《教師職稱一本通:國小》供國小教師評聘職稱時參考使用。其內容除教師評聘職稱的一般程式和規則外，每冊按不同學科的實際設定以下板塊：一是表格類，重點是述職報告的撰寫（附優秀述職報告樣例）；二是課前類，包括教案和備課筆記的撰寫，教學方案的設計（附優秀教案、教學設計實例）；三是課堂類，如評審課如何上（附優秀課的實錄）；四是口頭表達類，如說課、答辯等（附優秀說課樣例）；五是論文類，本專業的論文撰寫，從選題確定、寫法到找合適的刊物發表（附優秀論文樣例，本專業各級別刊物及主要欄目、發表論文的類型及聯繫方式等）。 希望《教師職業一本通》能幫助廣大教師實現專業成長與職稱晉升的雙贏，幫助廣大教師在教學工作崗位上順利實現自己的理想。
基本介紹
- 書名：教師職稱一本通:國小
- 出版社：浙江教育出版社
- 頁數：161頁
- 開本：32
- 定價：11.60
- 作者：徐錦生 等
- 出版日期：2008年9月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：7533875079, 9787533875077
- 品牌：浙江教育出版社有限公司
內容簡介,圖書目錄,文摘,序言,
內容簡介
《教師職稱一本通:國小》由浙江教育出版社出版。
圖書目錄
前言
第一章 教師職稱評定的程式與步驟
第一節 專業技術職稱的歷史沿革
第二節 農村教師職稱評定製定製度的問題與對策
第三節 教師職務評審程式
第二章 申報晉晉升專業技術職務基本條件
第一節 正常申報晉升專業技術職務基本條件
第二節 教師職務評審材料整理及裝訂
第三節 關於小中高職務評審的若干具體問題
第三章 填寫申報晉升專業技術職務表冊
第一節 《職務任職資格評審表》的填寫
第二節 《專業技術職務任職資格人員情況綜合表》的填寫
第四章 申報晉升專業技術職務教師述職報告
第一節 述職報告的結構
第二節 述職報告範例及點評
第五章 如何撰寫教學設計
第一節 短時間內如何備好課
第二節 教學設計的一般格式與結構
第三節 教學目標分析與設計
第四節 學生分析
第五節 教學模式
第六章 如何說課
第一節 什麼是說課
第二節 說課的特點及作用
第三節 說課案例
第七章 如何上好評審課
第一節 怎樣的課是好課
第二節 精彩課堂實錄點評
第三節 評審課中易出現的問題
第八章 如何寫學科論文
第一節 選題，寫作伊始
第二節 搜尋網上資源
第三節 定體、撰稿和潤色
第四節 論文答辯的技巧
第五節 中國小教師論文中存在的主要問題
第一章 教師職稱評定的程式與步驟
第一節 專業技術職稱的歷史沿革
第二節 農村教師職稱評定製定製度的問題與對策
第三節 教師職務評審程式
第二章 申報晉晉升專業技術職務基本條件
第一節 正常申報晉升專業技術職務基本條件
第二節 教師職務評審材料整理及裝訂
第三節 關於小中高職務評審的若干具體問題
第三章 填寫申報晉升專業技術職務表冊
第一節 《職務任職資格評審表》的填寫
第二節 《專業技術職務任職資格人員情況綜合表》的填寫
第四章 申報晉升專業技術職務教師述職報告
第一節 述職報告的結構
第二節 述職報告範例及點評
第五章 如何撰寫教學設計
第一節 短時間內如何備好課
第二節 教學設計的一般格式與結構
第三節 教學目標分析與設計
第四節 學生分析
第五節 教學模式
第六章 如何說課
第一節 什麼是說課
第二節 說課的特點及作用
第三節 說課案例
第七章 如何上好評審課
第一節 怎樣的課是好課
第二節 精彩課堂實錄點評
第三節 評審課中易出現的問題
第八章 如何寫學科論文
第一節 選題，寫作伊始
第二節 搜尋網上資源
第三節 定體、撰稿和潤色
第四節 論文答辯的技巧
第五節 中國小教師論文中存在的主要問題
文摘
1．適用性：農村教師的職稱評定製度應切合農村教育、農村教師的實際。現在必須改革城鎮和農村一體化的中國小教師職稱評定製度，不可把“教育的理想”作為“理想的教育”來實施。現階段應取消農村中國小教師職稱評定中的“在一定等級刊物上發表一定數量論文”等硬性要求。
2．傾斜性：職稱評定製度對農村教師應有一定的傾斜。職稱的數量和層級應向農村尤其是偏遠農村、山區和貧困地區的中國小一線教師傾斜。通過《教師法》“關於教師職稱完期晉升”條款的落實，使農村中國小教師的職稱得到公平、公正的職稱評定。
3．激勵性：職稱評定製度應體現其激勵性，不但對申請職稱者具有激勵作用，而且也應該對其他教師產生激勵效應。學校也要營造健康的職稱評定氛圍，應該做到讓每個教師感到職稱評定與他們自己有關，即使自己不是申請者，也能從這個過程中受益。要做到這一步，一方面應該讓其他教師都來為申請職稱者提供幫助：另一方面，申請職稱者更應該向其他教師傳遞自己的成功經驗。這樣可以加強教師隊伍的團隊意識和命運共同體體驗，發揮職稱評定的激勵功能，同時避免職稱評定引發的各種矛盾和不滿。
