重演說（recapitulation theory），又稱復演說，心理學家霍爾認為個體的發展只不過是人類種族進化的復演過程。
基本介紹
- 中文名：重演說
- 外文名：recapitulation theory
- 又稱：復演說
- 提出人：斯坦利·霍爾 (G．Stanley Hall）
提出人,基本觀點,關於青少年心理發展的觀點,對該理論的評價,
提出人
斯坦利·霍爾 (G．Stanley Hall，1844-l924)被稱為美國心理學之父。他不僅開創了美國兒童心理學的研究，而且也是使用科學方法對青少年心理進行研究的第一人，因此還有“青少年心理學之父”的美譽。
基本觀點
19世紀末20世紀初，達爾文的進化論影響甚廣，當時在生物學上已經發現人類的胚胎髮展史就是動物進化過程的復演。霍爾受這種思想的影響，把達爾文關於“進化（evolution）”的生物學觀點引入心理學領域，並擴展為心理學的復演說（theory of psychological recapitulation）。該學說認為，個體的發展只不過是人類種族進化的復演過程。具體地說，個體在出生以前即胎兒期復演了動物進化的過程； 4歲前的嬰幼兒期復演了動物到人的進化階段；4—8歲的兒童期復演了人類從蒙昧向文明過渡的農耕時代；12—25歲的青少年期則是復演了人類的浪漫主義時代。
縱觀霍爾的觀點，我們不難發現，他強調的是個體的生物因素通過遺傳決定性地控制和引導著個體的發展與成長，而環境的作用非常小。個體成熟以後，其行為將不可避免地隨著遺傳物質記載的方式而改變，而且這種發展與成長的模式在不同的文化背景以及各種環境中都是基本一致的。
關於青少年心理發展的觀點
霍爾認為，青少年正處於一個“疾風怒濤”（sturm and drang）、充滿了內部和外部衝突的時期，而他們正是在經歷了各種的衝突與更替之後，才最終復演成為人類文明中充滿“個性感”的一員。也就是說，按照復演說的觀點，青少年期正是與人類種族發展過程中的動盪、轉型的時期相對應，是一個新階段的開始，這時更高級、更完善的人的特徵開始產生，個體開始獲得“個性”、“人類化”和“文明化”。
霍爾在1904年發表的經典著作《青年期》。（也譯做《青少年心理學》）中對這個時期的“疾風怒濤”的特徵作了較詳細的描述。他認為青少年的情緒表現為一種兩極化的波動，好似盪著情緒的鞦韆。
青少年心理的兩極化特徵具體表現為以下幾個方面：
1、精力過分旺盛與無精打采。青少年可以一段時間內精力旺盛、過度活動，但也可能很快走向反面變得冷淡、無精打采和厭倦。
2、快樂和痛苦。青少年很容易在快樂和痛苦這兩個極端間擺動，比如在異常高興、歡樂和欣喜後被煩躁不安、悲傷鬱悶和憂愁所代替。
3、自尊和卑謙共存。自信、虛榮和自高自大與自卑、自疑和羞怯等在這一階段可能會同時存在。
4、自私與利他的輪替。在青少年期，既可看到兒童似的的自私心的存留也可看到理想的利他主義的提高。
5、好行為與壞行為交錯。青少年的善良和美德很純潔但也容易受邪念的誘惑，出現追求正義與說謊犯罪等好壞行動的交替。
6、孤獨和歸屬。青少年既追求同伴友誼也關心內心狀態，有時積極建立密切的友誼，有時又感到很孤獨。
7、興趣和冷漠。渴求知識、興趣熱烈，也有漠不關心的表現。
8、在知與行之間擺動。有雄心壯志，常常熱衷於安排計畫，有時又會直接行動。
9、保守和激進間“穿梭”。想改造現實，有時又走向另一極端：崇拜過去的成果。
10、聰明與愚笨同在。有高度的直覺，能預見一些未來但又攙雜著失敗和稚氣。
