套用社會心理學（ApplledSocialPsychology）運用社會心理學的方法、理論、原則對現實社會問題進行分析和解釋的學科。套用社會心理學從分析社會問題入手，通過對現實社會問題的解釋，從而發揮其對社會的干預功能，以改善和提高人們的生活質量。當某個領域的套用社會心理學研究已經形成自己獨特的研究對象、專門的研究方法和較完整的豆腐體系時，這個領域的分支社會心理學也隨之產生。套用社會心理學研究是發揮社會心理學預測、控制功能的具體途徑。運用社會心理學的理論和方法研究和解決現實生活中的社會問題的社會心理學分支。
基本介紹
- 中文名：套用社會心理學
- 外文名：ApplledSocialPsychology
- 作用：對現實社會問題進行分析和解釋
- 分支：管理心理學、教育心理學等
- 來源：《廣告心理學》
- 誕生標誌：《教育社會心理學—理論和研究》
介紹,簡介,歷程,環境套用,工業理論,社會教育,社會態度,理論與方法,
介紹
簡介
社會心理學學科本身具有極強的套用性，絕大多數社會心理學理論的獲得都基於對社會現實問題的關心和套用，套用社會心理學的許多理論也來源於早期的社會心理學的套用研究。與從事社會心理學基本理論研究不同的是，套用社會心理學研究更加重視對現實社會問題的理解而不只是為了發展或否定某種理論。這種高度重視理論的社會效用的研究取向決定了套用社會心理學必須大力進行現場研究，以保證研究有較高的外在效度。隨著學科的發展，特別是本世紀60年代以來，傳統實驗心理學由於外在效度低而受到普遍批評，現場研究倍受重視：同時，許多生活領域的問題單憑社會心理學已無法解決，社會心理學需要同其他學科一道，共同為解決現實社會問題而努力。這些客觀情況大大推動了套用社會心理學的發展。當前，套用社會心理學研究已經遍及到人類生活的主要方面，已經形成的分支社會心理學有：工業社會心理學、教育社會心理學、臨床社會心理學、環境心理學、犯罪心理學、管理心理學、消費心理學、宣傳心理學等。
歷程
早期的套用社會心理學與工業心理學結合在一起。1908年W.D.斯科特出版了《廣告心理學》。1911年前後H.閔斯特伯格進行了人員選拔的研究。20年代後期E.梅奧研究了組織內小群體的作用，即著名的霍桑實驗。工業心理學研究的目的在於提高勞動生產率和發揮人的潛能，所以它一方面研究人與工作的匹配問題，即人－機關係問題；另一方面研究工作中的人際關係，即人－人關係問題。後者就屬於套用社會心理學研究的內容。由於人－人關係日益受到重視，而它主要涉及組織管理問題，所以美國心理學會把工業心理學分支改稱為工業與組織心理學分支。鑒於組織管理問題不僅限於工業系統，學校、服務性組織和政府機構都有組織管理問題，所以組織管理心理學日益成為獨立的一門套用社會心理學學科。管理心理學在中國得到迅速發展，研究了不同組織形式的管理問題。
套用社會心理學
套用社會心理學環境套用
心理學圖國外的研究表明，25～34歲喪偶者的死亡率比未喪偶者高；心肌梗塞或冠心病患者，在發病前6個月內一般都經歷過重大生活變故。工作與個人不相適應、工作與個人願望不符、工作性質突然變化、與領導和同事關係不融洽等，都會使人產生焦慮、煩躁、失望等情緒，從而導致生理疾病。生活事件與健康的關係不是直接相互作用，而是通過某些中介因素。這說明為什麼經歷同樣生活事件的人有些發病，有些不發病。這些中介因素涉及個人對生活變動的認識，如認為是所希望的還是所不希望的，是可控制的還是不可控制的。只有不希望的、不可控制的生活變動才能導致疾病。中介因素也涉及個性特點，如自我意識的高低。自我意識高的人集中注意於自己的內部和外部特點，易於發現緊張刺激造成的心理生理反應,能及時採取行動加以緩解。對於那些對自己，對自己的活動和情感有強烈自信的人來說，緊張刺激也較少導致疾病。
工業理論
