學科教學論教師的專業身份研究

《學科教學論教師的專業身份研究》是侯小兵創作的教育學著作，首次出版於2016年10月。

該書從學科教學論教師專業身份的理論和實踐邏輯出發，在對專業身份進行學理剖析的基礎上建構分析框架、設計研究工具，通過數據分析、揭示學科教學論教師專業身份的認同結構和認同水平，進而對其專業身份的認同困境和建構策略展開理性的思考。

基本介紹

• 作品名稱：學科教學論教師的專業身份研究
• 作者：侯小兵
• 首版時間：2016年10月
• 字數：278000
• 類別：教育學著作

內容簡介

該書由八章構成。第一章圍繞培養什麼樣的教師、應當如何培養教師、教師培養得怎么樣三個核心問題，論證了學科教學論教師專業身份的邏輯前提。第二章從教育社會分工、國家教師資格考試、教師教育者專業身份、學科教學論教師學術生涯4個方面，剖析了學科教學論教師專業身份的實踐基礎。第三章解讀學科教學論教師專業身份及其認同與建構的豐富內涵。第四章通過文獻梳理和理論解讀，建構了由專業責任、專業知識、專業發展、專業組織和專業實踐5個維度構成的學科教學論教師專業身份的分析框架。第五章探索了學科教學論教師、學科專業教師、職前教師和中國小教師4類主體對學科教學論教師專業身份的認同結構。第六章比較了學科教學論教師、學科專業教師、職前教師和中國小教師4類主體對學科教學論教師專業身份認同水平的差異顯著性。第七章分析了學科教學論教師專業身份認同困境的內在機制。第八章從整合學術資源、組建教師教育專門機構、健全專業發展體系、促進反思性實踐、強化專業責任踐行等5個方面，系統地探討了學科教學論教師專業身份的建構策略。

作品目錄

第一章 學科教學論教師專業身份的邏輯起點	第五章 學科教學論教師專業身份的認同結構
第二章 學科教學論教師專業身份的實踐基礎	第六章 學科教學論教師專業身份的認同水平
第三章 學科教學論教師專業身份的理論闡釋	第七章 學科教學論教師專業身份的認同困境
第四章 學科教學論教師專業身份的分析框架	第八章 學科教學論教師專業身份的系統建構

創作背景

1999年6月，中共中央、國務院《關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出，“調整師範學校的層次和布局，鼓勵綜合性高等學校和非師範類高等學校參與培養、培訓中國小教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學校中試辦師範學院”。2001年5月，國務院《關於基礎教育改革與發展的決定》要求，“完善以現有師範院校為主體、其他高等學校共同參與、培養培訓相銜接的開放的教師教育體系”。自此，師範院校的教師教育內、外部環境發生了顯著變化，學科教學論教師面臨著“我是誰”的身份認同困境。基於此，《學科教學論教師的專業身份研究》對這一主題展開了研究。

作品思想

一、作者將專業身份作為研究學科教學論教師專業發展的獨特視角，具有一定的合理性。作者從多學科視閾考察了“專業”和“身份”這兩個概念，對“教師專業”和“教師身份”也進行了理性的省思，最後提出，專業身份是“專業工作者在專業實踐中表現出來的專業自我特徵的符號系統”。學科教學論教師專業身份認同是基於“本體性安全”，對實然與應然兩種狀態下的“自我”判斷。這不僅是學科教學論教師個體的“心理過程”，更是“我”與“他者”相互作用的“社會過程”。學科教學論教師專業身份建構表現為從“自我”的實然狀態向應然狀態的動態變遷過程。在這一過程中，“離不開自我與他者的參與，也離不開文化與制度的規約”。基於這樣的認識，作者從“專業責任”“專業知識”“專業發展”“專業組織”“專業實踐”五個維度深刻地剖析了學科教學論教師的專業身份內涵，探討他們的“專業自我”在這五個維度上不同於其他專業工作者的獨特規定性。這樣的理論探討確立了整個研究的方法論立場，對後面開展學科教學論教師專業身份的實證研究和規範研究打下了堅實的基礎。由此，建立了學科教學論教師專業身份研究的理論框架。

二、作者運用調查研究方法和統計分析技術對學科教學論教師專業身份的認同結構與水平進行系統考察，具有一定的科學性。作者基於學科教學論教師專業身份的理論框架設計調查問卷，分別對學科教學論教師、學科專業教師、職前教師和中國小教師展開實證調查。一方面，運用因子分析法，探索不同主體對學科教學論教師專業身份的認同結構。另一方面，運用差異顯著性檢驗方法，分析不同主體對學科教學論教師專業身份的認同水平。結果表明，不同主體對學科教學論教師專業身份的認同結構與理論框架基本一致，但也存有差異。各主體對學科教學論教師專業身份認同水平之間存在顯著差異，其中，學科教學論教師對自我專業身份的認同水平最高，職前教師次之，中國小教師再次，學科專業教師的認同水平最低。不同主體對學科教學論教師專業身份認同的結構存在差異，如學科教學論教師在“專業實踐”因子上得分最高，學科專業教師在“專業發展”因子上得分最高，職前教師在“專業責任”因子上得分最高，中國小教師在“專業知識”因子上得分最高。進一步分析表明，各主體內不同群體對學科教學論教師專業身份的認同結構和水平也存在不同程度的差異。作者規範地運用實證研究的方法和技術，用大量的調查數據作為支撐，並深入挖掘數據背後蘊藏的深層意義。由此，增強了學科教學論教師專業身份研究的現實針對性。

三、作者從“責任、知識、發展、組織、實踐”五個維度分析學科教學論教師專業身份認同的現實困境和專業身份建構的系統策略，具有一定的可行性。作者提出，學科教學論教師是“指導中國小職前教師和在職教師建構學科教學知識、發展學科教學能力、培養學科教學智慧”的專業工作者。但就大學化環境下學科教學論教師的現實處境來看，崗位職責沒有充分體現出專業特質，學科教學論的跨學科特性沒有形成學科優勢，學術評價制度將專業發展路徑導向學科理論研究，學科教學論教師缺乏明確的組織歸屬，專業身份所要求的實踐特性在較大的程度上被遮蔽。在梳理學科教學論教師專業身份困境的深層機理的基礎上，作者從“整合學術資源、組建教師教育專門機構、健全專業發展體系、促進反思性實踐、強化專業責任踐行”等五個方面對如何建構學科教學論的專業身份、促進其專業發展做出了理性的對策思考。

出版信息

書名	出版時間	出版社	ISBN
《學科教學論教師的專業身份研究》	2016年10月	科學出版社	9787030501660

作者簡介

侯小兵，博士，教授，2019—2020年任綿陽師範學院創新學院副院長。主要從事高等教育、教師教育、創新教育的研究與教學工作。