性別表達:定義,性別表達的概念,性別表達與其他相關概念的區分,歷史沿革,大洋洲,非

性別表達（Gender Expression），又稱性別表現或性彆氣質，是指個體通過姓名、服飾以及走路方式、交流與溝通，乃至社會角色和一般行為模式，向外界展現或表達性別的行為。性別表達在世界各國都具有悠久的歷史，其內涵外延也會隨著社會變革與時間而改變。

我國的法律與政策中，雖未明確提及性別表達的概念，但有多個條款提到不同性別表達的人應享有同等權利。根據《中華人民共和國未成年人保護法》（2020修訂）規定，學校、幼稚園應當對未成年人開展適合其年齡的性教育。

性別表達作為性與性別常見概念之一，在教育中往往會從自我保護、提高性別意識等角度進行闡述。我國各部委發布的相關教育類檔案中，《中國小公共安全教育指導綱要》（2007）從加強安全意識和性別意識的角度強調了性教育的必要性。

接納每個人在性傾向、性別身份、性別表達等方面享有平等的選擇權，以及不因此而遭受污名、歧視和暴力，是全面性教育中的重要內容之一。兒童青少年對於與性別表達有關的性和性別多元的了解，將有利於他們理解與識別和社會性別有關的歧視、偏見，發展寬容和尊重的價值觀，學會接納自我和他人，進一步創造更友好的社會。

基本介紹

中文名：性別表達
外文名：Gender Expression
別名：性別表現
性質：行為模式
關聯詞：性彆氣質、性傾向、性別認同

定義,性別表達的概念,性別表達與其他相關概念的區分,歷史沿革,大洋洲,非洲,亞洲,歐洲,美洲,社會現狀,我國法律法規及政策檔案,《就業促進法》（2015修正）,《婦女權益保障法》（2018修正）,《未成年人保護法》（2020修訂）,我國各部委相關教育類檔案,《中國小公共安全教育指導綱要》,《中國小健康教育指導綱要》,《中國小心理健康教育指導綱要》,相關國際檔案,全面性教育中性別表達的相關教學內容,學習目標,全面性教育中與性別表達相關的常見疑問,幼稚園性教育中相關內容的教育,典型案例,案件簡介,審判意見,文化影響,相關文藝作品,《假小子》（2011）【法國】,《丹麥女孩》（2015）【丹麥】,相關節日,國際跨性別紀念日,國際不再恐同日,

定義

性別表達的概念

性別表達是指個體通過各種方式來向外展現性別的行為。性別表達的一般方式包括：行為、情感、言談舉止、著裝、修飾儀容的習慣、興趣以及活動等，而根據社會歷史及文化語境，這些模式通常會用來描述符合規範基礎或範式表達的性別特徵。另外，關於性別的人稱代詞或首選名稱（如：他/她等）也被用來進行性別表達，例如，一位出生時的生理性別為女性的個體既可以認同自己是女性，希望其他人在相關語境中提到自己時使用人稱代詞“她”；又可以認同自己是男性，希望其他人在相關語境中提到自己時使用人稱代詞“他”。

一般來說，性別表達可以是非二元的，性別表達所根據的性彆氣質的範圍在數軸上呈現出如下的光譜分布：

性彆氣質的光譜分布

數軸上女性氣質、男性氣質及中性氣質的概念，內涵及其外延均受社會、文化以及歷史的影響，並且隨著社會變革與時間而改變。

性別表達與其他相關概念的區分

性別表達與性別認同

性別認同是指一個人內心深切感受到的基於個人體驗的性別，可能與出生時生理性別相同（順性別）或者不同（跨性別）。儘管聯繫緊密，但不能將性別表達與性別認同相混淆。性別表達與性別認同的區別在於，性別表達相較於性別認同的內向感知性、隱私性和無形性而言，更側重於性別的外向表達。只有當個體通過選擇公開自己的性別認同時，才能判定其性別表達是否與其性別認同相一致。

