基本介紹
- 中文名：教育機器人/教學機器人
- 外文名：Robot-Based Education
- 目的：激發學生學習興趣、培養綜合能力
- 市場現狀：已有一些企業可以生產教育機器人
- 市場分布：深圳、北京、上海、浙江、廣州
基本信息,分類,市場現狀,相關評論,平台,發展趨勢,教育機器人學,核心理論,教育開展,教育,影響,面臨問題,概述,隨意性強,教學設計,嚴重,規範,嚴重缺乏,不夠重視,技術標準,定義,簡介,產生背景,套用現狀,組織,結語,
基本信息
“機器人教育”（Robot-Based Education）應該包括以下三方面內容：
①機器人學科教學（Robot Subject Instruction，簡稱RSI）。②機器人輔助教育（Robot-Assisted Education ，簡稱RAE）。有人將機器人輔助教育細分為：
1、機器人輔助教學（Robot-Assisted Instruction，簡稱RAI）。2、機器人管理教學（Robot-Managed Instruction，簡稱RMI）。
3、機器人輔助測試(Robot- Assisted Test，簡稱RAT)。
4、機器人輔助學習(Robot- Assisted Learn，簡稱RAL。
5、機器人代理（師生）事務（Robot-Represented Routine，簡RRR）等。
③機器人與傳統學科相互滲透。
分類
教育機器人分為面向大學和面向中國小的機器人。大學機器人又分為教育性機器人與比賽型機器人，例如：亞太機器人大賽、FIRA等等；同樣國小機器人也分為教育性機器人與比賽型機器人，例如：青少年機器人大賽、世界教育機器人大賽（WER）。學習型機器人提供多種編程平台，並能夠允許用戶自由拆卸和組合，允許用戶自行設計某些部件；比賽型機器人一般提供一些標準的器件和程式，只能夠進行少量的改動。適用於水平不高的愛好者來使用，參加各種競賽使用。教育機器人也用於教學。
由於知識層面的不同，大學、國小教育型機器人有很大的差別。大學生可以根據大學所學的編程知識去編譯自己想要實現的任何代碼或者指令；小學生由於受到編譯能力的限制，只能使用已編譯好的命令來進行指令模擬。因此，加強小學生編譯知識的學習將會顯得越來越重要。
市場現狀
國內已有一些企業和公司可以生產教育機器人或教學平台。不同種類的教育機器人將不斷湧現，如北京水木寰虹教育公司的i奇機器人，有著自己獨創的易學編譯平台，並將機器人教育理念深入到國小、中學、大學各個層次。針對不同的人群採用功能不同的實驗室教學，最大化的發揮學生的潛質。SmartCar、SUUNY618、博思威科教育機器人等均已投入市場。上海颯昂機器人科技有限公司是一家專業提供教育機器人產品和服務的高科技機器人公司，代理了多家國內外知名的教育機器人產品，並有著自己的機器人實驗和研發基地。少昊科技（北京）有限公司的模組化教育機器人所有模組均為自主研發，面向本科生研究生教學。
教育機器人雖然已經有了不少，但是對於廣大的機器人愛好者來說，這並不是他們的首選。他們喜歡自己選擇零件，自己設計電路板，自己編寫程式，從頭到尾自己搞出一套機器人來。
經過四十多年的發展，機器人技術已取得長足發展，隨著機器人技術的進一步發展，機器人除了智慧型程度在持續提高，其套用範圍也從工業向各個行業滲透。專家認為：智慧型機器人將成為繼家電和個人電腦後，第三個以超常規速度走向我們日常生活的產品。比爾.蓋茨在2007年就預言：機器人將重複個人電腦的崛起之路，邁入家家戶戶，改變人類的生活方式。我們掌握的不再是高端技術，而是必須技能。提前學習，你就是走在時代最前列的人。
