《夢山書系:現在,我們這樣做教師(校本課程卷)》以敘事方式展現教師成長的內心自白，描述教師研究的行動過程，記錄教師日常的心靈故事。通過“教育自傳、研究敘事和田野筆記”三大板塊展現教師的閱讀史、研究史和個人精神成長史，以個案敘事體現厚重的教育思想和新課程理念，文本具有研究性、可讀性、真實性和啟示性。該叢書不僅僅是一本技術性和實踐性的個案集，更是一本教師心靈發育和個體成長的智慧寶典。它告訴我們：真正好的教學不能降低到技術層面，而是來自於教師的自我認同與自我完善。這就是真正的教學的勇氣，它讓我們保持心靈的開放。
基本介紹
- 書名：夢山書系:現在,我們這樣做教師
- 出版社：福建教育出版社
- 頁數：191頁
- 開本：16
- 定價：29.00
- 作者：劉翠鴻 羅煒
- 出版日期：2013年12月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：7533462734
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,文摘,
基本介紹
內容簡介
劉翠鴻編著的《現在我們這樣做教師(校本課程卷)》是相對於國家課程和地方課程而言的，其目的在於儘可能尊重並滿足社區、學校、學生的客觀存在的差異性，並為學生提供多樣化、可供選擇的課程。本書用8個校本課程教師成長的個案敘事說明了校本課程教師成長的的現實意義、主要途徑和評價標準以及經驗策略。
作者簡介
肖川，1963年生，湖南望城人，教育學博士，北京師範大學教育學部教育基本理論研究院教授，英國教育哲學協會會員；北京師範大學校課程中心“優秀教師與教育專家合作論壇”首席專家；北京師範大學生命教育研究中心主任；教育部“十一五”規劃課題“中小學生命教育的理論與實踐研究”首席專家；我國生命教育領域的開拓者之一。黃超文，1954年生，湖南寧鄉人。研究生學歷，碩士學位。湖南省特級教師，研究員，碩士研究生導師。湖南省中國小教師發展中心主任，湖南省教師教育學會常務副會長兼秘書長。全國知名的學校體育與健康教育課程、教師教育理論與實踐專家。
圖書目錄
總序：不懈的追求（肖川）
前言：呵護生命成長之美
上篇校本課程教師成長的基本理念
第一章校本課程教師成長的現實意義
第二章校本課程教師成長的行動策略
第三章校本課程教師成長的主要途徑
第四章校本課程教師成長的評價標準
第五章校本課程教師成長的支持系統
下篇校本課程教師成長的個案敘事
個案1奔向更廣闊的天地（浣金燦）
個案2在路上（羅艷明）
個案3向青草更青處漫溯（顏歡）
個案4追尋生命理解之源（吳沙）
個案5潛沉——只願為心舞（蔣沙）
個案6拒絕浮躁，沉下心來做教師（袁海霞）
個案7“自留地”里的幸福（譚彬彬）
個案8走向開放走向多元（龍智）
前言：呵護生命成長之美
上篇校本課程教師成長的基本理念
第一章校本課程教師成長的現實意義
第二章校本課程教師成長的行動策略
第三章校本課程教師成長的主要途徑
第四章校本課程教師成長的評價標準
第五章校本課程教師成長的支持系統
下篇校本課程教師成長的個案敘事
個案1奔向更廣闊的天地（浣金燦）
個案2在路上（羅艷明）
個案3向青草更青處漫溯（顏歡）
個案4追尋生命理解之源（吳沙）
個案5潛沉——只願為心舞（蔣沙）
個案6拒絕浮躁，沉下心來做教師（袁海霞）
個案7“自留地”里的幸福（譚彬彬）
個案8走向開放走向多元（龍智）
文摘
著作權頁：
