《教了不等於學會了：學校如何發展課程》是2017年華東師範大學出版社出版的圖書，作者是張菊榮、周建國。
基本介紹
- 中文名：教了不等於學會了：學校如何發展課程
- 作者：張菊榮、周建國
- 出版時間：2017年12月1日
- 出版社：華東師範大學出版社
- ISBN：9787567571563
- 開本：16 開
內容簡介,圖書目錄,編輯推薦,作者簡介,
內容簡介
“教了不等於學會了”，是常識，更是重要的專業命題。課程理應關注學生是否學會，而非教師有沒有教。通過專業化的設計、實踐與反思，以幫助學生“學會”，是學校課程發展的旨歸。
上篇“八年之旅”，全景式地展現“一所鄉村國小的課程故事”。
中篇“課程三景”，呈現學校課程發展的完整內涵：指向核心素養的學校課程規劃、基於課程標準的學期課程綱要、體現“教—學—評一致性”的課堂教學設計。
下篇“沿途拾趣”，敘述分散式課程領導、學期課程綱要、“教—學—評一致性”、課堂評價、課例研究五個專題的所思所行，分享發展課程、發展教師與發展學生如何三位一體地實現學校的發展。
圖書目錄
推薦序：學校課程發展那點事（崔允漷）
前言（張菊榮）
上篇八年之旅
1.一所鄉村國小的課程故事
1.1與“課程”結緣
1.2從“就課論課”到課程之思
1.3從“教學安排”到“課程規劃”
1.4從教學進度表到學期課程綱要
1.5從關注“教”到關注“學會”
1.6從關注學習結果到豐富學習體驗
1.7從聽評課到課堂觀察
1.8從關注名師到發展團隊
中篇課程三景
2.指向核心素養的學校課程規劃
內修外煉，能恆樂成——江蘇省汾湖高新技術產業開發區實驗國小課程規劃方案（2015-2021）
3.基於課程標準的學期課程綱要
3.1語文課程綱要（一年級下）
3.2語文課程綱要（三年級上）
3.3數學課程綱要（二年級上）
3.4數學課程綱要（六年級下）
3.5英語課程綱要（六年級上）
3.6體育與健康課程綱要（三年級下）
3.7音樂課程綱要（一年級上）
3.8美術課程綱要（三年級下）
3.9校本課程·剪竹課程綱要
3.10校本課程·衍紙的魅力課程綱要
4.體現“教-學-評一致性”的教學方案
4.1烏鴉喝水（語文一年級下）
4.2小稻秧脫險記（語文三年級上）
4.3認識厘米（數學二年級上）
4.4平均數（數學四年級上）
4.5Unit5Ournewhome（英語四年級上）
4.6小足球——腳背正面運球（體育三年級下）
4.7遊子吟（音樂四年級下）
4.8猜猜我是誰（美術四年級上）
下篇沿途拾趣
5.分散式課程領導
5.1學校活力的源泉：對分散式課程領導的認識與實踐
5.2分散式課程領導下教師角色的重建
5.3在解決課程問題中實現教師課程領導力
5.4分散式課程領導引發學生的學習變革
5.5校長的課程領導力
5.6分散式課程領導下的教研組建設
5.7打造分散式課程領導的教師共同體
6.學期課程綱要
6.1為一門課程作一學期預算
6.2學期課程綱要：何用？
6.3課程綱要的四要素及其一致性
6.4帶著綱要去旅行
6.5課程綱要打磨記
6.6一次顛覆傳統的試卷編制體驗
7.教-學-評一致性
7.1一致性地思考目標、評價與教學
7.2用結構變革撬動課堂轉型
7.3教-學-評一致性給我們帶來了什麼
7.4目標導向下“教-學-評一致性課堂”的設計
7.5課堂現場的“教—學—評一致性”
7.6由“教”向“學”的課堂轉型
7.7教學目標：一個老生常談而又時被忽略的話題
7.8變革教研活動，讓“教—學—評一致性”思想落地生根
8.課堂評價
8.1基於學習視角的課堂評價信息
8.2評價任務設計：追尋清晰的語文學習信息
8.3利用評價信息推進後續學習：方法與策略
8.4課堂理答實例分析：評價信息的角度
8.5從學習信息逆溯：教學反思的另一種路徑
8.6學生視角下的課堂評價信息
8.7課堂評價任務：問題與重構
8.8體育課堂教學中表現性評價技術的運用
9.課例研究
9.1如何用評分規則促進學生的學習
9.2學習活動形式如何有效
9.3評價信息處理如何促進深度學習
9.4如何開發與利用學生學習資源
9.5如何促進學生探究性學習
編輯推薦
簡單來說，這本書要和大家聊聊學校課程發展的那點事兒。
在教育輸入基本公平的時代，名校以何為名？學校發展的內涵到底是什麼？汾湖實小以其長達八年的探索與建設之旅給出了自己的回答——名校當以“專業”而名！
這種“專業”體現在教師、方案與學生三要素的發展及三者高質量的互動。而往往，方案要素是非常容易被忽略的。本書說的就是一所鄉村國小如何通過對方案——學校課程各個層面整體、專業的設計與實施，帶動教師專業發展與角色重建，帶動課堂中“教—學—評一致性”的實現，帶動學校文化核心的形成與壯大，真正實現教師、方案、學生三要素的協同發展，讓學生、教師、學校都迸發出不一樣的光彩。
在這個過程中，“分散式課程領導”與“教—學—評一致性”可謂兩個關鍵字。本書中，汾湖實小的老師們通過課程綱要、教學設計方案、小論文、“土著作”詮釋了他們對相關概念與問題的理解，更通過生動有趣的課程故事展現了這兩個詞如何從理念落地生根，轉化為自覺行動的曲折過程。不同於一般先說理後舉例的套路，本書先說故事（學一學），再舉案例（做一做），最後展示教師們如何將自己的經驗提煉為理論性的文字（想一想），這樣的結構既是老師們積累經驗、提升素養、發展自身課程領導力的過程的真實寫照，也更貼合認知發展的規律，能夠為讀者提供內容與方法上的多重借鑑，這也是本書內容編排上的獨特用心。
作者簡介
張菊榮 江蘇省汾湖高新技術產業開發區實驗國小校長、黨支部書記，蘇州市特級校長、蘇州市學科帶頭人，蘇州市吳江區名校長、名教師，華東師範大學教研員研修中心特聘講座教授，人大複印報刊資料《中國小學校管理》編委。著有散文集《隨想漫錄》、《隨意人生》，教育文集《行走新教育》（與朱永新合著），主編教育專著《觀課議課問題診斷與解決》14冊（與沈正元合作）。
周建國 江蘇省汾湖高新技術產業開發區實驗國小副校長，蘇州市吳江區國小科學學科帶頭人，蘇州市吳江區有突出貢獻的優秀教育工作者，蘇州市教育信息化先進個人，蘇州市優秀教育工作者，江蘇省金鑰匙競賽先進個人。
