幼師專業是學前心理學、學前教育學。
基本介紹
- 中文名：幼師專業
- 外文名： Kindergarten teacher-training specialty
- 專業理論課：兒童文學
- 專業理論課：學前心理學、學前教育學
- 專業技能課：音樂、美術、舞蹈
教學指導意見,教學目標,課程安排,教學內容,教材使用,教學考核要求,學歷要求,學歷證明,相關政策,就業前景,
教學指導意見
教學目標
（一） 高一年級下期（第二學期）
（二） 高二年級下期（第四學期）
第四學期：熟練運用所學的學前教育專業理論知識和音樂、舞蹈、美工等專業技能進行學前教育五大領域的教學設計，熟練撰寫教案、計畫等行業常用套用文，具備實施教學設計的能力。能有意識的收集和處理各種行業前沿信息的能力，為職後學習奠定基礎。發揚吃苦耐勞的精神，具備合格學前教育工作者的基本素養。
課程安排
（一） 高一年級下期（第二學期）
主要開設課程：
專業理論課：學前心理學、學前教育學。
（二）高二年級下期（第四學期）
主要開設課程：
專業理論課：兒童文學；
專業技能課：幼稚園活動指導、音樂、美術、舞蹈。
教學內容
（一）學前心理學
⒈課程目標：
高一年級下期（第二學期），總學時達到32學時：了解幼兒的認知和言語發展的特點和規律、幼兒的情緒、個性與社會性發展的關係以及幼兒的活動心理。能依據幼兒特點，利用所學相關知識，初步具備幼稚園基層崗位幼兒老師的工作能力。培養學生具有誠實守信、善於溝通和合作的品質。
（二）學前教育學
高一年級下期（第四學期），總學時達到32學時：了解學前教育學的內容和發展歷史；掌握學前教育學主要流派的理論知識；能運用科學的學前教育學觀指導幼兒發展。
（三）幼稚園活動指導
二年級下期，總學時達到80學時：使學生掌握從事學前教育工作所必需的幼稚園教育活動設計的基本理論和基礎知識；培養學生設計幼稚園教育活動的專業技能；培養學生重視的幼稚園教育活動設計的思想
（四）嬰幼兒保育
一年級下期，要求總學時達到32學時：讓學生掌握0-6歲嬰幼兒相關餵養、生活照料、疾病護理和安全急救的技能技巧和幼稚園相關的護理、保健知識，以及技能技巧相關的理論知識。
（五）音樂
一年級下期，要求總學時達到64學時：掌握音程、和弦的識別和構建，理解西洋大小調和民族五聲調式結構及在歌曲中的運用。學習附點、切分、弱起、三連音節奏，視唱節奏型豐富的視唱曲。鞏固音程、大小調式的聽覺概念。鞏固歌唱的發聲方法和呼吸方式，進行高聲區的開發，完成中等難度歌曲演唱。熟悉一升一降調式調性，完成相應樂曲彈奏；學習彈唱樂曲的技巧，培養樂感和音樂表現力。
二年級下期，要求總學時達到80學時：強化和弦概念，訓練二聲部視唱，學習一升一降調式的旋律視唱，鞏固節奏的穩定和準確性。增強氣息對聲音的控制能力，訓練聲音的力度，著力歌曲表現力的訓練，完成中高難度不同風格的聲樂曲演唱。鞏固兩升兩降內5個大調的音階及樂曲彈奏，培養彈奏的綜合表現力和自信心。進入小調旋律配奏，熟悉a小調旋律調式調性，完成a小調兒歌配奏及彈唱，培養兒歌彈唱演繹的表現力。
六 美術
一年級下期，要求總學時達到48學時：掌握簡筆畫的線條搭配適當的能力。展示學生豐富的想像力。手工教學方面要求學生以立體構成為基礎，運用現代設計理念，以及紙造型的特殊表現技法，以占有空間的立體語言，簡練、明快、有力的造型，塑造物體形象，使形體更加生動完美。
二年級下期，要求總學時達到64學時：水粉畫的技能技巧，熟悉水粉畫的工具材料，學會運用色彩關係塑造形體；簡筆畫的線條運用、人物結構、比例關係及多種材料的運用。手工教學方面要求學生通過對廢舊物造型的學習，挖掘廢舊物品的余效，利用其作為材料，經過藝術加工處理，使之成為藝術作品。創作的過程可以給學生帶來樂趣，增強他們的自信心，同時培養學生的環保意識。