4．發展性：農村中國小教師的職稱評定應改變用靜態材料對教師做出評價的做法，突出對職稱申請者的實際教學能力的考核，注重農村教師的教學實績，而不是引導他們把注意力放在論文的“剪下、複製、貼上”上。應把教師的述職、考評、行動研究及教學反饋跟蹤納入到職稱評定的全過程中來。通過職稱評定促使農村教師成長為一個“學習型”的職稱獲得者，而不是“一勞永逸”者，使職稱評定成為農村教師專業發展的助推器，從而促使農村教育得到健康、有序的發展。
雖然農村中國小教師的職稱問題已經受到普遍的關注，學校管理者和科研工作者都在致力於探索農村教師職稱評定的方式、方法，但是因為各種條件的限制，農村中國小教師敬業精神不強、業務素質不高、工作動力不足的情況比較普遍。
2．傾斜性：職稱評定製度對農村教師應有一定的傾斜。職稱的數量和層級應向農村尤其是偏遠農村、山區和貧困地區的中國小一線教師傾斜。通過《教師法》“關於教師職稱完期晉升”條款的落實，使農村中國小教師的職稱得到公平、公正的職稱評定。
3．激勵性：職稱評定製度應體現其激勵性，不但對申請職稱者具有激勵作用，而且也應該對其他教師產生激勵效應。學校也要營造健康的職稱評定氛圍，應該做到讓每個教師感到職稱評定與他們自己有關，即使自己不是申請者，也能從這個過程中受益。要做到這一步，一方面應該讓其他教師都來為申請職稱者提供幫助：另一方面，申請職稱者更應該向其他教師傳遞自己的成功經驗。這樣可以加強教師隊伍的團隊意識和命運共同體體驗，發揮職稱評定的激勵功能，同時避免職稱評定引發的各種矛盾和不滿。
4．發展性：農村中國小教師的職稱評定應改變用靜態材料對教師做出評價的做法，突出對職稱申請者的實際教學能力的考核，注重農村教師的教學實績，而不是引導他們把注意力放在論文的“剪下、複製、貼上”上。應把教師的述職、考評、行動研究及教學反饋跟蹤納入到職稱評定的全過程中來。通過職稱評定促使農村教師成長為一個“學習型”的職稱獲得者，而不是“一勞永逸”者，使職稱評定成為農村教師專業發展的助推器，從而促使農村教育得到健康、有序的發展。
雖然農村中國小教師的職稱問題已經受到普遍的關注，學校管理者和科研工作者都在致力於探索農村教師職稱評定的方式、方法，但是因為各種條件的限制，農村中國小教師敬業精神不強、業務素質不高、工作動力不足的情況比較普遍。
序言
教師職務（即“職稱”）的評審工作，是一項政策性很強、涉及面很廣、影響力很大的工作。各級教育行政部門堅持正確的政策導向和評價標準，堅持“公開、公平、競爭、擇優”的原則和教師職務評審的工作程式，會儘可能做好教師職務評審工作。申報教師因為關係到評審會對自己教學能力和工作實績的評價，關係到職務的晉升，關係到切身利益，也都十分看重，積極爭取。
申報中高級職稱涉及多方面的要求，概而言之，大致包括基本要求和專業要求兩個方面。
基本要求除了體現在學歷、年資、班主任齡、教師資格證、繼續教育學分等項目外，還體現在擁有計算機套用能力考核合格證書、國語水平等級證書。對語文教師來講，國語的要求更高，須具備二級甲等證書。近年來，隨著城鄉教育均衡化工作的推進，在縣城以上城鎮工作的中國小教師，晉升中學高級、國小高級職稱，還要求有一年以上時問到農村學校或薄弱學校任教（支教）的經歷。如浙江某市2006年教師職稱評審檔案規定：“從2006年開始，凡1970年1月以後出生的城鎮中國小教師，晉升高級教師職務時，必須有在農村或欠發達地區支教一年的經歷，各校要採取離崗全職支教和在崗兼職支教方式，落實好教師支教工作。”
專業要求主要涉及專業知識考試、上課或說課、論文評審和答辯等。這裡對教師職稱評審過程中的一些“硬體”要求不作贅述，只對專業要求或者說業務考核考試作些闡述。
申報中高級職稱涉及多方面的要求，概而言之，大致包括基本要求和專業要求兩個方面。
基本要求除了體現在學歷、年資、班主任齡、教師資格證、繼續教育學分等項目外，還體現在擁有計算機套用能力考核合格證書、國語水平等級證書。對語文教師來講，國語的要求更高，須具備二級甲等證書。近年來，隨著城鄉教育均衡化工作的推進，在縣城以上城鎮工作的中國小教師，晉升中學高級、國小高級職稱，還要求有一年以上時問到農村學校或薄弱學校任教（支教）的經歷。如浙江某市2006年教師職稱評審檔案規定：“從2006年開始，凡1970年1月以後出生的城鎮中國小教師，晉升高級教師職務時，必須有在農村或欠發達地區支教一年的經歷，各校要採取離崗全職支教和在崗兼職支教方式，落實好教師支教工作。”
專業要求主要涉及專業知識考試、上課或說課、論文評審和答辯等。這裡對教師職稱評審過程中的一些“硬體”要求不作贅述，只對專業要求或者說業務考核考試作些闡述。