根據聯合國自由與平等運動對於性別表達的定義所述，“一個人的性別表達並不總是與其生理性別、性別認同或性傾向相關”。所以，性別表達具有多元性與流動性，不以社會規則下狹窄的性別期待為限制。當我們在進行日常交流時，不能陷入基於性別刻板印象而將性別表達局限於性別角色與性別期待的怪圈。因此，穿戴與性別認同不一致的服飾或實施與性別認同不一致的角色行為皆屬於個體的性別表達，並不影響個體的性別認同。通常，跨性別者的性別表達一般遵循其性別認同，而非出生時的指派性別。但是現實的情況是，很多跨性別者基於家庭內部、親朋好友以及社會輿論等的壓力，並不敢積極地將自己的性別認同向外表達。

需要注意的是，在2017年於日內瓦通過的《日惹原則十周年：將國際人權法套用於性傾向、性別認同、性別表達和性特徵等相關事務的附加原則和國家義務以補充<日惹原則>》（Yogyakarta Principles Plus 10: Additional Principles and State Obligations on the Application of International Human Rights Law in Relation to SexualOrientation, Gender Identity, Gender Expression and Sex Characteristics to Complement the Yogyakarta Principles）中，性別表達的概念被包含在性別認同的概念中，因而日惹原則中與性別認同相關的保護規定延展適用至性別表達。

性別表達與性傾向

性傾向是指個人對他人產生的持久情感、喜愛、愛情或性吸引的現象。性別表達與性傾向並不具備必然的關聯性。根據美國性別研究學者朱迪斯·巴特勒（Judith Butler）提出的異性戀矩陣理論，人們在很大程度上會根據個體可見的性別表達來假定個體的性傾向。同理，造成誤解性傾向的原因在於將同性戀者標籤化，即男同性戀者與女性氣質等同，女同性戀者與男性氣質等同。有研究表明，同性戀者中不以生理性別進行性別表達者往往比以生理性別進行性別表達者更容易遭受騷擾與歧視；而在異性戀者中，若男性在性別表達時展現出更多女性氣質，也更容易遭受歧視。

歷史沿革

大洋洲

在大洋洲，早在1778年以前，夏威夷原住民內部就存在多性別傳統文化，“中間”（Māhū，夏威夷語）用來指代同時擁有男性氣質與女性氣質的性別，這種性別的人通常被賦予在祭祀儀式上擔任重要職位的責任。在20世紀早期，薩摩亞社會中就存在被認可的第三性別（Fa’afafine，意指像女孩那樣生活的男孩），用以指代生理性別為男性但是同時具有男性與女性氣質的人，尤其在著裝等方面展現女性氣質。這種性別被認為是薩摩亞傳統文化的重要組成部分。

非洲

在非洲，被殖民前的安科拉地區族人（現為烏干達）通常會選舉一位穿著男性服裝的女性作為神諭者。而在馬達加斯加的薩瓦拉卡族，擁有女性氣質的未成年男性會作為女性而被撫養長大，他們會梳長發，並佩戴裝飾性的繩結等。

亞洲

在亞洲的巴基斯坦與班加羅爾地區，海吉拉（Hijras）是政府認可的第三性別，既非男性又非女性。而在印度，儘管政府認可作為第三性別的海吉拉，其在印度仍然是最受歧視與孤立的群體。

歐洲

在義大利的那不勒斯地區，也存在著上百年的第三性別（Femminiello）傳統，用以指代區別於男性和女性之外的第三種社會性別者。即便是在保守的義大利南部，第三性別（Femminiello）作為城區文化的一部分，在那不勒斯老城仍然享有較高的社會地位。

美洲

人類學家已經通過研究表明，早在歐洲殖民者到達美洲前，美洲原住民族群內部就已經存在超過100多種不同的性別表達方式。其中最常見的被稱之為“兩個精神”（Two-Spirit），用以代指被部落長者認可的男性氣質與女性氣質共存的人。