七 舞蹈
一年級下期，要求總學時達到48學時：本期主要是通過舞蹈基本功扶把訓練、芭蕾舞姿訓練、蒙古族舞蹈、幼兒舞步組合等四個部分，進一步訓練學生身體的控制與挺拔、動作的伸展與柔韌、舞姿的協調性與表現力，為今後的舞蹈學習打下良好的基礎。
二年級下期，要求總學時達到64學時：本期主要是通過：漢族舞蹈的學習、綜合複習5大民族舞蹈組合、幼兒舞蹈創編3個部分對兩年的學習內容進行複習和鞏固，讓學生能掌握五大民族舞蹈的風格特點，獨立完成5個民族舞蹈組合，進一步訓練學生的協調性及表現力；另外通過幼兒舞蹈創編的學習，讓學生掌握創編的基本理論知識及實際的創編方法，能分組創編一個幼兒舞蹈。
教材使用
專業面廣，規範性要求高的大類專業基礎課要使用部頒教材，其他專業課程要根據教育部、省、市有關教學檔案的規定，選用正規出版教材，對於部分沒有正式教材的實訓課程，可依據行業標準和學校培養目標，組織開發校本培訓講義六、專業課程教法
一專業理論課
⒊注重學習方法指導，培養自學能力。“授人與魚不如授人與漁”。教師不但要教給學生知識，更要教會學生如何獲取知識；不僅要重視教法，更要指導學生的學法。在教學過程中，儘量多教給學生如何理解、分析、歸納、總結教育學理論知識，培養學生自主學習的能力。
二專業技能課
⒈在音樂、舞蹈、美術等專業技能教學中，比如彈奏一首樂曲、畫一幅畫或做一個動作，教師首先要準確的提煉出知識點，詳細的講解，帶領學生操作練習，及時給與學生指導，再歸納出操作要領。
⒉專業技能學時有限，因此必須建立有效的督促制度，提高學生課後練習的質量，保證正常的教學進度。
⒊善於利用現代化工具輔助教學，通過欣賞、觀摩、舉例、對比，讓教學的內容變得直觀、豐富、生動。易於學生理解，培養學生的學習興趣。
⒋在訓練材料樂曲、兒歌、范畫、舞蹈組合等的選擇上，儘量把握中職學生的心理特點和文化素養，選擇她們能喜愛的材料，激發學生的學習積極性。
⒌多進行主題式教學，採用分塊內容的教學方式，保持知識點的連貫性和套用性。同時融入模擬幼稚園微型課堂，運用遊戲等方式，將彈、唱、畫、跳等枯燥的技巧訓練變得生動有趣，既利於學生綜合掌握技能技巧，又能培養學生的專業激情。
⒍在教法技能訓練中，科學的運用模組式教學，比如科學模組、藝術模組、蒙氏教育模組、感統模組等等，既能使教學內容容量擴大，並相對獨立，又能使模組間知識相互滲透，達到事半功倍的效果。
教學考核要求
一專業理論課
⒈評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。建議學生最終成績有三個方面構成：學習態度占30%，包括行為規範和道德規範；平時成績占30%，包括作業、測驗、相關活動表現；期末考試筆試成績占40%.這樣便於形成對學生相對完整、全面的評價。
⒉在評價學生的學習過程時，可以採用建立成長記錄袋的方式，以反映學生學習的進步歷程，以增加他們的信心。教師可以引導學生自己在成長記錄袋中收錄反映學習進步的重要資料，如最滿意的作業；最喜愛的小製作；印象深刻的問題和解決過程；閱讀相關讀物的體會等等。
⒊考試建議選取閉卷考試的形式，考察學生識記內容的理解掌握程度，同時也要通過案例等試題形式考察學生運用知識的能力。試題由客觀性試題（70%）和主觀性試題（30%）構成。題型可選擇填空題、名詞解釋、選擇題、判斷題、簡答題、論述題、、案例分析教學活動設計題等。
二專業技能課
⒈學習過程評價多以彈性、發展性、開放性評價為主，給每個人提供展示的舞台，避免藝術教育厚此薄彼的現象。不僅要關注學生知識與技能的掌握情況，更要重視在學習過程中發現學生的長處，及時肯定學生取得的進步；既關注學生的參與態度、情感反應、交流合作，更關注學生髮現問題、提出問題的意識和能力。