總之，霍爾認為，這些“普羅米修斯”式的熱情與多愁善感之間的矛盾衝動，就是處於“疾風怒濤”時期的青少年的最主要特徵。但這是由遺傳決定的，所以我們對此無能為力。到了青少年晚期，個體復演著現代文明時代的開始階段。這個階段青少年的發育過程就宣告結束開始走向成熟。
霍爾在1904年發表的經典著作《青年期》。（也譯做《青少年心理學》）中對這個時期的“疾風怒濤”的特徵作了較詳細的描述。他認為青少年的情緒表現為一種兩極化的波動，好似盪著情緒的鞦韆。
青少年心理的兩極化特徵具體表現為以下幾個方面：
1、精力過分旺盛與無精打采。青少年可以一段時間內精力旺盛、過度活動，但也可能很快走向反面變得冷淡、無精打采和厭倦。
2、快樂和痛苦。青少年很容易在快樂和痛苦這兩個極端間擺動，比如在異常高興、歡樂和欣喜後被煩躁不安、悲傷鬱悶和憂愁所代替。
3、自尊和卑謙共存。自信、虛榮和自高自大與自卑、自疑和羞怯等在這一階段可能會同時存在。
4、自私與利他的輪替。在青少年期，既可看到兒童似的的自私心的存留也可看到理想的利他主義的提高。
5、好行為與壞行為交錯。青少年的善良和美德很純潔但也容易受邪念的誘惑，出現追求正義與說謊犯罪等好壞行動的交替。
6、孤獨和歸屬。青少年既追求同伴友誼也關心內心狀態，有時積極建立密切的友誼，有時又感到很孤獨。
7、興趣和冷漠。渴求知識、興趣熱烈，也有漠不關心的表現。
8、在知與行之間擺動。有雄心壯志，常常熱衷於安排計畫，有時又會直接行動。
9、保守和激進間“穿梭”。想改造現實，有時又走向另一極端：崇拜過去的成果。
10、聰明與愚笨同在。有高度的直覺，能預見一些未來但又攙雜著失敗和稚氣。
總之，霍爾認為，這些“普羅米修斯”式的熱情與多愁善感之間的矛盾衝動，就是處於“疾風怒濤”時期的青少年的最主要特徵。但這是由遺傳決定的，所以我們對此無能為力。到了青少年晚期，個體復演著現代文明時代的開始階段。這個階段青少年的發育過程就宣告結束開始走向成熟。
對該理論的評價
霍爾的復演說開啟了青少年心理學研究的先河，有其獨特的貢獻，但它作為遺傳決定論的代表也有它致命的弱點。
霍爾的復演說開啟了青少年心理學研究的先河，第一次在自己觀察和研究的基礎上提出了青少年心理發展較為系統的理論。而且，他關於青少年是“疾風怒濤”時期的觀點，促使學術界和社會大眾開始重視並研究青少年問題。但是，人作為社會關係的總和，既是生物實體，更是社會實體，霍爾把個體發展史和種系發展史完全等同起來，從而引向了遺傳決定論顯然是錯誤的。
自霍爾以後，近現代的青少年心理學理論主要分為兩種對立的觀點：一是重視生物因素和生理成熟的影響，如格塞爾的成熟論；二是強調社會環境和教育狀況的影響，如華生的行為主義觀。後來，這兩種觀點逐漸走向綜合，其代表有艾里克森和皮亞傑。
霍爾的復演說開啟了青少年心理學研究的先河，第一次在自己觀察和研究的基礎上提出了青少年心理發展較為系統的理論。而且，他關於青少年是“疾風怒濤”時期的觀點，促使學術界和社會大眾開始重視並研究青少年問題。但是，人作為社會關係的總和，既是生物實體，更是社會實體，霍爾把個體發展史和種系發展史完全等同起來，從而引向了遺傳決定論顯然是錯誤的。
自霍爾以後，近現代的青少年心理學理論主要分為兩種對立的觀點：一是重視生物因素和生理成熟的影響，如格塞爾的成熟論；二是強調社會環境和教育狀況的影響，如華生的行為主義觀。後來，這兩種觀點逐漸走向綜合，其代表有艾里克森和皮亞傑。