習近平主席強調：落後就要挨打，發展才能自強。在發展和改革的關鍵時期，空談誤國，實幹興邦。要實現中華民族偉大復興的“中國夢”，我們比任何時候都需要創新型人才，人才需要培養，而機器人教育無疑是最佳途徑之一。科學管理之父泰羅曾說過：“任何節約勞動、提高效率的行為會取得最終的勝利。”浙工大經貿管理學院教授王治平這樣解釋這句話：“這就是機器排斥勞動的結果。以機器人為代表的高產能智慧型技術來替代相對而言效率較低的人力勞動，是生產力與生產關係發展的規律，是社會進步的必然趨勢。”
科技教育伴隨時代發展而進步。從手工勞動課程里的摺紙飛機到現在普及開展的電腦課教育是一個重要的發展手段，到今天，從單純的電腦基礎課程學習進入融合多種學科知識的機器人教育學習，科技教育正迎來又一次新的飛躍。
相關評論
聯合國2002年《教育中的信息與通訊技術中國小課程框架和教師發展綱要》：信息技術素養是人類繼讀、寫、算後的第四素養，為人類的第二文化。
蓋茨：我看著多種技術發展的趨勢開始匯為一股推動機器人技術前進的洪流，我完全能夠想像，機器人將成為我們日常生活的一部分。機器人將徹底改變人類的生活方式。
苗逢春（聯合國教科文組織亞太教育局信息技術部主任、全國中國小計算機教育研究中心（北京）主任、全國“中國小機器人實驗”項目發起人與項目負責人 ）：
1、機器人教學即將進入中國小信息技術課程體系。
2、機器人教學集中承載著中國小信息技術教育的諸多核心價值。
3、中國小機器人教學是最具持續發展潛力的中國小信息技術領域之一。
4、信息技術教育還處於套用層面，與其他學科的整合成熟後，信息技術課程應重點關注的領域應回歸到屬於信息技術技術特有的技術層面：算法與程式設計、數據管理、網路。機器人教育的開展對中國小信息技術教育的發展具有歷史價值。
郭善渡（全國中國小計算機教育研究中心研究員，中國教育學會中國小信息技術教育專業委員會理事兼機器人學組負責人）：智慧型技術是信息技術領域的一個學術前沿，是進行信息技術教育的最佳載體，也是全面培養學生信息素質提高其創新精神和綜合實踐能力的良好平台。這無疑會會為信息技術學科帶來新的活力，對信息技術教育重軟體套用輕編程開發的局面會有所改善。
惲為民（教育機器人學創始人）：教育機器人是訓練成功能力的最佳平台，是培養科技素養的最佳平台，也是青少年最喜歡的玩伴。
平台
能力風暴創立於1996年。20年來，能力風暴共取得350多項專利技術，自主研發120餘種教育機器人，並編寫出50多套機器人教材(9種語言版本)，批量出口50多個國家。
能力風暴
能力風暴目前，全球已有50個國家和地區的40,000多所學校與培訓機構、1,200多個學校教育機器人實驗室、200多家教育機器人活動中心（Abilix home）以能力風暴教育機器人為平台進行教學、競賽以及科技活動。
發展趨勢
機器人
在國外，機器人教育一直是個熱點：早在1994年麻省理工學院（MIT）就設立了 “設計和建造LEGO機器人”課程(Martin)，目的是提高工程設計專業學生的設計和創造能力，嘗試機器人教育與理科實驗的整合；麻省理工學院媒體實驗室“終身幼稚園”項目小組開發了各種教學工具，通過與著名積木玩具商樂高公司的緊密合作，該項目組開發出可程式的樂高玩具，幫孩子們學會在數字時代怎樣進行設計活動。同時，國外的一些智慧型機器人實驗室也有相應的機器人教育研究的內容。
日本，美國等一些已開發國家高度重視機器人學科教育對高科技社會的作用和影響,已在信息技術課與課外科技活動開設了有關機器人的課程內容。
