教學價值的生命視界

《教學價值的生命視界》內容簡介：關注生命發展的教學用評價來激勵生命充滿生機地、繼續不斷地成長。評價的方面不限於知識和能力，還關注學生態度的生髮、情感的滋養、信念的形成、人格的完整，關注學生整體素質的提升；不僅評價最後的學習結果，而且看重學生在學習過程中付出的種種努力以及處在生成、變化中的生命的點滴進步；評價不是用一個標準同一的尺度去裁剪原本就不一樣的生命，而是尊重和體現個體生命的差異，使每個獨特的生命最大可能地實現其價值；評價不是把生命分成好壞等級，不是淘汰生命、禁錮生命，而是讓生命獲得繼續生長的動力，走向自信、堅定與充盈。 從生命之維思量教學中的一些問題是作者近年來的研究理路。書中的文字大多已發表過，如今成一本小書，是作者生命中的一段思之旅程留下一道深深淺淺的印跡，也作為他又一程跋涉之始。

基本介紹

• 書名：教學價值的生命視界
• 出版社：湖南師範大學出版社
• 頁數：218頁
• 開本：16
• 作者：辛繼湘
• 出版日期：2006年6月1日
• 語種：簡體中文
• ISBN：9787810815000, 7810815008

內容簡介

《教學價值的生命視界》：真正有意義的教學應是一種以人的生命發展為依歸的教學，它尊重生命，關懷生命拓展生命，提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。

圖書目錄

前言
第1章 關照生命發展的教學
一 生命的完整性與教學
二 生命的自主性與教學
三 生命的生成性與教學
四 生命的獨特性與教學

第2章 作為生命體驗的教學過程
一 什麼是體驗
二 教學過程與生命體驗
三 體驗與素質生成
四 體驗與創造力培養

第3章 生命視界中的課程整合
一 對象世界與意義世界融合
二 學科世界與生活世界整合
三 整合的課程——綜合實踐活動

第4章 人文課程的人文關懷
一 人文課程與人文精神
二 人文課程的教學與人文精神的養成

第5章 科學課程的人文教育價值
一 人文教育價值：科學課程的必然選擇
二 科學課程的人文教育因素
三 科學課程實施與人文價值的實現

第6章 教學中師生的生命對話

第7章 在教學中彰顯生命活力
一 探究教學與學生生命意義的彰顯
二 交往教學與學生主體性的發展

第8章 讓教學評價激勵生命發展
一 關注學生整體素質
二 尊重學生個體差異
三 激勵學生自主創造

文摘

直覺並不是很玄的東西，儘管我們對它的了解少於對邏輯的了解，但至今也發現了直覺思維的一些特點：（1）直覺思維是在對客觀事物的細部尚未分明的情形下對事物的內隱的感知。（2）直覺思維多採取圖像的方式把握事物的全貌和本質結構。但直覺思維不是“感性”。直覺思維在具有生動的圖像這一點上同“感性”類似；但在掌握本質結構這一點上又不同於“感性”。直覺思維，正如它的名字所表明的，是思維的一種。（3）直覺思維是一閃念的思維、飛躍的思維，是一種非語言的深層知覺的過程（depth perception），可以用語言來表述它的思維結果，但很難用語言來表述它的思維過程。也可以說直覺是非邏輯性的，直覺判斷的發生主要不是邏輯的，不是由形式推理和逐步的邏輯判斷而出現的。①（4）偶然性、自發性。直覺常以頓悟、靈感的形式出現。其出現的時間、地點都常常出乎預料。（5）易逝性。由於非邏輯性。從直覺產生的概念和判斷並未鎖在一個邏輯的鏈條中，因而容易消失。（6）情感性。直覺具有知、情、意多種成分對某一活動懷著巨大熱情的人，更容易產生直覺，而從活動中獲得直覺的結果反過來會使人產生更濃烈的感情，以至於往往迷戀其中，更容易出成績。⑦（7）創新性。“直覺的寶貴之處在於，它雖是直接的覺察、辨別，但它常常帶來新發現，它可以到達一些意想不到的地方。

序言

教學，無疑是要教給學生知識、發展學生能力的，無疑是要讓學生通過知識的習得、能力的獲取來滿足他們成長和成人的需要。然而，教學的價值顯然不僅僅只是促進人的認知，學生成長中的需要也不僅僅是接受一門又一門的知識、提高一樣又一樣的認知能力。因為教學所面對的是一個個富於靈性的，有著情感、態度、願望和品行的完整的生命，這些生命的成長對教學有著更多、更深和更高的期盼。那么，教學在滿足生命對知識的渴求的同時，還需要為生命的豐富與完善做些什麼？教學如何才能更好地關照生命的獨特性、生成性、自主性、完整性？教學過程除了是一種特殊的認識過程，還應是怎樣的一個與人的生命經歷與體驗相關聯的過程？教學在為學生打開一扇扇認知世界的視窗的時候，是否也能讓學生自己在跌跌撞撞地探究世界的過程中感受到生命存在的意義？教學中的師生如何在知識與智慧的交流、精神與心靈的溝通過程中共同感悟生命的自由與美好？怎樣的教學評價不會漠視生命、壓制生命、淘汰生命，而是在喚醒生命、激勵生命、提升生命的質量與價值？……這些與生命相關的教學問題時時纏繞於心，每每揮之不去，於是有了書中的那些文字。