教育成層論

內容簡介

《教育成層論》內容介紹：作為一個重要的社會學範疇，社會分層指的是依據具有一定社會意義的屬性，社會的成員被區分為高低有序的不同等級、層次的過程與現象。社會分層體現著社會的不平等。反映了社會成員之間在社會資源占有上的差異狀況。

社會分層與教育之間存在著非常密切的關係，總體來說，兩者之間的關係是一種雙向互動關係。這種雙向互動關係主要體現在兩個方面：一方面，社會分層對教育有著重要的影響，如階級和階層的差異，會導致不同社會成員的後代在教育機會、教育成就的獲得上存在差異；另一方面，教育對社會分層也能夠產生重要的影響，這種影響一般被稱為教育的成層功能，它不僅表現為個人所擁有的教育資本對其在社會分層結構中地位的確立和改變具有重要作用，也反映在教育對於整體社會階層結構的延續、再生和發展所產生的作用上。

在當今時代，隨著社會的進步以及教育的普及和發展，教育在個人社會地位獲得中的功用性價值呈不斷增強的趨勢。主要表現在：在個人初次職業獲得和選擇中，教育所發揮的作用日益顯著；在人事選拔和任用中，教育砝碼的分量不斷加重；個人教育狀況與工資收入水平之間具有高度的相關性；教育對於社會流動的方向和幾率的影響持續擴大。

由於當今中國社會分化速度的加快和社會差距的擴大以及體制不夠健全等，教育成層功能的服務重心明顯偏向優勢階層，教育成層功能的發揮出現嚴重失衡和偏斜的現象。這種失衡和偏斜在以下幾個方面表現得尤為突出：一是階層間教育機會分配不均，導致部分階層成員的社會地位陷人代際複製與循環；二是農村教育發展嚴重滯後，阻礙了農村青少年升遷性流動的實現；三是教育領域中“保護性流動”盛行，強勢群體由此獲得了更多的J：升流動機會。

社會主義和諧社會建設離不開教育成層功能合理有效的發揮。基於當前我國社會階層結構和教育的實際狀況，現階段教育成層功能的合理有效發揮，其最重要的目標就是促進階層關係、階層流動和階層結構良性化和合理化的發展，以推動和諧社會的建設與發展。這一目標具體包括以下內容：化解階層問的矛盾和對立，促進階層間和諧關係的建立；創造普遍的上升流動機會，為中下階層開闢順暢的上升渠道；推動“撇欖形”社會階層結構的形成，實現階層結構的合理化。

要使教育成層功能的發揮能夠促進上述目標的實現，在當前及今後一個時期，必須努力推進教育機會均等，均衡分配教育資源和利益，為社會弱勢群體提供必要的教育支持與補償。必須改革和完善教育選擇制度，控制和調節不同階層對教育利益的獲取，以維護教育公平與正義。同時，還要努力實現教育事業又好又快的發展，以推動中下階層和底層地位的提升，促進良性的社會流動。

《教育成層論》的作者是查嘯虎。

作者簡介

查嘯虎 1962年8月生於安徽廬江。安徽師範大學教育科學學院教授，碩士研究生導師。研究方向為教育學原理、教育社會學。主持多項省部級以上科研課題的研究工作，獲安徽省優秀教學成果一等獎、華東地區優秀教材學術專著二等獎、安徽師範大學優秀教材獎等。在《中國教育學刊》、《比較教育研究》、《中國科技論壇》等期刊發表學術論文數十篇，出版《教育概論》、《課程改革與教育評價》等多部教材和著作，有多篇學術論文被人大《複印報刊資料》、《新華文摘》等轉載。

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