社會現狀

性別表達不符合社會預期的個體，容易在社會壓力下遭受性暴力、心理暴力以及欺凌、歧視等現象，而社會保護政策的缺席則成為加重這一現象的重要原因。基於性別表達而產生的騷擾或歧視現象通常包括：遭受言語羞辱及謾罵；因性別表達而被拒絕服務；遭受不公平解僱，不被僱傭或不予晉升等。

多項研究表明，工作場所存在的性別認同及性別表達的歧視是造成性少數人群在職場生活中工作或晉升的主要障礙。此外，一項針對菲律賓的調查發現，被採訪者的性別表達會成為其接受高等教育的阻礙。在學校內，因為禁止校園歧視的相關規定不明確，不符合主流性別規範的兒童青少年更易遭受其他學生的欺凌以及學校領導的歧視和虐待，一些教育機構對年輕學生基於其性別表達的歧視導致學生無法入學或被退學，這些都是對其受教育權的侵犯。這種虐待行為會導致其受到嚴重的心理和身體傷害甚至提早退學，而教育是消除基於性別表達刻板印象的歧視的重要手段。

我國法律法規及政策檔案

我國的法律與政策中，並未直接提及 “性別表達”的文字，但有多個條款提到不同性別應享有同等權利、禁止基於性別的歧視。我國在勞動就業、教育等多個領域推動與保障性別平等，並做出相應的國際承諾。不過，在性別平等方面，我國的法律和政策也仍然存在進步的空間。

《就業促進法》（2015修正）

根據《中華人民共和國就業促進法》（2015修正）第3條之規定，“勞動者依法享有平等就業和自主擇業的權利。勞動者就業，不因民族、種族、性別、宗教信仰等不同而受歧視。”其中，“性別”應當涵蓋性少數群體及其性別表達與性別認同，因而可以將“性別表達”納入本條所列的禁止歧視的理由。

《婦女權益保障法》（2018修正）

根據《中華人民共和國婦女權益保障法》（2018修正）第23條之規定，“各單位在錄用職工時，除不適合婦女的工種或者崗位外，不得以性別為由拒絕錄用婦女或者提高對婦女的錄用標準。”基於法理，穿著女性化的性別表達行為應受到與禁止性別歧視相關的法律保護。

2015年，我國首例跨性別就業歧視案開庭。本案中，C先生是我國貴州省的一名跨性別者，生理性別是女性，性別認同為男性。2015年，他成功應聘貴陽市當地一家體檢中心的銷售職位，但在八天試用期結束後被辭退。C先生認為，遭到辭退是因為跨性別身份受到歧視。在《雲勞人仲裁終字[2016]第195號裁決書》中，儘管二審法院並未直接認定因跨性別者身份及其性別表達而將其解僱的單位的行為構成性別歧視，法院首次寫到：“不應當因個人性別認知和性別表達，使勞動者在就業過程中受到差別對待。......個人的性別認同、性別表達屬於一般人格權的保護範圍，對他人的性別認同及性別表達應當予以尊重。”

《未成年人保護法》（2020修訂）

第三條 國家保障未成年人的生存權、發展權、受保護權、參與權等權利。

未成年人依法平等地享有各項權利，不因本人及其父母或者其他監護人的民族、種族、性別、戶籍、職業、宗教信仰、教育程度、家庭狀況、身心健康狀況等受到歧視。

第四十條 學校、幼稚園應當建立預防性侵害、性騷擾未成年人工作制度。對性侵害、性騷擾未成年人等違法犯罪行為，學校、幼稚園不得隱瞞，應當及時向公安機關、教育行政部門報告，並配合相關部門依法處理。

我國各部委相關教育類檔案

性別表達性與性別常見概念之一，在教育中往往會從自我保護、提高性別意識等角度進行闡述。我國各部委發布的相關教育類檔案中，《中國小公共安全教育指導綱要》（2007）從加強安全意識和性別意識的角度強調了性教育的必要性，這些都是全面性教育中的重要內容。