⒉在技能教學過程中，多採用自我評價、生生評價、師生評價相結合的方式，同時積極關注學生接受評價時的情感態度。往往在師生評價、生生評價時，學生認為事不關己，不注意聆聽，實則損失了學習和進步的機會。相反，接受整體評價或是聆聽旁人評價時的專注度培養了學生尊重他人的意識，也讓學習事半功倍。
⒊建議學生最終成績有三個方面構成：學習態度占30%，包括行為規範和道德規範；平時成績占30%，包括作業、測驗、、演出、比賽及相關活動表現；期末考試技能操作成績占40%.這樣便於形成對學生相對完整、全面的評價。
學歷要求
考幼兒教師資格證需要具備大專及以上學歷。對於在校大專生來說，只有大二、大三才可報考，對於在校本科生來說，只有大三、大四才可報考，對於成人教育者來說，需要獲得成人教育大專及以上畢業證書才可報考。
學歷證明
考幼兒教師資格證需要符合一定的學歷要求，因此考生報考幼兒教師資格證也需要提交學歷證。對於社會人士，需要提交大專及以上學歷證明及複印件；對於在校生，需要提交學校提供的在籍證明；對於成人教育者來說，需要提交成人教育畢業證書及複印件。
相關政策
學前教育的重要性和學前兒童入園難，受到了黨和國家的高度重視，從中央到地方，各項政策和指導性措施陸續推出，學前教育事業的發展遇到了前所未有的良機。
早在2003年， 國務院就轉發了《關於幼兒教育改革與發展的指導意見》，該意見指明了未來五年我國幼兒教育改革與發展的總目標：形成以公辦幼稚園為骨幹和示範，以社會力量興辦幼稚園為主體，公辦與民辦、正規與非正規教育相結合的發展格局。
公布的《國家中長期教育改革發展綱要》第三章里，明確提出了基本普及學前教育。到2020年，要普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。綱要還提出，要把發展學前教育納入城鎮、社會主義新農村建設規劃。在大力發展公辦幼稚園的同時，要積極扶持民辦幼稚園。加強學前教育管理，規範辦園行為。嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質，依法落實幼兒教師地位和待遇。要重點發展農村學前教育。努力提高農村學前教育普及程度。
2010年11月3日，溫家寶主持國務院常務會議研究部署發展學前教育政策措施，會議指出：必須充分認識發展學前教育的重要性和緊迫性，把發展學前教育作為保障和改善民生的重要內容，按照公益性和普惠性的原則，堅持政府主導、社會參與、公辦民辦並舉，破除體制機制障礙，建立覆蓋城鄉、布局合理的學前教育公共服務體系，保障適齡兒童接受基本的、有質量的學前教育，促進幼兒健康快樂成長。
在《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》里，對學前教育提出十項意見，以緩解當前的入園難問題：把發展學前教育擺在更加重要的位置；多種形式擴大學前教育資源；多種途徑加強幼兒教師隊伍建設；多種渠道加大學前教育投入；加強幼稚園準入管理；強化幼稚園安全監管；規範幼稚園收費管理；堅持科學保教；促進幼兒身心健康發展；完善工作機制，加強組織領導；統籌規劃，實施學前教育三年行動計畫。
如：《陝西省貫徹<國家中長期教育改革發展綱要>實施意見》和《省人民政府關於大力發展學前教育的意見》里，對於學前教育的發展提出了具體的要求。加快普及學前教育。要把學前教育納入基本公共服務體系，從2011年秋季開始，逐步實施學前一年免費教育，到2015年，全省實現學前一年免費教育，普及學前兩年教育，學前兩年毛入園率達到90%，學前三年毛入園率達到85%以上。每個縣（區）城至少建成一所符合國家標準的公辦幼稚園，每個鄉（鎮）建成一所公辦中心幼稚園，幼稚園（班）覆蓋全部行政村。 2011—2015年，全省新建、改擴建1200所鄉鎮中心幼稚園，到2020年，全面普及學前三年教育，將學前教育納入城鎮和社會主義新農村建設總體規劃，納入義務教育管理範疇。
