大學語文：高職高專本

內容簡介

《大學語文（高職高專本第2版）/大學語文立體化系列教材》試圖使它具備以下功能：一是幫助讀者梳理、激活中國小所學的文學知識，了解中國文學史的簡單架構，將新老知識系統化；二是弘揚民族傳統文化，傳播中華人文精神，使讀者在古今文化精品的薰陶下，促成思想境界的升華和健全人格的塑造；三是改善學生的思維品格，使邏輯思維與形象思維相結合；四是方便自學，葉聖陶先生曾指出，語文教學最終要做到“學生自能讀書不待老師講，學生自能作文不待老師改”，“教”是為了“不教”，“大學語文”課是學生語文課堂學習的總結，這本教材應介於課堂用書與自學用書之間；五是有利於提高學生的學習興趣，全書精講課文所選全是文學精品，是三千多年文學精華的薈萃。

《大學語文（高職高專本第2版）/大學語文立體化系列教材》編纂除以實現上述五大功能的目標外，同時還有幾點自己的主張：

一是反對一味強調“少而精”。語文學習“秘訣”很多，真正有用的只有“多讀”、“多寫”兩條。大學生語文水平千差萬別，以一杯水打發所有人的做法顯然是不合理也是行不通的。本系列教材嘗試給學生“一條河”（尤其是“全編本”），一條可以追根尋源的河，可以中流泛舟，也可淺嘗輒止。其容量大大超過課堂教學所需，不論學生原有水平如何，都能有較大的收穫。

二是不贊成“語文無用”的觀點，《國家技能振興戰略》認定，我國的職業技能分三個層次：一是職業特定技能1838種；二是行業通用技能300多種；而作為各行業的核心技能僅8種，但它具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，其影響幅射到整個行業通用技能和職業特定技能領域，對人的終身發展和成就亦影響極其深遠，而居核心技能之首的就是“交流表達能力”，顯然它又是受語文能力制約的，誰能說“語文”是無用的呢？一味去追求“立竿見影”的“有用”，便浮躁，便淺薄，便沒有人文精神，只能是“快餐文化”，只能是“童謠文學”。文學是人學，它追求的是一種美，一種藝術境界，一種精神，這對造就和諧的人和新一代知識分子是必要的素養。

三是不要不加分析地反對“不求甚解”。《大學語文（高職高專本第2版）/大學語文立體化系列教材》內容的一個重要特點是有意超出多數同學的接受能力，即使並不太難懂的課文也朝“淺化”（注釋、賞析）、“深化”（集評、匯評、作品綜述、研究綜述等）兩方面發展，不選“一目了然”式的內容。讓同學們可以反覆學習、反覆吟味，從“不求甚解”而每有所會，再漸入佳境。其實，任何學習都是從“不求甚解”開始的，幼稚園的孩子看圖識字認識了“太陽”、“月亮”、“星星”等字，在現實中也會用，但與天文學家比起來，對這些天體的了解不僅只是“不求甚解”，甚至連皮毛也算不上。孩子們初背古詩也是如此。唯讀一遍便能“求甚解”，就不必去反覆讀，也就算不得藝術精品了。

四要反對“厚今薄古”。“厚今薄古”觀是受“新文化運動”中“全盤西化”論影響而產生的，是與“打倒孔家店”等極左口號是一致的。在“文革”歲月，則又與“四人幫”的陰謀政治及文化專制主義联系在一起。古代文學的歷史比現代文學長得多，優秀作品也多得多。中國小對現當代較重要的作家短篇代表作品可以基本涉獵，而南北朝的文學、宋以後的詩詞卻基本不涉及，許多一流大家也隻字不提，這不利於學生建構起對中國文學的總體認識，也不利於其文學素養的提高，也使之在洋文化面前缺乏民族自信力。

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