《中國小公共安全教育指導綱要》

國小4～6年級

模組二：預防和應對公共衛生事故

初步了解青春期發育基礎知識，形成明確的性別意識和自我保護意識。

國中年級

模組一：預防和應對社會安全類事故或事件

學會應對敲詐、恐嚇、性侵害等突發事件的基本技能。

高中年級

模組二：預防和應對公共衛生事故

學習健康的異性交往方式，學會用恰當的方法保護自己，預防性侵害。當遭到性騷擾時，要用法律保護自己。

《中國小健康教育指導綱要》

國小5～6年級

心理健康：保持自信，自己的事情自己做。
生長發育與青春期保健：青春期的生長發育特點；男女少年在青春發育期的差異（男性、女性第二性徵的具體表現）。

國中階段

心理健康：不良情緒對健康的影響；調控情緒的基本方法；建立自我認同，客觀認識和對待自己。
識別容易發生性侵害的危險因素，保護自己不受性侵害。

《中國小心理健康教育指導綱要》

國小高年級

開展初步的青春期教育，引導學生進行恰當的異性交往，建立和維持良好的異性同伴關係，擴大人際交往的範圍。

國中年級

積極與老師及父母進行溝通，把握與異性交往的尺度，建立良好的人際關係；鼓勵學生進行積極的情緒體驗與表達，並對自己的情緒進行有效管理。

高中年級

正確認識自己的人際關係狀況，培養人際溝通能力，促進人際間的積極情感反應和體驗，正確對待和異性同伴的交往，知道友誼和愛情的界限。

全面性教育中性別表達的相關教學內容

學習目標

性別表達是性與性別多元有關的概念。接納每個人在性傾向、性別身份、性別表達等發麵享有平等的選擇權，以及不因此而遭受污名、歧視和暴力，是全面性教育中的重要內容之一。兒童青少年對於性別表達以及與此有關的性和性別多元的了解，將有利於他們理解與識別和社會性別有關的歧視、偏見，發展寬容和尊重的價值觀，學會接納自我和他人，進一步創造更友好的社會。在聯合國《國際性教育技術指導綱要》（修訂版）中，這些相關的學習目標主要出現在核心概念3“理解社會性別”下的第1個主題“社會性別及其規範的社會建構”、第2個主題“社會性別平等、刻板印象與偏見”、與第3個主題“基於社會性別的暴力”，其內容貫穿5～8歲、9～12歲、12～15歲、15～18歲以上四個年齡段，具體學習目標如下：

