基本介紹
- 中文名：園林
- 外文名：Landscape Architecture
- 專業代碼：090502
- 修學年限：四年
- 授予學位：農學學士學位
- 學科門類：農學
- 專業類別：林學類
- 專業層次：本科
發展歷程,培養目標,培養規格,課程體系,總體框架,理論課程,實踐教學,教學條件,教師隊伍,設施資源,教學經費,質量保障,培養模式,發展前景,考研方向,就業方向,開設院校,
1993年，《普通高等學校本科專業目錄新舊專業對照表》中園林專業代碼由原（林科0303）調整為（090301），隸屬環境保護類（0903）。
1998年，《普通高等學校本科專業目錄新舊專業對照表》中園林（090401）由原園林（090301）、觀賞園藝（部分）（090106）和風景園林（部分）（090302）合併而來。隸屬環境生態類（0904）。
2012年，《普通高等學校本科專業目錄新舊專業對照表》中園林專業代碼由090401調整為090502，由環境生態類調整為林學類。
2020年2月，在教育部發布的《普通高等學校本科專業目錄（2020年版）》中，園林專業隸屬於農學、林學類（0905），專業代碼：090502。
主要培養適應國家社會經濟發展和林業建設需要，德、智、體、美全面發展，身心健康，具備園林專業、園林專業、森林保護專業所要求的基本理論、方法和技能，能在林學、園林、森林資源保護、自然保護區、生態環境、牛態文明建設等相關領域從事科研（含科技開發與推廣）、教學、管理、創業的撥創新型和複合套用型高素質專業技術人才。
園林專業的學制為4年，授予農學學士學位。畢業生應在素質、能力和知識方面達到以下要求。
- 素質要求
具有較強的社會責任感和團隊意識，具有良好的人文修養、科學精神、現代意識和國際化視野；具有健康的體魄、良好的心理素質；掌握一定的科學研究方法，具備求實創新的精神、創業意識，具有較好的綜合素養和正確的價值觀念。
（1）思想素質堅持正確的政治方向，遵紀守法，誠實守信，堅持真理，具備高尚的人格素養和良好的團隊合作精神。熱愛所學專業，熱愛自然，具有良好的生態文明意識。
（2）文化素質具備較豐富的人文社科知識和較高的藝術素養，了解中外優秀傳統文化，具有較寬廣的國際視野和與時俱進的現代意識。
（3）專業素質具備紮實的專業理論基礎，學以致用，有創新創業意識和嚴謹求實的科學精神，具備發現問題、分析問題和解決問題的能力。
（4）身心素質具有健康的體魄、良好的生活習慣和心理素質，具備較強的人際交往意識和溝通協調能力。
- 能力要求
具有獨立獲取知識、信息並對其進行處理的能力，對一門外語具有較好的聽說讀寫能力，具有較強的信息技術套用能力，具有獨立從事各專業相關的生產、科研和管理等工作的能力，具有一定的創新能力與創業能力。
（1）獲取知識的能力具備現場調查、基礎資料收集、定量與定性分析以及文獻查閱與綜述的能力。
（2）套用知識的能力具備綜合運用各專業的基本理論、知識和技術的能力，能獨立從事各專業相關的生產、科研和管理等工作。主要包括森林培育、森林資源經營和管理、生物多樣性保護、生態系統管理、人居綠色環境規劃與設計、園林施工與管理、園林植物栽培與養護、林木花卉育種、林業有害生物的檢疫、監測與防治，以及生態環境和生態文明建設等方面的能力。
（3）表達知識的能力掌握科技論文、各種文書、報告等的基本寫作方法，具備較好的口語表達能力。
（4）溝通協作協調能力有較強的溝通與協調、組織與管理、分析與決策及團隊協作能力。
（5）創新能力具備質疑、求證、辯證的創新性思維方式和能力，具備較強的創新精神與創新能力。
（6）創業能力有較強的創業意識、良好的心理承受與調控能力，有自信、自強、自主、自立的創業精神，具備決策、經營管理、專業技術與交往協調等創業素質與能力。
課程體系
總體框架
園林專業課程體系由理論課程、實踐教學環節、畢業論文（設計）和創新創業訓練四大部分構成（見園林專業課程體系框架圖）。
林學專業課程體系框架圖理論課程
- 通識類課程
通識教育課程由公共基礎課程和公共選修課程構成，其基本學分比例控制在總學分的15%~20%。公共基礎課程應在不同學科間構建共同的基礎知識平台，主要包括思想政治理論課、外語、體育等。公共選修課課程分為思政類、語言類、理化學分析類、數理分析類、信息技術類等。學生選修與該專業重複或相近課程，不計入通識教育學分。
