整體教學是一種教學思想，是社會發展和中學教育教學目標對外語教學的需要，不應單純被看為一種教學方法。整體教學是現代外語教育教學理論和實踐研究成果所確定的。現代外語教育教學理論和實踐研究得出為眾多外語教學流派所公認的3條結論： (1)部分之和不等於整體。語言是個活的機體，不能切割成一塊一塊地去"學"。 (2)語言知識不等於語言運用。語音、語法、辭彙等只屬於語言的結構體系，是語言運用的準備，但不等於語言運用。 (3)語言教學目的應是語言運用，而不是語言知識的掌握。 (4)外語教學應使學生能在實際交際環境中運用語言知識。
基本介紹
- 中文名：英語整體教學
- 類型：教學方法
- 產生原因：外語教學理論和實踐研究的成果
- 套用範圍：廣泛
- 實踐情況：部分地方正在進行中
整體教學思想,貫徹整體教學思想,舊納入新,融新於舊,更新認知結構,由點到面,點面結合,完善認知結構,融讀於寫,以寫助讀,促進讀寫結合,設計整體教學過程,教師必須遵循語言學習規律,教師必須堅持自己的主導地位,
整體教學思想
1、整體教學是現代外語教育教學理論和實踐研究的成果所確定的。現代外語教育教學理論和實踐研究得出為眾多外語教學流派所公認的3條結論:
(1)部分之和不等於整體。
語言是個活的機體,不能切割成一塊一塊地去"學"。學習了某種語言一條條、一項項的知識,絕不等於掌握了語言整體。
(2)語言知識不等於語言運用。
(3)語言教學的目的應該是語言運用,而不是語言知識的掌握。
(4)外語教學應使學生能在實際的交際環境中,為實現交際而運用語言知識(語音、語法、辭彙等)才能夠算使他們學會了語言。
2.整體教學是我國英語教學大綱的目的和要求所確定的。
我國九年義務教育英語教學大綱和全日制高級中學英語教學大綱的教學目的和要求充分體現了整體教學的 思想。大綱對英語教學提出了為培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際為重心，整體綜合性發展的 教學目的和要求。其中包括英語基礎知識，英語聽說讀寫技能，英語學習習慣和方法，英語教學的近期和遠期 目標，對英語使用國家的文化了解，以及注意、思維、記憶、想像、聯想等能力。
英語教師實施整體教學首要的條件是，學習掌握現代外語教學的理論和教學大綱所確立的教學目標，真正 樹立整體教學思想並使這種思想成為自己的一種信念（belief）。思想是行動的指南。心中時有整體教學思想 在，才能自覺不斷地剔除陳舊落後的教學思維模式和習慣，改進自己的教學設計和教學程式，整體處理教學內 容，形成具有時代特徵的教學新途徑。
我國九年義務教育英語教學大綱和全日制高級中學英語教學大綱的教學目的和要求充分體現了整體教學的 思想。大綱對英語教學提出了為培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際為重心，整體綜合性發展的 教學目的和要求。其中包括英語基礎知識，英語聽說讀寫技能，英語學習習慣和方法，英語教學的近期和遠期 目標，對英語使用國家的文化了解，以及注意、思維、記憶、想像、聯想等能力。
英語教師實施整體教學首要的條件是，學習掌握現代外語教學的理論和教學大綱所確立的教學目標，真正 樹立整體教學思想並使這種思想成為自己的一種信念（belief）。思想是行動的指南。心中時有整體教學思想 在，才能自覺不斷地剔除陳舊落後的教學思維模式和習慣，改進自己的教學設計和教學程式，整體處理教學內 容，形成具有時代特徵的教學新途徑。
貫徹整體教學思想
教學法是研究英語教學客觀規律的一門科學。其研究對象包括:教學的原理和原則,具體的方法、方式和 手段,課堂內外教學工作的組織和安排,教學的目的、任務和內容等。英語教學法應該是教學途徑,教學設計 和教學程式的一個綜合體。整體性是英語整體教學方法的核心。實施整體教學時,必須始終注意堅持教學目標的整體性、教材處理的 整體性和教學程式的整體性。那么,如何在中學英語教學中貫徹整體教學思想,提高英語教學效率呢 我認為首先應研究系統論,樹立整體教學的思想;接著應研究英語課程標準,中學英語教學大綱和教材,準確理解和掌握整體目標;進而重點研究教學策略,教學方法,促進教學目標和教學過程的整體最佳化.下面從中學英語教學整體目標中知識掌握和能力發展角度談談如何貫徹整體教學思想.我以為可以從以下幾個方面著手.
