教學水平

教學水平是教與學得行為包括知識的獲得、知識的套用和教學評價；教與學得水平，包括記憶水平、解釋性水平和探究性水平三個等級，不同等級水平的教學所能達到的目標是截然不同的。

這樣從分類每一個等級水平教學行為的特徵、教學改革的主要方向出發，教學目標可以演化為教與學得水平（三級水平）× 學習行為（三種行為）× 學習內容的目標體系。

基本介紹

• 中文名：教學水平
• 外文名：teaching level
• 性質：水平
• 屬性：教學

名詞定義

教育心理學：只要研究教與學過程中的心理規律，以提高教育，教學水平，改進師資培訓和學業考試，並推動因材施教。培養學生健全人格和創造力等。

教學是促進學生髮展的主陣地，學生知識、技能的掌握，思維能力的培養，以及個性的發展都有賴於較高的教學目標和教學水平。

教學水平分類

記憶水平

記憶水平的教學，目的在於識別或記住事實材料，使之再認或再現，不求理解，機械模仿，教學中以教師得出結論為主，反覆訓練學生記憶功能，這一水平的教學目標有：記憶，記住事實（名稱、定義、符號、公理、定理、公式、性質、法則等）；模仿，在標準情境中做簡單的套用或依照示例做機械的模仿。

解釋性理解

解釋性理解水平的教學指的是教師變換各種角度對知識和技能的講授和解釋，設計各種例題和變式，使學生對知識加以領會，並將學到的知識、技能在一定範圍內的新的情境中加以套用，這一水平的教學目標有：說明性解釋，對知識、經過的實質性領會，用自己的語言或用其他形式加以描述；封閉性轉換，從變式情境中區分出知識的本質屬性，或把變式靈活轉換為精確的表達式。

探究性理解

探究性理解水平的教學指的是有目的地引起新問題情境的認知衝突，促使學生積極介入。教師與學生共同參與提出問題和解決問題、共同進行研究和評價。學生在教師的引導下充分發揮自主學習的主動性，獲得對知識、技能的探究性理解，增強科學觀點和有效的思考。這一水平的教學目標有：探究性理解，通過對知識、技能的領會，能從多種角度或相對複雜的聯繫中闡明知識、技能的本質特點；開放性轉換，自行開封式的範圍和程式，識別有關聯的知識和無關聯的知識、可靠的依據與不可靠依據之間的差別，獨立發下奈何解決問題。

以上三種層次的目標是相輔相成的，後一層次的目標常常是在前一層次目標的基礎上發展的，它應包含前一層次的目標。如解釋性理解水平的教學離不開記憶水平的教學，甚至探究性理解水平的教學也都要以豐富的知識、準確的理解為基礎才能發揮較好的作用。此外，記憶和理解性水平的教學常常以教師活動為主，而探究性理解水平的教學則常常以學生的主動探究為主，這樣可以促使教師的教和學生的學統一起來，以保證教與學能協同有效地進行。