設計教學法最早是由克伯屈提出的，也叫單元教學法，目的在於構想、創設一種問題的情景，讓學生自己去計畫去執行解決問題。他作為杜威的學生，沿襲了杜威的主要教育思想，在1918年詳細地論述了設計教學法的理論基礎和實施步驟，並成為這一教學法的代表人物。設計教學法要求廢除傳統的班級授課制，摒棄教科書，不受學科限制，由兒童根據自己的興趣決定學習內容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關知識和解決實際問題的能力。因此，整個的設計教學是包括實際的思考與各樣的活動在內，一邊思考，一面執行，既用腦，也用手。
基本介紹
- 中文名：設計教學法
- 別稱：單元教學法
- 特點：一邊思考，一面執行
- 提出者：克伯屈提出
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名字由來
設計教學法是美國著名教育家克伯屈提出來的，克伯屈是杜威的學生，他秉承杜威教育理論的精華，創設出以實用主義思想為指導的一種教學方法。
特點
設計教學法不僅活潑，而且也會有許多創意的學習活動從中產生。設計教學是有目的的學習活動；學生在有明確的目的及強烈的意願中學習，必然能提高他們參與學習的熱誠。再者，當一個構想由學生自己去思想、去擬訂計畫時，更能訓練他們的思考、組織和蒐集資料的能力；一切手、腦並用的活動，對於他們精通知識與培養純熟的思考和技能，都是有益處的；學生們由始至終獲得完整的經驗，更是寶貴。
優點
設計教學法的本身除了能達到使學生由思考及活動中之一貫有意義的學習之外，還有許多特別的價值是其它的教學法中所未能提供的，譬如：
1．能引起並刺激學習的動機。
2．學習過程不易陷於呆板與沉悶。
3．能促進團隊學生解決問題的分工合作與堅忍的精神。
4．能促進團隊學習中各學生之間的默契與情誼。
5．能培養學生們彼此接納、包容的美德。
6．能加添學生相互幫扶與成全的學習態度。
7．能達到學生之間共同集思廣義、同心解決問題的目的。
8．能提供學生創作的機會，並滿足他們求知、好奇與發表的欲望。
9．能養成學生自動、創造、思考和負責的精神。
注意點
設計教學法重在學生們的自學工夫；然而，身為教師的，除了要有豐富的經驗及有關知識之外，還得對各個年齡學生的發展特性有所了解，並掌握學生們的學習心理；除此之外，教師也得具備指導學習過程中的種種能力。由於設計教學法沒有固定的教材，沒有死板的教學過程，教師得運用靈活的思想和應變的能力去作好指導的工作。這種以學生為中心的教學方法，亦需教師從旁予以不斷的鼓勵，以加增學生們的學習熱誠和興趣，並有助減少學生們的學習挫折到最低的程度。教師事後的評估與補充更是不可少的。
