基本介紹
作者簡介,目錄,
作者簡介
張梅玲，中國科學院心理研究所研究員、博士生導師、中科院心理所國小教育研究中心主任、享受國務院津貼專家。2004年獲首屆朱智賢心理學獎。在國內外學術期刊發表學術論文40多篇，科普文章近百篇，主編了《小學生數學思維的發展》《教育就是培養良好習慣》《數學活動與學生髮展》等10部著作。曾多次赴美國、日本、新加坡、菲律賓等國家出席有關心理學國際研討會，在國內給中國小教師及家長作心理學講座近千場。
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目錄
序（代前言）
第一篇 教學篇
1 心理健康教育課概述
1.1 心理健康教育課開設的意義
一、我國中小學生的心理健康狀況需要心育課堂
二、學校心育的目標和任務召喚心育：課堂的開設
三、課堂的優越性決定了課堂是開展學校心育的主渠道
1.2 心育課程的屬性
一、心理健康教育的課程屬性
二、心理健康教育的課程取向
三、心育活動與一般學科課程的區別
1.3心育課程的目標、任務和評價
一、心育課程的目標和任務
二、對心理健康教學的評價
2 心育教學的原則和方法
2.1 心育教學的原則
一、主體性原則
二、活動性原則
三、開放性原則
四、過程性原則
五、情感性原則
六、發展性原則
2.2 心理健康教育常用的教學方法
一、教師的教學設計
二、學生的學習方式
2.3 心育課堂幾種常用的教學模式
一、三步教學法
二、七環節教學法
三、體驗——調整式
四、誘導式教學法
3 學生自主性教學模式
3.1 教學模式介紹
一、指導思想與改革目的
二、教改方案
三、師生角色定位——多重角色互助
四、應注意的幾點事項
3.2 自主性教學的益處
一、提高了課堂教育的效果
二、對學生“四會”能力的培養
三、收集整理學生的優秀活動設計
3.3 自主性教學學生活動案例選
第二篇 滲透篇
4 在學科教學中滲透心理健康教育
一、學科教學中為什麼要滲透心理健康教育
二、學科教學中滲透哪些心理健康教育內容
三、學科教學中如何滲透心理健康教育
5 中國小心理健康教育工作的評價
一、評價的目的和內容
二、心理健康教育工作的評價標準
三、心理健康教育的評價步驟
第三篇諮詢篇
6 學校心理諮詢與輔導
6.1 學校心理諮詢與輔導概述
一、心理諮詢、心理輔導、心理治療
二、學校心理諮詢與輔導的特點
三、學校心理諮詢與輔導的途徑
6.2 學校心理諮詢與輔導的過程
一、學校心理諮詢與輔導關係的建立
二、心理諮詢與輔導的過程
6.3 學校心理諮詢與輔導的原則與方法
一、學校心理諮詢與輔導的原則
二、改變學生心理與行為問題的方法
6.4 學校心理諮詢與輔導中會談的技巧
6.5 學校心理諮詢與輔導案例
一、學習焦慮
二、心理調適
三、自我認知
四、人際交往
五、異性交往
附錄
師生心靈溝通從課堂開始
關注心理弱點 維護優生的心理健康
對幾種心理問題的分析與矯治策略的研究
《我進步了》活動設計
“心病“還需“心藥”詠
專心才能效率高
學習的願望 嬌嫩的花朵
教師心理健康狀況及調適
國小高年級學生愛慕虛榮、講求攀比的成因與引導策略的
研究與思考
在班主任工作中培養學生良好健康的心理素質
奉獻師愛 善待自閉 語言訓練 因勢利導
沙板莊國小通過多種途徑進行小學生心理健康教育的研究
垡頭國小心理健康教育工作介紹
後記
參考文獻