（1）人文社會科學知識包括哲學、社會學、歷史學、文學、美學與藝術、心理學等方面的基礎知識。
（2）數理化及計算機科學知識掌握數學、物理學、化學、信息科學等方面的基礎知識。
（3）外語知識能夠掌握1門外語知識，並達到規定的水平（按各高校學位授予要求）。
- 專業基礎課程
專業基礎課程主要指有關學科基礎理論、專業基礎知識與技能的課程，由數學、物理學、化學等基礎性課程和學科大基礎課程構成，本標準提供了每個專業人才培養需要掌握的課程設定的基本標準。各高校可根據專業發展方向的不同，在基本知識模組的基礎上，擴展或調整課程內容。學分比例不低於25%。
參考課程：高等數學、數理統計、有機化學、土壤理化分析、氣象學、土壤學、植物學、素描、鋼筆風景畫、三大構成、設計表現技法、製圖基礎、園林生態學、園林植物病蟲害防治、園林藝術原理、園林史、園林管理等。
- 專業核心課程
專業核心課程是反映學科前沿和區域特色，深化專業知識的課程，分為專業核心必修課程及選修課程。專業核心必修課程應包括5~7門理論課程和相關實驗實習課程，設定時應體現專業核心知識、能力和素質要求，學分比例不低於總學分的15%。選修課程應以核心課程為依託進行拓展與延續，按照專業特色與前沿、社會需求等情況，分模組靈活設定。各高校可以自主設定專業選修課程體系。鼓勵開發跨學科、跨專業的新興交叉學科課程。
參考課程：園林設計、園林工程、園林建築設計、城市綠地系統規劃、園林植物景觀設計、園林樹木學、園林花卉學、園林苗圃學、園林植物栽培養護等。
實踐教學
- 基礎實踐環節
包括入學教育及軍訓、志願服務與公益勞動、大學生素質拓展計畫、形勢與政策、社會實踐與調查報告等，學分比例不低於總學分的4%。
- 實驗教學環節
各高校應針對專業培養方案中開設的專業基礎類和專業類課程，自主設定與之相配套的實驗課，使學生在理論的基礎上，提高專業技能，更好地理解各種原理和現象，提升學生運用知識的能力，學分比例不低於總學分數的20%。
- 課程設計環節
課程設計是課程學習向畢業論文（設計）過渡的一個重要實訓環節，也是本科生實踐性教學的重要內容之一，各高校依據園林專業培養目標和專業崗位需求的能力模組來開設，課程設計的開設須體現出“實際、實用、實踐”的課程體系，應隨行業發展和行業對人才規格的要求適時調整，及時與培養目標相對照。課程設計時間不少於2周。
- 實習環節
主要包括基礎課程與專業課程的課程實習、專業綜合實習等類別。課程實習主要針對實踐套用性比較強的專業課程安排相關的實習。專業綜合實習，主要是綜合專業課程的設定和專業的培養目標，設定專業綜合性較強的實習。實習環節時間不少於10周。
- 創新創業訓練
包含職業生涯與發展規劃、大學生創業實訓、大學生科技創新等，各高校可結合自身辦學定位、服務面向和創新創業教育目標，有機融合專業教育，開設研究方法、學科前沿、創業基礎、就業創業指導等方面的必修課程和選修課程，或以參與或申報校院（系）二級大學生科技創新項目的形式，學分比例不低於總學分的2%。
- 畢業論文（設計）
畢業論文（設計）是實現培養目標的重要教學環節，是本科教學計畫的重要組成部分，是學生在校學習的最後階段和質量總檢查，對全面提高教學質量具有重要意義；同時，畢業論文（設計）的質量也是衡量教學水平，學生畢業與學位資格認證的重要依據，學分比例不低於總學分的4%。
教學條件
教師隊伍
- 師資隊伍數量和結構要求
各高校園林專業應當根據專業的學科定位、培養目標、課程設定和授課時數等需要，建立一支規模適當、結構合理、相對穩定、水平較高的師資隊伍。
專業課程至少應有2名任課教師。專任教師的知識範圍應覆蓋專業知識體系所含知識領域、知識單元和知識點，一般應具有博士學位；職稱結構合理，具有高級職稱的教師比例不低於40%；年齡結構合理，30~55歲的專任教師不少於總數的三分之二。教師隊伍中應有學術造詣較高的學科或者專業帶頭人。所有專任全職教師必須取得教師資格證書。學校在編的主講教師具有講師及以上職稱或具有碩士、博士學位，並通過崗前培訓。