核心概念3：理解社會性別

主題1：社會性別及其規範的社會建構

學習目標（5～8歲）

要點：了解生理性別與社會性別之間的差異十分重要

學習者將能夠：

►定義社會性別和生理性別，並描述這兩個概念的不同（知識）；

►反思對自己的生理性別和社會性別的感受（技能）。

要點：家庭、個人、同伴和社區都是了解生理性別與社會性別的信息來源

學習者將能夠：

►說出了解生理性別和社會性別的幾種信息來源（知識）；

►認識到對生理性別和社會性別的看法受到許多不同信息來源的影響（態度）。

學習目標（9～12歲）

要點：社會與文化規範以及宗教信仰都是影響社會性別角色的因素

學習者將能夠：

►定義社會性別角色（知識）；

►舉例說明社會規範、文化規範和宗教信仰如何影響社會性別角色（知識）；

►認同有很多因素會影響社會性別角色（態度）；

►反思社會、文化和宗教信仰如何影響人們對社會性別角色的看法（技能）。

要點：每個人看待自己的社會性別或向別人描述自己的社會性別的方式都是獨特的，應該受到尊重

學習者將能夠：

►定義社會性別身份（知識）；

►解釋一個人的社會性別身份可能與其生理性別不相符（知識）；

►認同每個人都有自己的社會性別身份（態度）；

►欣賞自己的社會性別身份，並尊重他人的社會性別身份（技能）。

學習目標（12～15歲）

要點：社會性別角色和社會性別規範影響人們的生活

學習者將能夠：

►確定社會性別規範如何塑造身份、願望、實踐和行為（知識）；

►檢視社會性別規範如何產生危害，以及如何對人們的選擇和行為產生負面影響（知識）；

►認識到關於社會性別規範的信念是由社會構建的（態度）；

►認同社會性別角色和社會性別期待可以改變（態度）；

►在家庭、學校和社區的日常生活中採取行動，在社會性別角色方面產生更積極的影響（技能）。

要點：戀愛關係可能會受到社會性別角色和社會性別刻板印象的負面影響

學習者將能夠：

►分析社會性別規範和社會性別刻板印象對戀愛關係的影響（包括傳統的男性氣質規範和傳統的女性氣質規範）（知識）；

►說明戀愛關係中的虐待和暴力與社會性別角色和社會性別刻板印象有著怎樣的緊密聯繫（知識）；

►認識到社會性別角色和社會性別刻板印象對戀愛關係造成的負面影響（態度）；

►質疑戀愛關係中的社會性別角色和社會性別刻板印象（技能）。

學習目標（15～18歲以上）

要點：敢於挑戰自己和他人的社會性別偏見很重要

學習者將能夠：

►回憶關於對男性、女性、具有不同性傾向和社會性別身份者有偏見的事例（知識）；

►認識到自己和他人的社會性別偏見可能對他人造成傷害（態度）；

►批判性地評估自己的社會性別偏見程度，並分析所在社區記憶體在哪些社會性別偏見（技能）；

►演練應對自己和他人的社會性別偏見的策略（技能）。

要點：恐同和恐跨會對具有不同性傾向和社會性別身份的人造成傷害

學習者將能夠：

►定義恐同和恐跨（知識）；

►分析導致恐同和恐跨的社會規範及其後果（知識）；

►認識到所有人都應該能夠愛他們所愛的人，而不必受到暴力、強迫或歧視（態度）；

►展示對受到恐同和恐跨傷害的人表示支持的方法（技能）。

主題2：社會性別平等、刻板印象與偏見

學習目標（5～8歲）

要點：每個人都同樣有價值，不論其屬於何種社會性別

學習者將能夠：

►說出人們會如何因為自己的社會性別而受到不公平、不平等的對待（知識）；

►描述在家庭、學校和社區中如何使屬於不同社會性別的個體之間的關係更加公平和平等（知識）；

►認識到對不同社會性別的人表示不公平、不平等的對待是錯誤的，並且違背人權（態度）；

►認識到無論社會性別如何，尊重他人的人權很重要（態度）。

學習目標（9～12歲）

要點：在家庭、朋友、戀愛關係、社區和社會中存在著社會性別不平等和權力差異

學習者將能夠：

►定義社會性別不平等（知識）；

►描述在家庭、朋友、社區和社會中，社會性別不平等與權力差異有著怎樣的聯繫（知識）；

►回憶人際關係中的社會性別不平等和權力差異帶來的消極後果（如基於社會性別的暴力）（知識）；

►培養每個人都有責任克服社會性別不平等的觀念（態度）；

►展示在家庭、學校和社區的人際關係中促進社會性別平等的方法（技能）。

要點：社會性別刻板印象會導致偏見和不平等

學習者將能夠:

►定義與社會性別有關的刻板印象和偏見（知識）；

►認識到社會性別刻板印象和社會性別期待會對人們的生活方式造成很大的積極和消極影響（知識）；

►認同由社會性別產生的差異可能導致剝削或不平等對待，尤其是當人們的行為不符合預期的規範時（態度）；

►敢於質疑社會性別角色的公平與否，並展示如何挑戰不公正和有害的行徑（技能）。

學習目標（12～15歲）

要點：社會性別刻板印象和偏見影響了男性、女性以及具有不同性傾向和社會性別身份的人被對待的方式，也影響了他們所能做出的選擇

學習者將能夠:

