《批判性思維與科學研究》是浙江大學提供的慕課課程，授課老師是王彥君。
基本介紹
- 中文名：批判性思維與科學研究
- 提供院校：浙江大學
- 授課老師：王彥君
課程簡介,課程大綱,
課程簡介
現時代是知識時代，也是知識經濟時代。知識被源源不斷地創造出來，充實人的精神，也支配人的活動。但是有知識不等於明智，有效地運用知識解決問題才是明智之舉。對於從事科學研究的人來說，這一點尤其突出。科學家和科學預備人員不僅需要創造能力，還需要高超的理解、分析和判斷能力，從而在激烈的競爭中及時獲取科研信息、推進知識的創造與套用，參與國際交流。於是批判性思維作為一門訓練分析、判斷能力的課程應運而生，被納入現代教育的環節。哲學使人明智，批判性思維的意義也在於此。
· “批判性思維與科學研究”課程主要講解批判性思維的本質、方法及其在科學研究中的套用。不僅幫助學習者養成批判性思維的習慣，將之廣泛套用於學習、工作和社會事務，提高理解和交流的能力；而且有針對性地將批判性思維用於科學研究，提高本科生、研究生以及職業科學家在科學研究中的理性思維能力，特別是在科研選題、文獻閱讀和科學論文的建構方面，洞悉其本質、掌握其精髓，提高科學創造和套用的競爭力。
· 本課程適合於本科高年級學生、碩博研究生以及在職科研人員、高級人才，主要在三個方面對學習者的批判性思維的養成提供幫助：
1.理論方面，幫助學習者了解批判性思維的本質和方法，特別是這一思維形式在理解、分析和判斷中的具體表現。
2.實踐方面，將提供典型的材料，引導和推動學習者進行有效地閱讀和推理，在分析和評論論證中掌握判斷的技巧。
3.科研方面，將批判性思維貫徹在科學研究的主要步驟上，參透科學研究的目的和要求，保障科學研究活動的順利進行並參與科學交流。
課程大綱
01
批判性思維基礎
了解批判性思維的本質、特點及其在科學研究中的套用。
課時
1.1 批判性思維屬於理性思維
1.1.1 理性思維和非理性思維
1.1.2 “我認為”和“我覺得”
1.2 批判性思維定義
1.2.1 批判（criticism）
1.2.2 批判性思維（critical thinking）
1.3 批判性思維特點及其在科學研究中的套用
測驗
02
科學與科學研究的結構
從整體上把握科學的本質和開展科學研究的步驟與結構，確認批判性思維在科學研究中的作用點。
課時
2.1 什麼是科學
2.2 科學史與科學發展規律
2.3 科學研究方法：步驟與結構
測驗
03
科學研究從問題開始
理解科學問題的本質和難度，介紹具有實用價值的選題原則，洞悉“開題報告”的秘密和寫作要點。
課時
3.1 什麼是科學問題
3.1.1 科學問題的定義
3.1.2 科學問題的難度
3.2 科研選題的原則
3.2.1 需要性原則
3.2.2 創新性原則
3.2.3 可行性原則
3.3 開題報告及其結構
作業
04
批判性閱讀與文獻綜述
掌握文獻閱讀的方法，對觀點的識別、判斷和把握，理解“文獻綜述”的本質。
課時
4.1 細說斷言
4.1.1 斷言有真假之分
4.1.2 斷言表達含混
4.1.3 澄清概念——下定義
4.2 閱讀的層次
4.2.1 基礎閱讀
4.2.2 檢視閱讀
4.2.3 批判性閱讀
4.2.4 主題閱讀
4.3 讀出失敗，寫出文獻綜述
測驗
05
論證與推理
學習分析和評論論證的方法，在推理中理解知識在判斷中的地位和價值，進一步理解批判性思維的特點——合理性、反思性和前瞻性（建構性）。
課時
5.1 科學家會推理
5.2 論證及其結構
5.2.1 論證及其結構
5.2.2 演繹推理和歸納推理
5.2.3 識別論證
5.3 論證方式
5.3.1 演繹論證與歸納論證
5.3.2 未表達前提
5.4 分析論證
5.4.1 分析論證的步驟
5.4.2 分析式和圖示
5.4.3 分析論證練習
5.5 評論論證
5.5.1 評論論證的標準
5.5.2 評論論證練習
5.6 科學家套用推理與論證
5.6.1 解釋世界
5.6.2 建立假說——歸納推理
5.6.3 證明假說——演繹推理
測驗
作業
06
科學論文——批判性寫作
區分研究報告與科學論文，掌握建構論證的規則，根據論文的結構要求開展科學寫作。
課時
6.1 研究報告與科學論文
6.2 建構論證的規則
6.3 寫作科學論文
6.3.1 科學論文目的——解決問題
6.3.2 科學論文的結構
6.4 結語：科學研究、科學交流及科學家的情報意識
作業
