《教師主導的英語課程評價:理論與套用》將評價看成是英語課程的重要組成部分，認為形成性評價是日常教學中由教師和學生共同參與和實踐的評價活動，首要目的在於監控和促進教與學的過程，促進學生學習和發展。因此，“教師要不斷學習和了解國內外語言評價的理論與實踐研究成果，鑽研語言評價技術與手段”。
基本介紹
- 外文名：Teacher-Led English Frogram Evaluation:Theory and Application
- 書名：教師主導的英語課程評價:理論與套用
- 作者：李健雪
- 出版日期：2014年6月1日
- 語種：簡體中文, 英語
- ISBN：9787567209367
- 出版社：蘇州大學出版社
- 頁數：195頁
- 開本：32
- 品牌：蘇州大學出版社
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,
基本介紹
內容簡介
《教師主導的英語課程評價:理論與套用》由蘇州大學出版社出版。
作者簡介
李健雪，1964年出生，江蘇崑山市人，江南大學外國語學院教授，碩士研究生導師。主要從事套用語言學、系統功能語言學、外語教學理論等學科的研究。多年來一直在高校從事英語語言文學的教學和科研工作，在《外語與外語教學》、《外語教學》、《山東外語教學》、《課程·教材·教法》、《四川外國語學院學報》等刊物上發表論文20餘篇。主持教育部人文社會科學研究項目《基礎教育階段英語課程評價的專業化研究》（2011）、江蘇省高等教育重點教改項目《英語專業多元化課程群體系及泛在化學習平台建設的研究與探索》（2011）、江蘇省高校哲學社會科學項目《第二語言習得中的語用發展研究》（2004）等項目。
圖書目錄
第一章基本概念/1
1.1測量和評價/1
1.1.1教育測量/1
1.1.2教育評價/4
1.1.3 四代評價/5
1.2課程、評價和研究/9
1.2.1 課程/9
1.2.2課程評價/10
1.2.3 課程研究/12
1.3評價者角色/16
1.3.1 評價者角色隱喻/16
1.3.2評價者角色價值/18
1.3.3 TREE隱喻/22
第二章課程評價的範式與方法/26
2.1範式的對立與對話/26
2.1.1 實證主義範式/26
2.1.2 自然主義範式/35
2.1.3 範式的對話/38
2.2評價模式與方法/40
2.2.1模式與方法/40
2.2.2準評價方法/43
2.2.3真評價方法/47
2.3個案研究方法/49
2.3.1 個案研究方法的性質/49
2.3.2個案研究方法的特徵/51
2.3.3 個案評價方法的前景/55
第三章英語課程評價體系/56
3.1語言課程評價的理論基礎/56
3.1.1 套用語言學/57
3.1.2語言教育/61
3.1.3語言理論/64
3.2英語課程標準/66
3.2.1 英語課程的性質/66
3.2.2英語課程的理念/69
3.2.3 英語課程的目標/72
3.3英語課程與人性發展/74
3.3.1語言功能觀與人性觀/75
3.3.2 以學生髮展為本的評價理念/80
3.3.3 聚焦課程發展的評價體系/82
第四章教師主導的英語課程評價/88
4.1教師的評價素養/88
4.1.1 教師角色定位/89
4.1.2教師評價能力 /97
4.1.3 教師反思行動/106
4.2基於課堂的英語課程評價/116
4.2.1 課堂評價的理念/117
4.2.2課堂評價的方式/122
4.2.3 課堂評價的內涵/126
4.3課堂評價設計/132
4.3.1 課堂評價的目標/133
4.3.2課堂評價的原則/138
4.3.3 CCAC模型/142
第五章聽評課案例分析/164
5.1概念層/164
5.1.1標準因素/164
5.1.2環境因素/165
5.1.3 PLG小組協同/167
5.2操作層/168
5.2.1 課堂觀察/168
5.2.2 問卷採訪/174
5.2.3敘事框架/177
5.3信息反饋層/178
5.3.1反饋數據/178
5.3.2反饋報告/179
5.3.3後續處理/181
參考文獻/183
1.1測量和評價/1
1.1.1教育測量/1
1.1.2教育評價/4
1.1.3 四代評價/5
1.2課程、評價和研究/9
1.2.1 課程/9
1.2.2課程評價/10
1.2.3 課程研究/12
1.3評價者角色/16
1.3.1 評價者角色隱喻/16
1.3.2評價者角色價值/18
1.3.3 TREE隱喻/22
第二章課程評價的範式與方法/26
2.1範式的對立與對話/26
2.1.1 實證主義範式/26
2.1.2 自然主義範式/35
2.1.3 範式的對話/38
2.2評價模式與方法/40
2.2.1模式與方法/40
2.2.2準評價方法/43
2.2.3真評價方法/47
2.3個案研究方法/49
2.3.1 個案研究方法的性質/49
2.3.2個案研究方法的特徵/51
2.3.3 個案評價方法的前景/55
第三章英語課程評價體系/56
3.1語言課程評價的理論基礎/56
3.1.1 套用語言學/57
3.1.2語言教育/61
3.1.3語言理論/64
3.2英語課程標準/66
3.2.1 英語課程的性質/66
3.2.2英語課程的理念/69
3.2.3 英語課程的目標/72
3.3英語課程與人性發展/74
3.3.1語言功能觀與人性觀/75
3.3.2 以學生髮展為本的評價理念/80
3.3.3 聚焦課程發展的評價體系/82
第四章教師主導的英語課程評價/88
4.1教師的評價素養/88
4.1.1 教師角色定位/89
4.1.2教師評價能力 /97
4.1.3 教師反思行動/106
4.2基於課堂的英語課程評價/116
4.2.1 課堂評價的理念/117
4.2.2課堂評價的方式/122
4.2.3 課堂評價的內涵/126
4.3課堂評價設計/132
4.3.1 課堂評價的目標/133
4.3.2課堂評價的原則/138
4.3.3 CCAC模型/142
第五章聽評課案例分析/164
5.1概念層/164
5.1.1標準因素/164
5.1.2環境因素/165
5.1.3 PLG小組協同/167
5.2操作層/168
5.2.1 課堂觀察/168
5.2.2 問卷採訪/174
5.2.3敘事框架/177
5.3信息反饋層/178
5.3.1反饋數據/178
5.3.2反饋報告/179
5.3.3後續處理/181
參考文獻/183
