《基於診斷的中學物理教師教學技能訓練教程》是2014年復旦大學出版社出版的圖書，作者是陳珍國。
基本介紹
- 中文名：基於診斷的中學物理教師教學技能訓練教程
- 外文名：A Diagnosis-Based Training Course for High School Physics Teachers' Teaching Skills
- 出版社：復旦大學出版社
- 作者：陳珍國
- 出版日期：2014年4月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787309104707
- 品牌：復旦大學出版社
- 開本：16 開
- 頁數：339 頁
內容簡介,作者簡介,圖書目錄,序言,
內容簡介
面對新課程實施，中學物理教師存在的技能缺失是什麼？如何有效訓練以提升這些技能？如何診斷這些已獲得技能的提升？這是當前教師教育無法迴避而又未能很好解決的問題！本教程在對都市超大區域物理教師大樣本調查的基礎上，揭示了當前中學物理教師存在的技能缺失，並基於作者三十餘年中學物理教學實踐經驗，闡述了學情分析、教材分析、教學目標設計、教學情境創設等教師教學技能的診斷工具和提升方法、策略；本教程沿著“診斷改進再診斷再改進”的路徑，給出了循環互動中促使教師教學技能有效提升的解決方案。 本教程不僅可以作為在職物理教師培訓教材，也可以作為師範大學物理教學專業類學生的學習用書。
《基於診斷的中學物理教師教學技能訓練教程》由復旦大學出版社出版。
作者簡介
陳珍國，上海市浦東教育發展研究院副院長兼副書記，上海市特級教師，華東師大特聘教授。曾主持參與三所省市示範性高中的創建，長期從事學校管理、課程改革和學校幹部、教師專業發展等方面的研究工作。曾主持、參與國家及市、區級科研課題、重大項目30餘項；在《教育研究》等核心期刊上發表《以學校支持組織改善教育公共服務》《重構教育公平形態，實現教育均衡發展》等論文30餘篇；出版上海市新課標《中學物理教學目標與測試》（上海教育出版社出版）、《學校安全管理》（復旦大學出版社）、《網路環境下物理教學設計》（上海教育音像出版社）等10餘部著作。曾在亞太國際教育會議暨國際教師教育研討會、京師教育論壇——全國教育局長論壇、全國教師教育年會等會議上作《變革——一切為了教師的卓越發展》、《打造區域教師成長支持系統，促進教師卓越發展》、《從“控制”到“支持”——教師教育管理變革》等發言，推動了“後學歷時代教師教育”理論研究與實踐創新
圖書目錄
第一章 基於診斷的中學物理教師教學技能訓練的基本問題
1.1 中學物理教師教學技能的調查
1.2 中學物理教師教學技能的內涵與要素
1.3基於診斷的中學物理教師教學技能訓練方法
第二章 中學物理教師學情分析技能訓練
2.1 中學物理學情分析的方法與策略
2.2 中學物理教師學情分析技能診斷
2.3 中學物理教師學情分析技能訓練
第三章 中學物理教師教材分析技能訓練
3.1 中學物理教材分析的方法與策略
3.2 中學物理教師教材分析技能診斷
3.3 中學物理教師教材分析技能訓練
第四章 中學物理教師教學目標設計技能訓練
4.1 中學物理教學目標設計的方法與策略
4.2 中學物理教師教學目標設計技能診斷
4.3 中學物理教師教學目標設計技能訓練
第五章 中學物理教師教學情境創設技能訓練
5.1 中學物理教學情境創設的方法與策略
5.2 中學物理教師教學情境創設技能診斷
5.3 中學物理教師教學情境創設技能訓練
第六章 中學物理教師教學導入技能訓練
6.1 中學物理教學導入的方法與策略
6.2 中學物理教師教學導入技能診斷
6.3 中學物理教師教學導入技能訓練
第七章 中學物理教師教學組織技能訓練
7.1 中學物理教學組織的方法與策略
7.2 中學物理教師教學組織技能診斷
7.3 中學物理教師教學組織技能訓練
第八章 中學物理教師教學提問技能訓練
8.1 中學物理教學提問的方法與策略
8.2 中學物理教師教學提問技能診斷