- 教師背景和水平要求
（1）教師背景
專任教師一般應具有5年以上本學科專業教育背景，實踐性強的課程的主講教師應具有3年以上實踐工作背景或實踐經驗。有條件的高校，教師隊伍中應有一定數量的教師具有海外留學經歷或跨學科教育背景。
（2）教師水平要求
熱愛高等教育事業，治學嚴謹，學風端正，具備良好的職業道德；掌握教育科學理論，了解教育規律，具備較高的教學水平和授課藝術；系統掌握園林專業的基本理論和方法，具有紮實的專業基礎知識，清晰了解學科前沿和發展的最新趨勢，具備相應的學術水平和創新能力，能較好地指導學生；具備套用現代信息技術的基本能力。
- 教師發展規劃
專業應具備完善的建立基層教學組織，健全教學研討機制、充分發揮經驗豐富、教學與科研水平高的骨幹教師的傳幫帶作用。
實施教師任課資格制度、青年教師導師培養制度、青年教師任課試講制度等；實施青年教師培養計畫，建立高效的青年教師專業發展機制。應加強專任教師教育理念、教學方法和教學技術培訓，提高專任教師的教學能力和教學水平。有條件的學校成立“教學促進中心”，幫助教師提高教學水平，能夠在“網際網路+”背景下運用現代教學模式協助教師做好教育生涯規劃、促進教師教學經驗的交流與研討，促進教師教學技能的溝通，形成教學實施、研究與改革的良性循環。
設施資源
- 教學設施要求
課程教學中應具備多媒體教學設施。教室、實驗室及設備在數量和功能上滿足教學需要。有良好的管理、維護和更新機制，使得學生能夠方便地使用。
實驗設備完備、充足、性能優良，滿足各類課程教學實驗的需求。保證學生以課內外學習為目的的上機、上網、實驗需求。基礎課程實驗室要具備良好的條件，每個學生或2~3人擁有獨立操作的實驗儀器設備。有條件的學校應設立一定數量的開放或共用專業實驗室。
實驗技術人員數量充足，能夠熟練地管理、配置、維護實驗設備，保證實驗環境的有效利用，能夠有效指導學生進行實驗。
具備相對穩定、符合專業人才培養要求，滿足不同專業課程與層次教學特點的校內外實習基地3個以上；要有足夠的建設與維持經費，保證實習基地的正常運轉，並配有專門的指導教師對學生的實踐內容、實踐過程等進行全面跟蹤和控制，以便學生在較短的時間內對與專業相關的工作獲得較深刻的實踐。
- 信息資源要求
配備各種高水平的、充足的教材、參考書、工具書以及各種專業圖書資料，且師生能夠方便地利用，閱讀環境良好，並能方便地通過網路獲取學習資料。
具備專業知識資料庫，能夠為師生提供便捷地開展文獻檢索、科技查新、代檢代查、館際互借、文獻傳遞等多類型、多層次的服務。
積極與國內外著名高校和科研機構建立學術聯繫，舉辦一定數量的國際、國內學術研討會，及時了解和掌握專業前沿信息。
建設專門的教學信息資源平台，建設線上開放課程等數位化教育資源。
教學經費
教學經費有保證，能滿足專業教學、建設、發展的需要，應制定完善的教學經費管理辦法，經費使用嚴格按照經費管理辦法執行。
已建專業每年正常的教學經費應包含師資隊伍建設經費、人員工資費用、實驗室維護更新費用、專業實踐經費、圖書資料經費、實習基地建設經費等。
新建專業應保證一定數額的不包括固定資產投資在內的專業開辦經費，特別是要有實驗室建設經費。
應提供充足的實習經費，保障實踐教學和教育實習的效果。
質量保障
- 質量保障目標
各高校應以本標準為基礎建立專業的培養目標、培養規格、課程體系、師資隊伍、教學條件五項指標的質量保障目標系統。
- 質量保障規範與監控
各高校應圍繞各質量保障目標要求，制定質量保障實施規範，建立信息反饋機制和調控改進機制，開展經常化和制度化的質量評估，確保對教學質量形成全過程的有效監控，保證教學質量的持續提高和專業人才培養目標的充分實現。
（1）質量評價體系
能夠充分結合學校、教育主管方和用人單位形成完整的質量評價體系，並對各環節有一定的評分標準。
（2）教學評價
能夠結合學校、學院（系）和學生多層次開展教學評價。對教師教學過程的相關環節、對學生學習過程的環節及教學管理過程的相關環節設定權重，開展定期評估。
（3）專業建設監督和評價
針對理論教學、實踐教學和學生畢業後的工作業績三個過程，進行專業建設監督和評價。該評價主要通過社會人才需求等環節對專業辦學、教學水平的反饋，綜合評價學校專業人才培養質量，適時調整專業教學和人才培養方向。