加強幼兒教師隊伍建設。嚴格執行幼兒教師專業標準，健全幼兒教師資格準入制度，完善國中畢業起點五年制學前教育專科學歷教師培養模式，注重提高學生的綜合素質，為普及學前三年教育培養足夠數量的合格教師。
就業前景
根據最新統計結果，我國幼兒教師培養和幼兒教師基本情況如下：
1.目前我國舉辦幼教專業學校校數量
截止到2009年，舉辦有本科層次的教師教育的院校有128所；專科層次的院校有280所；中專層次的院校有1871所。
2.學前教育專業學生數量
截止2009年各種層次的學前教育專業在校學生總計209626人,其中本科生總計6481人，占總人數的3.1% ；專科生總計18483人，占總人 的8.8% ；中專生總計184662人，占總人數的88.1%，畢業生總計141405人。
3.目前我國幼稚園教師隊伍的基本情況
截止2009年全國共有幼稚園專任教師總計89.9萬人，分布在城市的總計38.1萬人，占總人數的42.5%；分布在縣鎮的總計30.9萬人，占總 人數的34.3%；分布在農村的總計20.9萬人，占總人數的23.2%。中專以上學歷的幼稚園專任教師比例城市占56.2%，農村的占36.4%。
從統計數據來看，目前我國開設大專層次的學前教育專業院校數量偏少，每年專科層次幼師專業的畢業生僅占全部幼師畢業生的的15.4%，導致現有專科以上學歷的幼稚園專任教師比例偏低，這種現象已遠遠不能滿足當今社會發展的需要。民生的需要
學前教育是人生髮展的奠基性教育，是基礎教育的基礎、終身教育的開端，是國民教育體系的重要組成部分，對於促進個體在早期的身心全面健康發展，鞏固和提高義務教育質量與效益，提升國民素質，縮小城鄉差距，促進教育和社會公平具有重要價值。同時，黨的十七大和十七屆三中全會也明確提出了重視學前教育和發展農村學前教育的要求。
近幾年，我國學前教育雖然有些回升， 2007年全國學前三年毛入園率也僅為44.6%，到2008年達到47.3%，但其發展狀況仍不能滿足人民民眾的需要。我國農村由於幼稚園數量少，仍有50%的幼兒未能入園接受學前教育；在城市由於民辦幼稚園缺乏政策環境的支持，收費和質量都存在問題，致使家長普遍選擇公辦幼稚園，出現入園難、入園貴的現象。2008年在園幼兒數約為2475萬，不到全國3-6歲幼兒的50%，而農村在園幼兒只占農村整個幼兒的44%。據陝西省統計2010年全省新生嬰兒29.4萬，西安市為4.9萬，而截至2010年底，西安市公辦幼稚園僅為22所，其他縣區更少。據成都市教育局2010年統計，全市幼兒教師缺口達1.5萬人以上，且隨著成都市城市化進程加快，學前教育對幼兒教師需求還在不斷增加。可見，學前教育不僅已成為我國整個教育體系的薄弱環節，同時也成為當前我國民生重大需求中的一個突出的薄弱環節。
早期教育是21世紀幼兒教育的大趨勢，據最新的《中國人口統計年鑑》顯示，中國0—3歲的嬰幼兒總計7000萬人，其中城市0—3歲的孩子數量為1090萬人。“人才培養的制高點在最初階段”、“教育從0歲開始”等觀念日益深入人心，0—3歲段幼兒的智慧型開發，是家長的期盼，幼教發展和市場需求的新增長點。
按照國家長期教育改革發展綱要及各省市區制定的學前教育發展的計畫，在未來的十年內，要基本普及學前教育。但是，幼兒師資的缺口很大，預計，在未來的十年內，幼兒教師的缺口達12萬。儘管幾年來全國幼兒教育獲得了發展，但仍與全國幼兒教育事業發展的總目標有很大的差距。要縮短這個差距就需要大量高素質的幼兒教師，而這個差距就為學前教育專業人才提供了一個巨大的就業市場。