►回憶社會規範如何影響社會對於男性、女性以及具有不同性傾向和社會性別身份者進行描述的方式（知識）；

►舉例說明社會性別偏見的各種形式（知識）；

►認同平等對待所有人的重要性（態度）；

►認識到對不符合社會性別規範者持有偏見會損害他們做出選擇的能力，包括關於健康的選擇（知識）；

►展示如何在對待他人時不持有社會性別偏見（技能）；

►反思自己的價值觀如何影響自身的觀念和社會性別偏見（技能）。

要點：社會性別平等可以促進與性行為和人生規劃有關的平等決策

學習者將能夠：

►描述性關係中的社會性別平等具有哪些特徵（知識）；

►列出社會性別角色如何影響與性行為、避孕措施使用和人生規劃有關的決定（知識）；

►分析更加公平的社會性別角色如何促進健康的性關係（知識）；

►堅信社會性別平等是健康性關係的一部分（態度）；

►建立基於社會性別平等的關係（技能）。

學習目標（15～18歲以上）

要點：社會性別不平等、社會規範和權力差異會影響性行為，並可能增加性脅迫、性虐待和基於社會性別的暴力的風險

學習者將能夠：

►說出社會性別不平等和權力差異如何影響性行為，以及性脅迫、性虐待和基於社會性別的暴力的風險（知識）；

►認同社會性別不平等和權力差異會影響性行為，並影響人們做出安全選擇和採取安全行為的能力，例如使用安全套、獲取性與生殖健康服務等（態度）；

►當自己或他人遭受性脅迫、性虐待，或社會性別暴力時，主動尋求支持或幫助他人尋求支持（技能）。

主題3：基於社會性別的暴力

學習目標（5～8歲）

要點：了解基於社會性別的暴力和尋求幫助的途徑非常重要

學習者將能夠：

►定義基於社會性別的暴力，並認識到它在許多場所都可能發生（如學校、家庭或公共場所）（知識）；

►了解社會性別觀念和社會性別刻板印象會影響我們對待他人的方式，包括歧視和暴力（知識）；

►認同所有形式的基於社會性別的暴力都是錯誤的（態度）；

►如果自己或認識的人正在經歷基於社會性別的暴力，包括在學校內或學校周邊發生的暴力，描述在這種情況下該如何找到一個值得信賴的成年人並向其訴說該遭遇（技能）。

學習目標（9～12歲）

要點：所有形式的基於社會性別的暴力都是錯誤的，是對人權的侵犯

學習者將能夠：

►舉例說明什麼是基於社會性別的暴力（例如:欺凌、性騷擾、情感暴力、家庭暴力、強姦、女性生殖器損毀/切割、童婚、早婚和強迫婚姻、恐同暴力），並說出社會性別暴力可能發生的場所，包括學校、家庭、公共場所或網路（知識）；