工業社會心理萌芽於本世紀初。1910年，在美國任教的德國心理學家H.閔斯特伯格提出了最早的工業心理學體系，並進行了若干職位上工人的性格測試。20年代後期，E.梅耶等心理學家進行了著名的霍桑實驗，提出了“人群關係”理論。60年代以後，工業社會心理學已經形成比較完整的體系。工業社會心理學主要研究如何在工業生產過程中發揮工人的積極性，提高勞動生產率，包括“人機關係”和“人人關係”。社會心理學知識套用於管理工作，可以有效地解決在組織管理中協調人際關係、形成良好的心理氣氛、提高工作效率的問題，這方面的研究形成了組織管理心理學。中國組織管理心理學研究有一定的進展。
心理學圖
心理學圖社會教育
教育社會心理學也是社會心理學的一個套用研究領域。它作為一門套用學科出現較晚，是60～70年代的事。但它發展較快，國外已出版了一系列教育社會心理學的專著。教育社會心理學的研究在中國也開展起來。工作主要圍繞著班級群體進行，如大、中學班級內的人際吸引和排斥問題，班級內非正式小群體問題，學生價值觀的形成特點，替代體驗的培養，學生的社會化發展水平，等等。教育社會心理學與傳統的教育心理學有密切聯繫。教育心理學依據心理學特別是發展心理學的原理原則研究教育和教學的全過程，促進學生德智體的全面發展；教育社會心理學則主要依據社會心理學原理原則研究學校、班級等特殊的組織和群體對其成員心理和行為的影響、學校和班級的社會心理氣氛、師生之間、學生之間的交往、學生的社會化，等等。傳統教育心理學偏重於個體學習過程的研究，而教育社會心理學則重視學校、班級中的人際關係的研究。 司法和犯罪是套用社會心理學家關心的又一個研究領域。法律心理學可以概括這方面的研究內容，它包括犯罪心理、青少年犯罪心理、審判心理、作證心理、罪犯改造心理以及調解和陪審團研究等，囊括了審判前、審判中和審判後的各種問題。民族心理學、宗教心理學、諮詢心理學等都是與社會心理學有密切聯繫的研究領域，中國社會心理學工作者已開始在這些領域進行研究工作。婚姻、家庭和社會工作等重要領域,也已引起中國社會心理學家的注意,並進行了初步的探討和研究。
心理學圖
心理學圖社會態度
心理學圖（2）犯罪者的不良人際交往和反社會態度的形成；
（3）犯罪者的需要結構和犯罪動機；
（4）犯罪團伙的順從行為以及團伙內部的人際關係；
（5）違法犯罪青少年的心理特徵等；
消費心理學也是套用社會心理學關注的一個領域。人類的消費行為是個複雜的過程，涉及消費者的知覺、學習、決策、需要、動機、個性、態度等心理過程和特點；社會心理學可以和經濟學、社會學、心理學等學科聯合起來研究消費者心理，特別是在分析消費者的態度和購買行為的關係、社會文化因素對消費行為的影響、廣告傳播心理、行銷心理等方面有重要意義。
在宣傳心理研究中，選擇什麼宣傳內容、採取何種宣傳方式、向誰宣傳等中心課題與社會心理學有密切的關係。西方社會心理學研究中態度和態度改變的理論及前蘇聯學者提出的定勢心理理論都可以為解釋這些問題提供幫助。
理論與方法
運用社會心理學的理論與方法，研究在教育活動過程中，教育對象、教育群體和教育行為三者之間心理上相互影響和發展變化的規律性的學科，叫做教育社會心理學。教育社會心理學處於社會心理學、教育心理學、教育社會學三大學科的交叉處。教育社會心理學作為社會心理學用主要分支正式形成於本世紀70年代，1978年出版的D.巴塔爾和L.薩克瑟。主編的《教育社會心理學—理論和研究》一書是教育社會心理學正式誕生的標誌。教育社會心理學研究課堂內人際關係、人際互動、課堂氣氛和學校內民眾凝聚力，分析各種社會心理因素對學生個體和教師的影響，並把學校作為一個處於不斷變動的社會之中的一個開放系統，探討社會因素對學校內組織目標、行為標準的作用以及由此產生的對學校內群體成員的影響。教育社會心理學的研究與教育學、教育心理學的研究一樣，為推動教學改革、提高教學質量服務。我國學者在課堂教育社會心理學方面進行了一些研究。