自1992年開始,美國政府有關部門在全國高中生中推行“感知和認知移動機器人”計畫,高中生可免費獲得70公斤重的一套零件,自行組裝成遙控機器人,然後可參加有關的比賽。
日本發展機器人起步比號稱“現代機器人故鄉”的美國晚了十年,但是在機器人產業化發
展道路上,已經走在了歐美國家的前面。這跟日本高度重視機器人教育和機器人文化的普及是分不開的。在日本,每所大學都有高水平的機器人研究和教學內容,每年定期舉行各種不同層次的機器人設計和製作大賽,既有國際性高水平比賽,也有社區性中小學生參加的比賽。
新加坡國立教育學院(NIE)和樂高教育部於2006年6月在新加坡舉辦了第一屆亞太ROBOLAB國際教育研討會，通過專題報告、論文交流和動手製作等方式，就機器人教育及其在科技、數學課程里的套用進行交流，以提高教師們開展機器人教育的科技水平與套用能力。
中國的教育機器人發展也是在近20年間得到逐步完善，中國的教育機器人始於1996年，由惲為民博士率先在國際上提出了教育機器人概念並創建了第一個教育機器人品牌“能力風暴”；1998年惲博士創立了教育機器人學並發布首款教育機器人產品AS-M；2000年中國第一個機器人大賽“能力風暴杯”中國教育機器人大賽。2004年，教育機器人滅火與足球機器人賽製成為“全國中國小電腦製作活動”正式比賽項目，該賽事是國內唯一具有高考保送、加分的機器人比賽。首屆賽事中，能力風暴包攬該項目冠亞軍。2013年，世界教育機器人大賽（WER）該賽事由"世界教育機器人協會"（Federation of World Educational Robot）發起並主辦。
競賽
1、FIRA機器人足球賽始於1995年。
3、TRCC太敬杯全國機器人創意設計大賽
4、機器人足球世界盃賽RoboCup (RCJ)
5、機器人滅火比賽
6、FLL機器人世界錦標賽
7、WRO世界機器人奧林匹克競賽
8、機器人迷宮
9、VEX機器人世界錦標賽、VEX機器人泛太平洋地區公開賽
10、世界教育機器人大賽（WER）
每年都有來自加拿大、中國、丹麥、以色列、新加坡和美國等的100多支代表隊參加。
教育機器人學
教育機器人學是由美國著名教育學家Jake Mendelssohn教授和能力風暴創始人惲為民博士於1996年共同創立，教育機器人學的三大教育理論基石是成功智力、激進建構主義、多元智慧型。
Jake Mendelssohn教授
Jake Mendelssohn教授核心理論
斯滕伯格：成功能力
理論核心思想: 人的成功是通過分析能力、創造能力和實踐能力的平衡以及有效運用才能獲得。成功能力的特徵是能自我激勵、能以目標為導向、能堅持到底完成任務、不怕失敗、 從不拖延、具有獨立性、能將思想轉變為行動等。
馮·格拉斯費蘭德：激進建構主義
理論核心思想:知識是由學生積極建構，而不是通過感覺或交流來被動接受的。知識的功能是適應自己的經驗世界，幫助我們去解決具體問題。
加登納：多元智慧型
理論核心思想: 人的智力是解決問題的能力，人的智慧型分為九個範疇。分別是： 語言智慧型、數學邏輯智慧型、 空間智慧型、身體運動智慧型、 音樂智慧型、人際智慧型、內省智慧型、自然探索智慧型、存在智慧型。每個學生都是特別的，都有最適合自己的發展道路，必須因材施教。
教育開展
教育
