累，即一種心理上的假象。
學前教育……１０４
中國小階段的結構改革……１０７
指導學生的方法和學校心理老師的角色……１１２
國小與中學教學計畫的制訂……１１９
★———第七章 教育事業上的國際合作
只有實現科學界、教育當局和實際實踐者三方對話的那一天，我們才可以說教育領域的國際合作是完整的。
教育領域的國際合作的產生與發展……１２４
國際公共教育會議的職責和缺點……１２７
★———第八章 國小和中學的師資培訓
教育教學的進步與教育科研的發展，使關於兒童及兒童教育的科學前所未有地構成了一個無限寬廣的領域。教師也不再是一個簡單的個體，而成為一種超越情感的、被人們既尊崇為藝術又尊崇為科學的特殊行業。
國小師資的培訓……１３６
中學師資的培訓……１４１
第二部分 新方法及其心理學基礎
兒童被認為具有一種特有的發展動力機制，其精神的發展也包括在動力機制之內，也就是說，接受教育的主體和社會之間的關係是相互的：兒童逐漸達到成人的狀態，依靠的不是聽取一套行為準則和道理，而是從他的個人努力和親身經歷中去懂得這一切；相對地，社會也希望其新一代的發展是豐富的，而不是對上一代的單純模仿。
★———第九章 新方法的誕生
改變學校以適應兒童，這一直是全世界的需求。兒童能夠主動學習，如果不對這種主動性加以利用和延長，教育就無法成功。
先驅者……１４８
新方法和心理學……１５４
新方法是如何誕生的……１５７
★———第十章 教育原理與心理學的論據
兒童也是一個主動的存在，受到興趣或需求的法則支配，如果他們對於某種活動的自發的積極性沒有得到激發，活動的效果就無法發揮到極致。就好像蝌蚪雖然已經能夠呼吸，但是其使用的器官和青蛙是不一樣的；兒童雖然在行為上和成人類似，但是其思維方式的結構根據發展階段的不同而變化。
遊戲……１６８
智力……１７１
成人的邏輯，兒童的邏輯……１７５
智力發展的階段……１８１
發展階段在教學上的價值……１８５
兒童的社交生活……１８８
最初的自我中心主義的影響……１９１
社會化的過程……１９４
★———譯後記
作者簡介
讓·皮亞傑（1896—1980）出生於瑞士，是20世紀極具天賦與光環的兒童心理學家與認知論者。他創建的兒童認知發展理論在當時引發全世界的關注與熱議， 促使人們轉換觀察和思考兒童的視角，開始全面關注一個非常重要但長期被忽視的問題：兒童是如何思考的？當其他人都在問孩子知道什麼以及何時會知道時， 皮亞傑卻在探求孩子是如何知道的。