8.3 中學物理教師教學提問技能訓練
第九章 中學物理教師實驗設計與教學開展技能訓練
9.1 中學物理實驗設計與教學開展的方法與策略
9.2 中學物理教師實驗設計與教學開展技能診斷
9.3 中學物理教師實驗設計與教學開展技能訓練
第十章 中學物理教師課堂收尾技能訓練
10.1 中學物理課堂收尾的方法與策略
10.2 中學物理教師課堂收尾技能診斷
10.3 中學物理教師課堂收尾技能訓練
第十一章 中學物理教師作業設計的技能訓練
11.1 中學物理作業設計的方法與策略
11.2 中學物理教師作業設計技能診斷
11.3 中學物理教師作業設計技能訓練
第十二章 中學物理教師教學評價和反饋技能訓練
12.1 中學物理教學評價和反饋的方法與策略
12.2 中學物理教師教學評價和反饋技能診斷
12.3 中學物理教師教學評價和反饋技能訓練
第十三章 中學物理教師教學輔導技能訓練
13.1 中學物理教學輔導的方法與策略
13.2 中學物理教師教學輔導技能診斷
13.3 中學物理教師教學輔導技能訓練
第十四章 中學物理教師預習與複習指導技能訓練
14.1 中學物理預習與複習指導的方法與策略
14.2 中學物理教師預習與複習指導技能診斷
14.3 中學物理教師預習與複習指導技能訓練
第十五章 中學物理教師教學資源開發技能訓練
15.1 中學物理教學資源開發的方法與策略
15.2 中學物理教師教學資源開發技能診斷
15.3 中學物理教師教學資源開發技能訓練
參考文獻
後記
序言
第十四章 中學物理教師預習與複習指導技能訓練
學習這件事不在於有沒有人教你，最重要的是在於你自己有沒有覺悟和恆心。
—— 法布爾
在本章中，首先你將通過一段教學實錄，體會到預習的重要性，通過學習預習指導的相關理論基礎，了解關於預習指導的有效標準，學習中學物理教學預習指導的方法與策略。
接著你將通過另一段教學實錄，體驗一節標準複習課的模式，並通過學習複習指導的相關理論基礎，了解關於複習指導的標準、方法以及策略。
通過對中學物理教學中的具體實例進行分析和點評，希望能從中受到啟示，在教學中運用這些方法和策略，通過教學中的實踐反思，不斷提升自己的教學技能。
14.1 中學物理教師“預習與複習指導”的方法與策略
預習是指學生在上課前，通過獨立自學、探究問題、建構知識的過程，達到初步學習知識的目的。預習是課堂教學成敗的重要保證，只有充分的預習、自學，課堂上才有話可說、有據可論，才會有豐富多彩的師生對話。預習指導是指教師在上新課前運用一系列手段例如：觀察、實驗、閱讀、找資料、完成簡單作業等，達到促進學生預習的目的，促使學生初步掌握學習知識、發展能力得一種教學行為方式。
複習是指把以前遺忘的知識記起來，重複學習學過的東西，使對其印象更加深刻，在腦海中存留的時間更長一些。複習指導是指教師在運用一系列手段達到促進學生複習的目的，促使學生回顧、牢記、深入掌握學習知識並發展能力的一種教學行為方式。
一、預習指導技能
（一）教學實錄
課前視頻學習：研究一定質量氣體在溫度不變時壓強和體積的定性關係
（1）實驗視頻：學生觀察推、拉注射器活塞時橡皮膜的凸、凹變化
說明：推注射器活塞時橡皮膜凸出——針筒內氣體體積變小、壓強變大；
拉注射器活塞時橡皮膜凹進——針筒內氣體體積變大、壓強變小
（2）模仿視頻內容，學生體驗：體驗自然呼吸時，呼和吸時胸腔大小的變化
說明：吸氣——胸腔擴張，肺泡擴張，容積增大，肺內空氣壓強減小，小於體外的大氣壓強，大氣壓將新鮮空氣壓入肺中，呼氣反之。
（3）找出視頻中圖畫中魚吐氣泡中的問題、解釋瓶蓋止漏現象。
（4）熟悉視頻中展示的實驗器材，並了解實驗器材的使用方法。
…………
本節課是一節典型的課前學生預習與課堂研究問題相結合的物理實驗課。傳統的實驗課基本過程是：教師演示實驗、提出猜想、實驗探究、數據處理分析、得出結論。傳統的實驗課中有一些弊端，如：
1.學生的猜想往往不著邊際，沒有目的性，無法快速引入課題。