我國的機器人教育在全國中國小計算機教育研究中心及眾多知名專家以及一些發達省市的大力推動下，有了很大的發展。（請參見一中的“專家論述”）教育機器人逐步成為中國小技術課程和綜合實踐課程的良好載體。新的高中課程標準在“信息技術”科目中也設立了“人工智慧初步”選修模組，邁出了我國高中階段開展人工智慧教育的第一步，這也意味著我國的人工智慧教育在大眾化、普及化層面上躍上了一個新的台階。
機器人教育提供了一種素質教育和創新教育與前沿科技緊密結合的生動形式，系統專業的將素質教育落實到位，著重培養科學態度、科學方法、科學知識，這些正是科學素質教育的初衷所在。因此，新一輪課程改革把“提高全體學生科學素養”作為其目標是不無道理的。在不久的將來，機器人將成為你課堂的夥伴，各級學校積極開展課題研究，利用機器人教育這一載體提高學生的科學素養。機器人教育具有實踐性強、探索性強和綜合性強的特點，有利於迅速接觸前沿研究，並有利於提高同學的創新能力和科學素養。
機器人學習不單單是組織課堂授課，開展一次專題學生活動或參加一次全國性、地區性的機器人競賽，而是利用科學的手段用科學探究的方法去研究科學本身，進而利用機器人課程上所學的知識和培養的科學方法來研究更多領域，相信這次科學進程，將會讓中國小以前所未有的熱情期待即將到來的機器人課程的到來。
我國兩大主要研究部門：全國中國小計算機教育研究中心北京部、全國中國小計算機教育研究中心上海部。共舉辦了兩界“全國中國小程式設學計與機器人教學研討會”。2005年啟動了“全國中國小機器人教學實驗區、實驗學校”項目，由苗逢春主任擔任項目負責人主 。打造了機器人教育交流的全國性網路平台：機器人教育線上。
從各地情況來看，較多的學校只是以課外活動、各種興趣班、培訓班的形式開展機器人教學。通常的做法，是由學校購買若干套機器人器材，由信息技術課程老師或綜合實踐課程教師進行指導，組織學生進行機器人組裝、編程的實踐活動，然後參加一些相關的機器人競賽。只有極少數的地區和學校將機器人教學納入了正規課堂教學。
2000年，北京景山學校以科研課題的形式將機器人普及教育納入到信息技術課程中，在國內率先開展了中國小機器人課程教學。2001年，上海市西南位育中學、盧灣高級中學等學校開始以“校本課程”的形式進行機器人活動進課堂的探索和嘗試。2005年，哈爾濱市正式將機器人引入課堂教學，在哈爾濱師範附小、60中、省實驗中學等41所學校開設了“人工智慧與機器人”課程，用必修課形式對中小學生進行機器人科學方面的教育。此外，香港在高中及高等教育新學制的改革中，也在高中“設計與套用科技”課程中增設了機器人製作的課程。2012年，河北省部分城市也將機器人教學課程納入到信息技術課當中，全國各地機器人教育遍地開花，足以證明我國對機器人教育的重視，相信不久之後我國的信息技術知識方面會有一個大的提升。
北京、上海、廣東、山東、湖北、黑龍江、浙江、遼寧、河北、陝西、等省市已經開展了較大規模的機器人教學實驗。這說明，我國青少年的機器人普及教育正在迎來一個快速發展的新時期。
在國際上獲過獎項的省市有：上海、山東、北京、廣州、成都、大連、西安。
影響
中國青少年機器人競賽青少年機器人世界盃
教育機器人散架DIY組裝
教育機器人散架DIY組裝全國GBC挑戰賽
全國中國小信息技術創新與實踐活動（NOC）
未來夥伴杯中國智慧型機器人大賽
石家莊首屆機器人大賽
面臨問題
概述
機器人已經成為呼聲很高的創新教育平台，並且正在大踏步地走向基礎教育。但是，主要還是處於綜合實踐活動的層面，隨著各地中國小機器人實驗室的迅速建設，它作為課程，各種活動不成熟的表現也越發明顯，並且遇到了諸多方面的制約。
隨意性強
