教育生態研究

內容簡介

1972年羅馬俱樂部發表了《人類增長極限》的報告，提出了可持續發展的生態理念。1992年聯合國環境與發展大會通過了《里約宣言》和《21世紀議程》等重要檔案，生態理念得到了普遍認同。自然生態觀按照物種與種群之間自適應進化規律來思考自然界各要素之間的關係及其自適應機制。社會生態觀關注入與自然之間、社會大系統與各子系統、各要素之間的關係及動態平衡和自適應機制。

社會是一個開放系統，教育作為社會大系統中的一個子系統不斷與外界進行著物質、能量、信息的交流，使之處於動態平衡狀態。從教育與外部的關係看，需要協調好教育與政治、經濟、文化等其他子系統之間的關係；同樣教育自身也是一個生態系統，存在著不同種類、不同層次的教育機構之間，以及學校內部各要素之間的互動關係。教育內部生態主要指基於教育目的和培養目標的教育制度、學科與課程、教學與科研、管理與評估、各類人員等諸要素相互匹配、相互融合及自適應調節的動態關係。本研究主要從生態學視角分析教育內部諸要素的結構、功能及其動態關係，形成教育治理的良性機制。

21世紀開啟了以知識創新和套用為主導的社會發展新範式，科學技術的迅猛發展使得產業結構和生產、生活方式都發生了巨大變化。相應地，各領域對人才規格的要求也在不斷升級。培養富有人文素養、獨立精神和創新能力的一代新人是各級各類教育的神聖使命。教育目的的實現離不開知識的學習，知識包含著人類的生存智慧和思維方式，承載著人類的美好期盼和艱辛的探索歷程，是人類進步的階梯，也是學生成長的營養，是創新發展的基礎。但學校教育並不都如我們所預期的那樣，藉助於這些精選的知識，通過學科與課程，在專業化教師的指導下高效能地促進學生髮展，並且能夠滿足社會對新一代人力資源的需求。這其中有巨觀的社會經濟、政治、文化和制度的約束，也有教育自身的原因。這裡擬從生態學的視角分析教育中的諸多矛盾、衝突與危機、問題，強調良性教育生態系統建設，使得各要素之間有效匹配，良性競爭與動態最佳化，不斷推動教育向更高水平共生共進。

從生態觀看，一是教育自身存在著知識選擇的標準與課程設定適切性等問題，知識系統性、關聯性和生成性不足。學校教育內容與社會生產生活之間的動態生成機制在課程與專業設計中沒有充分體現出來，知識內容之間的縱向銜接以及橫向聯繫不足，知識之間的有效生成點不突出。二是課程安排不夠科學，例如，有的學校教學時數過多，師生負擔過重等；教學安排不合理，沒有形成有效的學校教育節奏，線上與線下課程之間的有機融合不足。三是由於我國大學的科研導向存在問題，大學片面追求科研績效的數量指標，而對科研成果向學科建設及教學轉化以及如何通過科研促進知識良性生態系統建設等評價指標重視不夠，導致本土教材質量不高，實證研究及具有典型意義和可操作性的案例欠缺，科學價值、育人價值與創新價值因而大打折扣。四是教師的教學學術水準不高，教學與研究之間沒有形成良性的互動機制。五是學生已經形成的學習方法與思維方式存在諸多問題，六是教育評價制度與評價方式存在問題，評價標準、評價方法的科學性、發展性以及反饋調節機制不完善，等等。因此，我們需要對整個教育內部諸要素進行系統反思，並在“有機融合”“共生共榮”“良性生態”範式指導下進行要素、結構與功能的重建與整合。

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第一章緒論

教育生態研究

基本介紹

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