一是教師要做好教學場地及其他條件的準備，協助學生作好必要的物質準備，課前檢查學具準備或資料收集情況，並為預計可能忘帶學具的學生提供可能的幫助並提出二定的要求；
二是創設和諧愉悅的教學情境，校本課程是興趣類課程，因而整個課堂應讓學生在一種富有趣味的、充滿美感的情境中去探究，去感受，去體驗，教學內容要儘可能聯繫學生生活，教學形式靈活多樣，可以用音樂、動畫、語言、事物、角色表演吸引學生的興趣；
三是管理有限的課堂時間，提高學習的效率。校本課程的周課時比較少，而往往組織的活動又比較多，教師必須有出色的組織管理才能，如為了避免學生圍繞某一個問題無休止地爭論下去，教師可以圈定幾個發言者；班上總有些需要幫助的同學跟不上教學進度，教師不能為了少數幾個人而耽誤多數人的學習時間，因此，可以實行“助手制”，由一些能力強的學生幫助那些學困生；討論和小組合作時讓學生熟記規則，使課堂活而不亂。
（二）精心組織教學形式
教學組織形式是指教學活動中教師與學生為實現教學目標而採用的社會結合方式。校本課程的教學組織形式比較靈活，可以根據課程的特點及教師、學生和學校的具體情況來定。按照學生的數量及教學內容的安排，可以採取全班組織形式、分組組織形式和個別組織形式。按照學生活動方式，可以採取常規教學式、俱樂部式、社團組織式、興趣小組式。
當在成建制的班級上課時，一般仍沿用原有的課桌擺放形式，以減少準備的時間，讓學生保持一種比較穩定的情緒。如果班級人數比較少，則可以採用個別組織形式或分組教學的形式。
當在選修課程的班級上課並且人數比較多時，一般採用常規的教學方式組織教學；當場地允許而學生人數又不多的情況下，可以採用俱樂部式、社團組織式或興趣小組式，學生可以按照社團規則或者活動程式，不必局限於座位，可坐可立，可室內可室外，氛圍輕鬆愉悅。
一是教師要做好教學場地及其他條件的準備，協助學生作好必要的物質準備，課前檢查學具準備或資料收集情況，並為預計可能忘帶學具的學生提供可能的幫助並提出二定的要求；
二是創設和諧愉悅的教學情境，校本課程是興趣類課程，因而整個課堂應讓學生在一種富有趣味的、充滿美感的情境中去探究，去感受，去體驗，教學內容要儘可能聯繫學生生活，教學形式靈活多樣，可以用音樂、動畫、語言、事物、角色表演吸引學生的興趣；
三是管理有限的課堂時間，提高學習的效率。校本課程的周課時比較少，而往往組織的活動又比較多，教師必須有出色的組織管理才能，如為了避免學生圍繞某一個問題無休止地爭論下去，教師可以圈定幾個發言者；班上總有些需要幫助的同學跟不上教學進度，教師不能為了少數幾個人而耽誤多數人的學習時間，因此，可以實行“助手制”，由一些能力強的學生幫助那些學困生；討論和小組合作時讓學生熟記規則，使課堂活而不亂。
（二）精心組織教學形式
教學組織形式是指教學活動中教師與學生為實現教學目標而採用的社會結合方式。校本課程的教學組織形式比較靈活，可以根據課程的特點及教師、學生和學校的具體情況來定。按照學生的數量及教學內容的安排，可以採取全班組織形式、分組組織形式和個別組織形式。按照學生活動方式，可以採取常規教學式、俱樂部式、社團組織式、興趣小組式。
當在成建制的班級上課時，一般仍沿用原有的課桌擺放形式，以減少準備的時間，讓學生保持一種比較穩定的情緒。如果班級人數比較少，則可以採用個別組織形式或分組教學的形式。
當在選修課程的班級上課並且人數比較多時，一般採用常規的教學方式組織教學；當場地允許而學生人數又不多的情況下，可以採用俱樂部式、社團組織式或興趣小組式，學生可以按照社團規則或者活動程式，不必局限於座位，可坐可立，可室內可室外，氛圍輕鬆愉悅。