機器人進入課程或者參與學科整合的經驗還很少，教育研究成果非常缺乏。尤其對中國小教師而言它是一種全新的事物，課程內容、教學方法、學業檢測等都很欠缺。雖然在高中信息技術新的課程標準中增加了人工智慧部分，但是理論比重較大，機器人實踐活動較少，非常不利於開展相關教學。在高中通用技術課程標準中，增加了簡易機器人選修課，但是由於受到課程地位和課時的局限，效果尚不明顯。雖然，有些教育較發達的標尚欠科學
國小、國中、高中機器人教學的分階段目標的劃分不夠明確與合理，導致相關教材的區分度低、特色不強。
教學設計
機器人教學的“教材”質量不高，大多屬於“產品說明書”或“用戶指南”式的，缺少課程與教學專家的參與和指導。
嚴重
一方面，由於機器人競賽的組織形式，大部分是由某些機器人製造商獨立或聯合舉辦，教育行政部門的監管力度不夠，在競賽規則、裁判確定、獎勵辦法等方面存在較大差異。
規範
教育機器人的品牌十分繁雜，並且大多自成體系，互不兼容，開放度低。另一方面，適應於不同學段的性能價格比高的教育機器人產品卻很少。
嚴重缺乏
資金嚴重缺乏，配套組件及設施不夠，給普及增加了難度。
不夠重視
教育行政部門不夠重視，缺少從教育視角進行的研究。當前中國小機器人教育的開展，在一定程度上是由教育機器人企業在推動。雖然企業在初期所為此作出的貢獻應當予以肯定，但是隨著機器人教育的逐漸深入與普及，亟需教育行政部門、教學研究機構給以充分的關注、協調與引導。
技術標準
定義
在科技界，科學家會給每一個科技術語一個明確的定義，但機器人的定義卻至今沒有統一。原因之一是機器人還在發展，根本原因則是機器人涉及到了人的概念，使之成為難以回答的哲學問題。早在1967年日本召開的第一屆機器人學術會議上，就有專家提出了兩個有代表性的定義。之後又不斷湧現新的見解。我國科學家對機器人的定義是：“機器人是一種自動化的機器，所不同的是這種機器具備一些與人或生物相似的智慧型能力，如感知能力、規劃能力、動作能力和協同能力，是一種具有高度協同性的自動化機器。”
簡介
乾國勝在其碩士論文中對教育機器人解釋如下：用在教育領域的以人工智慧決定其行動的機器人。從學習角度講，“教育機器人是由生產廠商專門開發的以激發學生學習興趣、培養學生綜合能力為目標的機器人成品、套裝或散件”。它除了機器人機體本身之外，還有相應的控制軟體和教學課本等。
國內已有一些企業和公司可以生產教育機器人或教學平台。不同種類的教育機器人不斷湧現，如SmartCar、SUUNY618、博思威科教育機器人、IOROBOX原型平台等均已投入市場。
產生背景
機器人技術是在二戰以後才發展起來的新技術。1958年美國的Consolidated公司製作出了世界上第一台工業機器人，由此揭開了機器人發展的序幕。1967年日本川崎重工公司從美國購買了機器人的生產許可證，日本從此開始了研究和製造機器人的熱潮。隨著機器人在工業上的廣泛套用，如何加強工人對機器人的了解從而提高他們對機器人的控制也就成為一個顯著的問題。機器人教育也就隨之產生。2003年4月3日到7日，日本橫濱舉行了2003年機器人博覽會。專門用於教學的教育機器人從此誕生了。
國外教育機器人的研究開展較早。早在上世紀六十年代日本、美國、英國等西方已開發國家已經相繼在美國大學裡開始了對機器人教育的研究，到了六十年代他們在中國小也開始了機器人教學，在此過程中也推出了各自的教育機器人基礎開發平台。我國的機器人研究在七八十年代就已開展起來，在我國的“七五”計畫，“863”計畫中均有相關的內容。但針對中國小的機器人教學起步較晚，到上世紀九十年代後期才得到了初步的發展，發展仍不完善。
