《幼兒教育心理學》是2009年遼寧師範大學出版社出版的圖書，作者是曹中平。該書主要講述了幼兒在學習上有關的規律與心理上的發展狀況等內容。
基本介紹
內容簡介,作品目錄,發展歷程,作用,
內容簡介
這本書是在幼兒教育學和幼兒心理學基礎上形成的一門學科。它主要研究幼兒學習的規律與特徵以及教師有效開展教育教學活動，促進幼兒學習與身心的健康發展。
當您開始閱讀《幼兒教育心理學》時，人類已經邁入了21世紀。這是一個變幻莫測的世紀，這是一個催人奮進的時代。科學技術飛速發展，知識更替日新月異。希望、困惑、機遇、挑戰，隨時隨地都可能出現在每一個社會成員的生活之中。抓住機遇，尋求發展，迎接挑戰，適應變化的制勝法寶就是學習——依靠自己學習、終生學習。
作品目錄
幼兒教育心理學
第一章 緒論
第一節 教育心理概述
第二節 概述
第三節 研究方法
第二章 學習的概述
第一節 學習的概念
第二節 學習的過程
第三節 學習的類型
第四節 學習與發展
第三章 學習理論
第一節 學習理論的產生和發展
第二節 條件作用學習理論
第三節認知學習理論
第四節 折中主義學習理論
第五節人本主義學習理論
第六節建構主義學習理論
第四章 幼兒學習概述
第一節 幼兒學習的發展與種類
第二節 幼兒學習的基本活動模式及特點
第三節 認知發展與幼兒學習
第四節 動機發展與幼兒學習
第五節 遷移與幼兒學習
第五章 幼兒遊戲心理與教育
第一節 遊戲心理概述
第二節 兒童遊戲動機
第三節 兒童遊戲的發展
第四節 幼兒遊戲類型與指導
第六章 幼兒技能學習與教育
第一節 技能與技能學習
第二節 幼兒動作技能的發展與學習
第三節 幼兒智力技能的學習
第七章 幼兒概念學習與教育
第一節 概念及其種類
第二節 幼兒概念學習
第三節 幼兒概念學習的指導
第八章 幼兒社會性學習與教育
第一節 社會性與社會性學習
第二節 幼兒社會性教育
第三節 幼兒品德心理
第九章 幼兒創造性學習與教育j
第一節 創造性的概述·，
第二節問題解決的過程與創造性一·
第三節 幼兒創造性與創造性學習一·
第四節 幼兒創造性的測量
“第五節 幼兒創造性的培養
第十章 幼稚園教育活動設計
第一節 幼兒教育活動··j．
第二節 幼稚園教育活動的設計觀；：
第三節 幼稚園教育活動設計的理論基礎和系統模式
第十一章 幼稚園教育活動指導-·
第一節 幼稚園教育活動指導概述
第二節 教育活動指導的基本原理
第三節 幼稚園教育活動情境的創設
第十二章 幼稚園教育活動的評價
第一節 幼稚園教育活動評價及其類型
第二節 幼稚園教育活動情境的評價
第三節 個體兒童的需要與進步評價
第十三章 師幼互動與教師心理
第一節 師幼互動概述
第二節 師幼互動中的教師心理
第三節 幼兒教師的心理素質
第十四章 親子互動與親職教育心理
第一節 親子互動
第二節 親職教育與幼兒心理發展
第三節 獨生子女教育心理
後記
幼兒教育心理學自學考試大綱
《自學考試大綱》出版前言
I課程性質與設定目的
II課程內容與考核目標
III有關說明與實施要求
《自學考試大綱》後記
……
發展歷程
1.幼兒教育心理思想研究
幼兒教育心理思想發端於14至16世紀歐洲興起的文藝復興運動高擎人文主義旗幟，提倡人權和人性自由。這種以人為中心，一切為了人的利益的新人類觀，為兒童的命運帶來了重大的轉機。在這一歷史背景下，一位思想家的教育心理學思想及其代表作具有劃時代的影響。這就是盧梭與他的《愛彌兒——論教育》（1762年）被世人譽為“兒童憲章和兒童權利宣言”。
2.幼教心理的實踐研究
Pational Infant School System (1816 – 1824年），收托1-6歲的兒童，當父母工作時，兒童到學校集體保育。儘管這所學校僅存在了8年，但是對幼兒教育產生了巨大影響，被馬克思稱為未來培養全面發展新人的教育的萌芽。
Kindergarden (1840年），世界上第一所幼稚園，受進化論影響，認為人的發展是階段性與連續性的統一，強調兒童期在人的發展過程中的獨立地位，真正的“人的教育”應從這時開始。
幼兒之家（1907年），是蒙台梭利在羅馬創辦的，雖然每個兒童身上均具有“潛在生命力”,但這隻代表了個體發展的可能性 ，蒙台梭利教育是在對孩子童真天性的科學研究中發展而來的，至今仍然是最有影響的幼兒教育體系之一。
3.幼教心理學的構建
20世紀60年代開始，早期教育在世界範圍內受到了普遍重視，幼兒教育得到前所未有的高速發展。認知心理學的興起和發展，特別是發展心理學和教育心理學的發展為構建幼兒教育心理學體系提夠了方法和理論上的準備和基礎。其中，皮亞傑和維果茨基的理論影響最為顯著。
20世紀60年代後，學習理論不再只關注學生學習和人類學習的一般原理，開始重視嬰幼兒學習潛能的研究。隨著“關鍵期”的發現，與發展的“敏感期“相對應的學習”最佳期“也就構成了嬰幼兒學習研究一個重要課題。
作用
即使沒有接受過心理學訓練，教師的任何教育行為也帶有特有的心理學理論色彩。這是一種內隱的理論——認同傳統或民間流傳的心理學（Folklore Psychology)。儘管其中不乏樸素的真理，但是在沒有經過科學檢驗之前，以它為指導的行為難免盲目和具有風險。所以，教師必須掌握科學的教育心理學理論，特別是學習理論，才能使自己的教育行為取得預期的教育效果。
雖然中國古代教育思想家對幼兒教育心理問題做了精闢的論說，但是，幼兒教育心理學，如同其母體一樣是“舶來品”，我們不能靠西方人的大腦來解決中國幼兒教育問題。這就要求幼兒教育心理學體系在特色化的同時本土化。
一門科學的研究任務決定於其本身的科學性質，幼兒心理學的獨立，服務於幼兒教育改革，服務於教師自我教育。特別是幼稚園教育改革與發展提供心理科學依據。