培養模式
- 地方院校複合型人才培養模式
（1）制訂人才培養方案，設計合理的課程體系
根據人才培養的目標定位，修訂人才培養方案。採用模板化的課程體系，主要包括公共基礎課、學科基礎課、專業主幹課、博雅限選課、專業選修課、單獨設定的實踐教學環節等模組。在課程設定方面，除了落實教育部規定開設的課程外，開設一些具有特色的選修課程，比如開設了園林模型製作、盆景學、園林工程預決算、園林施工和管理、園林植物組織培養、插花藝術等課程。強化實踐環節，增加實驗（實訓）學時占比。
（2）結合地方社會經濟發展，突出人才培養的區域特色
注意結合區域特色開展園林專業教學。比如在園林樹木學課程教學中，利用地方的植物資源開展教學，組織學生到自然保護區進行園林資源植物調查。在園林設計初步課程教學中，結合地方園林景區，實地講解園林設計的基本理念、表現手法及注意事項。在畢業設計選題時，結合園林工程實踐，植物配置等方面，做到因地制宜，突出區域特色。
（3）注重實踐環節教學，突出培養學生的實踐能力
增加實踐性教學內容的比重，從學生創新能力培養的整體需要出發，以能力培養為主線，將現有的實踐性課程重新組合成內容融合、前後貫通、互相滲透的實踐教學新體系。在實踐教學方面，構建基礎實驗（實訓）、綜合性及設計性實驗（實訓）、創新性實驗（實訓）三個層次實驗（實訓）教學；按課程實習、專業實踐、綜合見習、專業實習構建實習實踐環節；按照課程設計小組、大學生創新創業項目、本科畢業設計（論文）等環節構建學生科研體系。
（4）改革課堂教學模式，創新教學方法
開展課堂教學模式改革，積極倡導啟發式教學法、案例教學法、現場教學等教學方法。鼓勵學生採用自主探究、集體討論、合作學習等多種形式，對老師提出的案例、布置的作業開展研究性學習。組織學生積極開展創新性實驗項目，開展社會實踐調查，參與科學研究，全面提升學生的創新能力和實踐能力。
- 以小班輔導式授課為主的培養模式
植物識別類、工程類課程以課外實踐與課堂理論教學並重；藝術設計、園林綠地設計類課程均以課程設計訓練、教師現場一對一指導、啟發式教育為主。
- 多學科綜合的套用型工科專業培養模式
以培養知識、能力、素質、人格全面發展的專業人才為根本，強調專業綜合能力；以生態理念為基礎，突出植物套用專業特長。
通過落實“以培養學生形成由空間·形態·美學、環境·生態·綠化、行為·心理·文化三元所組成的專業知識結構，由資源·保護、規劃·設計、建設·管理三元所組成的專業技能結構，以及以社會主義核心價值觀·職業道德規範·創新進取態度三元所組成的素質、人格結構為核心目的”三位一體的課程體系；採用“以知識傳遞為基礎，自主訓練為過程，方法啟發為重心”的教學方式；實踐“認知理解·套用訓練·探索創新三層重疊，螺旋式漸進”的教學環節來實現專業培養目標。
發展前景
考研方向
園林專業可在風景園林、園林植物與觀賞園藝、城市規劃、建築與土木工程、生態學、森林保護、資源利用與植物保護等方向繼續讀研深造。
就業方向
畢業生可在城建部門、園林部門、科研機構、大專院校等企事業單位從事城市綠地系統、各類公園、風景區、工礦區、庭院的規劃設計、施工、管理以及園林植物的繁育、花卉生產等教學研究和設計、施工等工作。
開設院校
地區 | 院校名錄 | |||
北京 | 北京農學院 | 北京林業大學 | 中國農業大學 | ---- |
天津 | 天津農學院 | 天津城建大學 | ---- | ---- |
河北 | 河北工程大學 | 衡水學院 | 河北科技師範學院 | 河北環境工程學院 |
河北農業大學 | 滄州師範學院 | 河北農業大學現代科技學院 | ---- | |
山西 | 山西農業大學 | 運城學院 | 呂梁學院 | 山西農業大學信息學院 |
山西師範大學 | 太原學院 | ---- | ---- | |
內蒙古 | 內蒙古農業大學 | 內蒙古民族大學 | ---- | ---- |
遼寧 | 瀋陽農業大學 | 瀋陽建築大學 | 瀋陽大學 | 瀋陽工學院 |
吉林 | 延邊大學 | 北華大學 | 長春大學 | 長春科技學院 |