套用現狀
教育機器人主要用於機器人競賽和課內外教學，現在又出現以創客教育為宗旨的機器人教育。
機器人競賽機器人教育對高科技社會的巨大影響已經引起了美國、歐洲、日本等已開發國家和亞洲各國的高度重視，也得到了我國教育界的極大關注。國內外機器人賽事不斷，引人注目。全球每年有一百多項機器人競賽，參加人員從小學生、中學生、大學生到研究者。
1）國際比賽。①機器人足球競賽。讓機器人踢足球的想法是在1995年由韓國科學技術院（KAIST）的金鐘煥(Jong-Hwan Kim)教授為了發展多智慧型體技術而提出的。1996年11月，他在韓國政府的支持下首次舉辦了微型機器人世界盃足球比賽(即FIRA MiroSot’96)。
國際上最具影響的機器人足球賽主要是FIRA和RoboCup兩大世界盃機器人足球賽，這兩大比賽都有嚴格的比賽規則，融趣味性、觀賞性、科普性為一體，為更多青少年參與國際性的科技活動提供了良好的平台。
FIRA ( Federation of International Robot-soccer Association)是國際機器人足球聯合會的縮寫，於1997年第二屆微型機器人錦標賽(MiroSot ’97)期間在韓國成立的。FIRA每年舉辦一次機器人足球世界盃賽(FIRA Robot-Soccer world Cup)，簡稱FIRARWC，比賽的地點每年都不同，至今已經分別在韓國(三屆)、法國、巴西、澳大利亞(兩屆)、中國等國家舉辦了多屆賽事。
組織
RoboCup(Robot World Cup)是一個國際性組織，1997年成立於日本。RoboCup以機器人足球作為中心研究課題，通過舉辦機器人足球比賽，旨在促進人工智慧、機器人技術及其相關學科的發展。RoboCup的最終目標是在2050年成立一支完全自主的擬人機器人足球隊，能夠與人類進行一場真正意義上的足球賽。RoboCup至今已組織了八屆世界盃賽。比賽項目主要有:電腦仿真比賽、小型足球機器人賽、中型自主足球機器人賽、四腿機器人足球賽、擬人機器人足球賽等項目。
②機器人滅火競賽。機器人滅火的想法是在1994年由美國三一學院的Jack Mendelssohn教授首先提出的。比賽在一套模擬四室一廳住房內進行，要求參賽的機器人在最短的時間內熄滅放置在任意一個房間中的蠟燭。參賽選手可以選擇不同的比賽模式，比如，在比賽場地方面可以選擇設定斜坡或家具障礙，在機器人的控制方面可選擇聲控和遙控，熄滅蠟燭所用的時間最短，選擇模式的難度最大，綜合扣分最少的選手為冠軍。雖然比賽過程僅有短短几分甚至幾秒鐘的時間，用來滅火的機器人體積也不超過31立方厘米，但其中包含了很高的科技含量。機器人滅火比賽已成為全球最普及的智慧型機器人競賽之一。
世界教育機器人大賽(WER)是全球規模最大、項目最先進、最具教育價值的國際性青少年機器人比賽。由世界教育機器人學會發起並主辦。針對4-18歲青少年，每年吸引來自全球30餘個國家的50多萬名選手報名參加各級比賽。該賽事鼓勵現場命題，學生現場動手完成比賽，這是機器人比賽的一場變革，突破傳統，創造一種全新的競賽模式。
世界教育機器人大賽(WER)
世界教育機器人大賽(WER)③機器人綜合競賽。國際機器人奧林匹克競賽。主要是亞太國家參與的一項國際機器人賽事，2002年中國北京成功舉辦了第四屆比賽，有包括韓國、新加坡、中國大陸、香港、台灣、菲律賓、泰國在內的七個國家和地區參加了這一賽事，比賽圓滿成功，第五屆比賽於2003年月11月6日～10日在韓國舉行。