舊納入新,融新於舊,更新認知結構
某些老師教學時往往不重視新舊知識的聯繫,造成學生知識掌握缺乏系統性,我們應引導學生把舊有知識納入到新的知識結構中,或把新知識融到舊知識中去,以形成新的認識結構.從認知心理學來說,這是充分發揮同化和順化作用,把新知同化到舊知中去或把舊知順化為新知,從整體上建立新的認知結構.
由點到面,點面結合,完善認知結構
零星的,缺乏系統的知識是不可能形成整體功能的.學生知識積累的過程,總是由無知到有知,由知之甚少到知之甚多的過程,即由點到面,不斷完善,以至形成系統結構的過程.中學英語教材中各種知識的出現也是呈序列化的,要形成完善的認知結構,可以藉助這種序列.但有的教師不善於完善學生的認知結構,形成整體功能.我們可以適用"綱要圖示"原理,採取勾畫知識樹或繪製圖表等方法進行教學.通過知識樹或圖表,能把每一知識(要素)在特定的組織下(結構)形成一個知識系統(整體),使學生既見樹木,又見森林,從而提高教學效果.
融讀於寫,以寫助讀,促進讀寫結合
在中學英語教學中,我們應依據課程標準的整體要求及中學英語的教學性質,特點和整體目標,遵循教學規律和學生語言發展規律,循著教材的序列系統,抓好各個階段,各個環節,各種因素的縱橫結合,採取靈活實際的教學方法,實行整體教學,提高整體效應.進行閱讀教學而不顧及寫作訓練和進行寫作訓練而不藉助閱讀教學都是不現實的,是缺乏整體教學思想的表現.寫作教學應與閱讀教學同步進行,融讀入寫,在閱讀教學中滲透作文教學,在理解語言的基礎上表達,在語言表達的同時加深語言理解.
設計整體教學過程
課堂教學過程是整體教學藝術的主導原則。英語整體教學方法一定要將整體教學思想體現在教學過程之中 ,即做好對於教學內容的整體處理,設計多維式的分層次、多因素、有序的教學過程,發揮語言知識和語言運 用能力相結合的整體教學功能等。
教師必須遵循語言學習規律
英語整體教學方法,要體現教學思想和教學過程的統一,要體現教學過程與學生學習過程的統一。英語教 學過程既是教師的認識過程,更應該是學生的認識過程。教師必須做到認真研究英語學習過程的規律和結構, 即:感知,理解,鞏固和運用四個階段(見下圖),做到循循善誘,循序漸進,步步深入。
教師必須堅持自己的主導地位
要取得最佳的教學效果,很大程度取決於教師在教學過程中所起的主導作用。教師要始終站在學生的地位 ,考慮學生學習的興趣、需要和困難,揣摩學生的思維路線和記憶、學習方式。
以課文教學為例,筆者提出了三項整體目標,即理解課文,掌握一定閱讀技巧,部分語言結構和辭彙。教 師在設計整體教學過程時,不能僅僅只考慮將課文的內容和課文中所出現的辭彙、詞語和語法講授清楚,而應 該充分體現學生理解、記憶和掌握課文的心理特點與過程,培養交際性閱讀的能力(即有效地獲取書面信息, 實現交際目的的能力),實現閱讀理解過程交際化(即讓學生帶著目的讀,以提高理解效果),採用不同的閱 讀方式來實現不同的交際目的,通過閱讀進行基礎知識和辭彙的教學。