2.學生的實驗操作技能薄弱，影響實驗探究的進度，教師很難控制學生實驗探究的時間。
3.學生的實驗數據處理能力薄弱，影響順利地得出正確的實驗結論。
本節課，教師先布置了學生回家進行預習，觀看視頻，其結果是：
1.在導入環節，學生的猜想具有目的性，順利引入課題並過渡到實驗探究環節。
2.學生通過觀看視頻，熟悉實驗器材及使用方法，教師對於學生動手做實驗的時間有所把控。
3.學生通過觀看視頻，知道數據處理的基本方法，在課上比較容易地得出正確的實驗結論。
（二）預習在物理教學中的作用
冰心說：“成功的花，人們只驚慕她現時的明艷！然而當初她的芽兒，浸透了奮鬥的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”眾所周知，預習是學習的重要環節，對學習的影響非常大。它既可以掃清課堂學習的知識障礙，提高聽課水平；還可以提高課堂筆記的針對性，培養自學能力。
1．課前預習提高學習效率
通過課前預習，學生可以對物理課堂教學內容的重點和難點有所了解，可以提前進行思考，減少學的阻力，更好地進行聽課。有利於教師課堂教學質量的提高及學生聽課質量的提高。學生對教材內容的掌握，減少了記筆記的時間，可以讓學生集中精力聽課，也減少了課後複習的時間。
2．提高學生的自學能力
課前預習就是學生自主學習的過程，提高學生認識新事物的能力。學生在預習過程中能夠發現問題、思考問題、獨立解決問題。這樣就培養了學生的自學能力，為學生以後的發展奠定基礎。
3．提高教學效果
國中物理課堂教學應保證全體學生的學習效果。學生的課前預習能夠激勵學生進行求知，對新知識感興趣，促進全體學生都能夠學習和掌握好新課程內容，有效防止學生成績的兩極分化。通過課前預習提高了物理課教學效果，增強了師生的教學信心，以此形成了良好的教學循環。
（三）預習指導的方法步驟
1．明確學習目標，增強學習針對性。
2．交代學習任務，組織學生自學。
3．明確組織秩序，先獨立後合作。
4．限定任務時間，確保短時高效。
5．檢查預習效果，掌握學情狀況。
（四）預習指導的策略
1．預習指導的策略
（1）以興趣為指導
學生對預習物理課程內容感興趣，才能投入時間和精力去做。教師應通過各種有效途徑指導學生，激發學生的預習興趣。教師可以通過日常生活的物理現象來激發學生的學習興趣，增強學生的求知慾望。當前，由於學生得到了很多信息，學生的知識面比較寬泛，這些知識有可能與教材內容產生不一致，這就需要學生正確探究科學知識。教師還可以通過讓學生從不同角度解決物理課習題，培養學生的求異思維能力。
（2）依據學生自學能力進行預習
學生在進行課前預習時要量力而行，不能把預習目標定的太高，否則就會遭受挫折。教師應依據學生的學習能力進行指導，提高可操作性。學生進行預習是在掌握原有知識的基礎上進行的，教師幫助學生設定預習提綱，保證預習質量。對於思維水平比較低的學生，不能操之過急，促進每一個學生在預習中都能得到收益。預習提綱的設計應根據教材內容而定，使得學生預習、實驗、分析與教師提出的問題相結合，讓學生輕鬆進入課堂。
2．循序漸進的策略
學生的課前預習是一個循序漸進的過程。學生應堅持不懈，逐步養成預習習慣。學生應具有預習動機而達到學習的自主。教師激發學生的學習動機，推動學生的預習行為。要讓學生享受預習的樂趣。
3．反饋的策略
在物理課教師的有效指導下，促使學生養成良好的預習習慣。這種預習也使得學生的學習方式由被動接受變為主動學習，培養學生的獨立學習、個性化學習，使學生學習過程成為學習知識、培養健全人格的過程。
二、複習指導技能
（一）教學實錄
…………
1．例題分析
例題1：聲音的傳播需要介質，在________中不能傳聲。
（分析：聲源振動發出的聲音，怎么能傳到人耳呢？這是因為聲源和人耳之間存在著傳播振動的介質──空氣。聲源的振動，使周圍空氣產生類似於水面波的聲波。聲源振動的能量通過聲波傳入人耳，使耳膜發生振動，人們就產生了聲音的感覺。不僅空氣能傳播聲波、別種氣體、固體和液體也能傳播聲波。如果發聲體的周圍沒