FLL機器人世錦賽，1998由美國非盈利組織FIRST發起，目前有10多個國家(英國、法國、德國、北歐5國家、新加坡、韓國、中國)及美國的46個州參加該活動。每年秋天，由教育專家及科學家們精心設計的FLL挑戰題目將通過網路全球同步公布。各國/區域選拔賽在年底舉行，總決賽於4～5月在美國舉行。競賽內容包括主題研究和機器人挑戰2個項目，參賽隊可以有8～10周的時間準備比賽。
④其他比賽。在國外，1980年，第一屆全日本機器人走迷宮比賽；1992年，第一屆美國人工智慧學會移動機器人比賽；1998年，第一屆國際海洋機器人競賽；2001年，日本政府舉辦第一屆國際機器人節，舉行了十幾項各種機器人比賽。教育智慧型機器人是歐美國家流行的用於培養學生動手能力，計算機套用能力，和創新思維的學習工具。
孫媛媛、何花撰文指出，國際機器人競賽有以下特點：比賽規模不斷擴大，比賽項目不斷完善，比賽的影響力不斷完善，推動技術進步，促進學校教育。
2）國內比賽。在國內，2000年，FIRA中國區比賽;2002年，CCTV杯機器人比賽;2004年，第五屆全國中國小電腦製作大賽；自2005年開始的全國青少年教育機器人競賽；中國科協主辦的中國青少年機器人競賽，中央電教館舉辦的中小學生電腦製作活動，教育部關心下一代工作委員會、中國發明協會舉辦的全國中國小信息技術創新與實踐活動。還有近幾年各省、市組織各種類型機器人比賽。
3）機器人競賽的教育價值。何智等撰文指出中國小機器人競賽對當前的教育會產生重大的作用：促進教育方式的改革，培養學生的綜合能力；有利於建立一門新的標準課程；寓教於樂；培養學生的團隊協作精神和寬容為懷的人文品格。
北京科技大學的郗安民教授在接受訪談時指出，大學生機器人比賽是一項很好的科技創新活動，不僅易於激發興趣，而且綜合了多學科的知識，是一項比較大的訓練工程。張雲洲等探討了機器人競賽對於大學生教育的價值：機器人競賽活動的開展有效激發了學生參與科技創新、開發與研製的興趣愛好，有利於其綜合素質的培養。
5.2 學科及課外教學，除將教育機器人用於參加各種比賽外，教育機器人還被用於課內外教學，以提高學生設計、開發、套用機器人的能力和創新能力。北京、上海、廣東、浙江、江蘇、湖北等省市已經先後將教育機器人納入地方課程或校本課程。到2005年底，我國已有76所中國小成為機器人教學實驗學校。教育機器人正在逐步地走入我國的各類學校。
王立春撰文從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等各個方面探究教學機器人所具有的獨特的教育價值，指出教育機器人在教育領域的頑強生命力和巨大發展前景。
張興華以碩士論文的形式深入探究了基於機器人的青少年活動的教育價值。她從親身體驗的活動案例出發，把握了全國基於機器人的青少年活動的形勢，在深入研究的基礎上認為基於機器人的課外活動的教育價值主要體現在三個方面：對青少年各方面能力的培養；促進教育方式的改革；有利於建立一門新的標準課程。
WER世界教育機器人大賽理論委員會主席惲為民認為：教育機器人是訓練成功能力（分析能力+創造能力+實踐能力）的最佳平台，同時傳授有效運用三種能力的方法。機器人競賽能引導學生獨立思考、大膽創造、動手實踐、並激勵他們堅持不懈地完成任務，藉此幫助學生強化成功能力的特徵。
結語
教育機器人事業方興未艾。教育機器人活動知識覆蓋面廣、能力鍛鍊多樣、情感體驗豐富，受到越來越多的師生歡迎，正向廣大師生的普及過渡。教育機器人必將為我國的素質教育做出應有的貢獻，教育機器人的前途是光明的。