►認同所有形式的性暴力都是對人權的侵犯（態度）；

►如自己或認識的人正在經歷基於社會性別的暴力，或擔心可能會遭遇基於社會性別的暴力，展示在這種情況下如何識別值得信賴的成年人並向其訴說相關經歷（技能）。

要點：社會性別刻板印象可能是暴力和歧視的根源

學習者將能夠：

►解釋社會性別刻板印象如何導致欺凌、歧視、虐待和性暴力（知識）；

►解釋性虐待和基於社會性別的暴力是源於權力和支配慾望的犯罪，並非由於一個人沒有能力控制自己的性慾望（知識）

►認識到社會性別不平等和社會性別角色刻板印象會導致性暴力（態度）；

►展示如何主張社會性別平等、反抗社會性別歧視或基於社會性別的暴力（技能）。

學習目標（12～15歲）

要點：任何形式的基於社會性別的暴力都是對人權的侵犯，無論施暴者是成年人、青少年還是權威人士

學習者將能夠：

►了解性虐待和社會性別暴力，包括來自性伴侶的暴力和強姦都是源於權力和支配的犯罪，並非由於性慾控制能力低下（知識）；

►為發現和減少社會性別暴力制定具體策略（知識）；

►認識到暴力行為的旁觀者和目擊者可以採取安全措施干預暴力行為，並且也可能受到暴力的影響（知識）；

►認識到社會性別暴力永遠是錯誤的，且施暴者可以是成年人、當權者或青少年（態度）；

►展示如何與預防社會性別暴力和提供社會性別暴力受害者支持的可信賴的成年人和服務機構取得聯繫（技能）。

學習目標（15～18歲以上）

要點：每個人都有責任倡導社會性別平等，並公開反對侵犯人權的行為，包括性虐待、有害行徑和其他形式的基於社會性別的暴力

學習者將能夠：

►分析在倡導促進社會性別平等和減少基於社會性別的暴力方面的一些成功案例（知識）；

►意識到在公共和私人空間，包括在網路上公開反對侵犯人權和社會性別不平等的重要性（態度）；

►倡導社會性別平等，消除基於社會性別的暴力（技能）。

全面性教育中與性別表達相關的常見疑問

常見疑問1：男生穿著偏女性化或女生穿著偏男性化意味著他（她）是性少數嗎？

答：不是。如上所述，一個人的性別表達並不總是與其生理性別、性別認同或性傾向相關，個體的性別表達是個體的自由。所以，服裝表達並不能作為認定個體為性少數群體的證據，即使一個男生穿著偏女性化，或女生穿著偏男性化也不意味著他（她）們是性少數群體。

常見疑問2：學校等教育場所如何減少和預防基於性別表達的歧視或暴力？

答：研究顯示，被認為具有不同的性徵，或者其性傾向和性別身份以及性行為與他們的生理性別有差異的學生容易在學校遭受校園欺凌，對於跨性別者的恐跨欺凌則更為嚴重。基於性別表達的校園欺凌通常包括戲弄、辱罵、公開嘲笑、傳播謠言、恐嚇、推打、盜竊或毀壞財物、社會孤立、網路欺凌、身體攻擊或者性侵害，以及死亡威脅等。因此，為孩子創造一個安全友善的學校及工作環境尤為重要。教育管理部門可以利用相關的政策去預防和干預欺凌和暴力，以建立一個支持性的學習環境，為員工提供培訓和支持，也為學生提供支持，從而使校園環境更加安全。

學校內部開展消除性別刻板印象的工作可能的步驟包括：

找出學校在預防校園欺凌方面具有什麼優勢和面臨哪些機會，與學校的員工、學生、家長進行交流，明確各方的責任和應遵循的規則。
旗幟鮮明地表達學校不接受恐同欺凌的立場，並且培訓和規範師生及管理人員在語言方面應該遵守的規則。
建立報告和處理欺凌問題的保密機制，為受欺凌者、欺凌者以及旁觀的學生提供幫助，並確保學校師生知道到哪裡去尋求幫助。
找出校園中可能出現不安全行為的環節，考慮如何讓課堂以外的區域，如教學樓的走廊和校園邊界區域、運動場地等，以及課間休息時段，變得更加安全。開發監控校園所有角落的系統，從而確保校內所有的地方都受到安全監控。
在人力和財力資源允許的情況下，聘用受過培訓的員工並與外界服務提供者建立聯繫，從而為學生提供校園諮詢和輔導服務，或者考慮在學校員工和學生之間提供調解服務，以及建立同伴支持機制等。
利用民間組織的專長。尋找適當的支持團體，例如在反暴力和倡導人權、兒童保護以及在支持同性戀、雙性戀和跨性別群體方面開展工作的民間組織。

幼稚園性教育中相關內容的教育

性教育中性別平等教育主要包括社會性別和性傾向兩個話題。根據聯合國《國際性教育技術指導綱要》（修訂版）給出的學習目標，幼兒階段關於性別平等的性教育主要集中在接納差異、尊重他人和消除歧視上。北京師範大學劉文利教授主編的《珍愛生命——幼兒性健康教育繪本》（全9冊）中，《多彩的幸福》《歡樂的六一》兩冊中都涉及性別平等相關的教育內容。

《多彩的幸福》一冊講述了四個主人公的生活，讓幼兒理解每個人都可以按照自己喜歡的方式打扮、生活。比如繪本中的Max姐雖然是女性，但也可以選擇留短髮或者穿裙子。本冊旨在引導幼兒認識到不同性別、職業、喜好的人都能擁有幸福的人生且都能為社會做出貢獻，從而幫助幼兒認識人與人的差異、尊重不同。