吉林農業大學 | 吉林農業科技學院 | 長春建築學院 | ---- | |
黑龍江 | 佳木斯大學 | 東北農業大學 | 哈爾濱師範大學 | 牡丹江師範學院 |
黑龍江八一農墾大學 | 東北林業大學 | 齊齊哈爾大學 | ---- | |
上海 | 上海交通大學 | 上海套用技術大學 | 上海商學院 | ---- |
江蘇 | 蘇州大學 | 南京林業大學 | 江蘇師範大學 | 淮陰工學院 |
揚州大學 | 揚州大學廣陵學院 | 常州大學 | 南京農業大學 | |
金陵科技學院 | 徐州工程學院 | 蘇州科技大學天平學院 | ---- | |
浙江 | 浙江大學 | 麗水學院 | 紹興文理學院元培學院 | 浙江農林大學 |
浙江農林大學暨陽學院 | ---- | ---- | ---- | |
安徽 | 安徽農業大學 | 安慶師範大學 | 皖西學院 | 淮南師範學院 |
安徽科技學院 | 阜陽師範大學 | 黃山學院 | 滁州學院 | |
安徽農業大學經濟技術學院 | 安徽建築大學 | ---- | ---- | |
福建 | 福建農林大學 | 福建農林大學金山學院 | 閩南師範大學 | 福州工商學院 |
江西 | 江西農業大學 | 宜春學院 | 南呂工程學院 | 江西農業大學南昌商學院 |
上饒師範學院 | 井岡山大學 | 九江學院 | ---- | |
山東 | 山東建築大學 | 青島農業大學 | 臨沂大學 | 濰坊學院 |
山東英才學院 | 山東農業大學 | 聊城大學 | 菏澤學院 | |
濰坊科技學院 | 青島農業大學海都學院 | ---- | ---- | |
河南 | 河南科技大學 | 河南科技學院 | 南陽師範學院 | 黃淮學院 |
信陽農林學院 | 河南科技學院新科學院 | 河南農業大學 | 河南牧業經濟學院 | |
商丘師範學院 | 新鄉學院 | 河南城建學院 | 商丘學院 | |
湖北 | 長江大學 | 華中農業大學 | 湖北工程學院 | 武漢生物工程學院 |
湖北民族大學科技學院 | 武漢工程大學 | 湖北民族大學 | 湖北科技學院 | |
長江大學文理學院 | 武漢設計工程學院 | ---- | ---- | |
湖南 | 吉首大學 | 湖南農業大學 | 邵陽學院 | 湖南城市學院 |
中南林業科技大學涉外學院 | 湖南套用技術學院 | 湖南科技大學 | 中南林業科技大學 | |
湖南農業大學東方科技學院 | 懷化學院 | 吉首大學張家界學院 | ---- | |
廣東 | 華南農業大學 | 韶關學院 | 嶺南師範學院 | 嘉應學院 |
佛山科學技術學院 | 廣東海洋大學 | 惠州學院 | 肇慶學院 | |
仲愷農業工程學院 | 廣東海洋大學寸金學院 | ---- | ---- | |
廣西 | 廣西大學 | 廣西大學行健文理學院 | 玉林師範學院 | 北京航空航天大學北海學院 |
海南 | 海南大學 | 海南師範大學 | 三亞學院 | ---- |
重慶 | 西南大學 | 重慶文理學院 | 長江師範學院 | 重慶人文科技學院 |
四川 | 四川農業大學 | 成都理工大學 | 西華師範大學 | 綿陽師範學院 |
貴州 | 貴州大學 | 銅仁學院 | 貴州師範大學 | 貴陽學院 |
雲南 | 昆明理工大學 | 西南林業大學 | 普洱學院 | 雲南師範大學文理學院 |
雲南農業大學 | 大理大學 | 昆明學院 | ---- | |
西藏 | 西藏農牧學院 | 西藏大學 | ---- | ---- |
陝西 | 西北農林科技大學 | 榆林學院 | 安康學院 | 延安大學西安創新學院 |
延安大學 | 商洛學院 | 西安外事學院 | ---- | |
甘肅 | 甘肅農業大學 | ---- | ---- | ---- |
青海 | 青海大學 | ---- | ---- | ---- |
寧夏 | 寧夏大學 | ---- | ---- | ---- |
新疆 | 塔里木大學 | 新疆農業大學 | 石河子大學 | 新疆農業大學科學技術學院 |
新疆醫科大學厚博學院 | ---- | ---- | ---- | |
（資料來源：陽光高考；摘錄時間：2020年10月20日） | ||||
