《史學轉型視野中的"中國教育史"學科研究(1901-1937年)》內容簡介：學科的創立既是學科研究的基本理論問題，也是學科史研究必須解決的首要問題。從學科淵源來看，教育史學科與歷史學有著天然的血緣關係，是從歷史學這個母體中分離出來的一個子學科。因此，要探討“中國教育史學科”的創立，就不可能迴避對近代史學發展的研究。史學轉型是“中國教育史”學科創立的重要學術背景。在歷史觀、研究方法、研究範式、研究內容、學科基本問題及學科體系等方面，史學為“中國教育史”學科的創立提供了豐富的理論養料，促進了中國教育史由潛學科走向顯學科。所以說，在史學轉型的進程中把握和研究“中國教育史”學科的創立，能更加準確地理解中國教育史的學科性質、理論體系、學科功能等。對“中國教育史”學科創立問題的研究表明，判斷一門相對獨立學科的形成有著豐富的內涵和明確的標準。
基本介紹
- 書名：史學轉型視野中的"中國教育史"學科研究
- 出版社：華中科技大學出版社
- 頁數：297頁
- 開本：32
- 品牌：華中科技大學出版社
- 作者：鄭剛
- 出版日期：2013年6月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787560988726
內容簡介,圖書目錄,文摘,序言,
內容簡介
《史學轉型視野中的"中國教育史"學科研究(1901-1937年)》編輯推薦：學科的創立既是學科研究的基本理論問題，也是學科史研究必須解決的首要問題。從學科淵源來看，教育史學科與歷史學有著天然的血緣關係，是從歷史學這個母體中分離出來的一個子學科。因此，要探討“中國教育史學科”的創立，就不可能迴避對近代史學發展的研究。史學轉型是“中國教育史”學科創立的重要學術背景。在歷史觀、研究方法、研究範式、研究內容、學科基本問題及學科體系等方面，史學為“中國教育史”學科的創立提供了豐富的理論養料，促進了中國教育史由潛學科走向顯學科。所以說，在史學轉型的進程中把握和研究“中國教育史”學科的創立，能更加準確地理解中國教育史的學科性質、理論體系、學科功能等。對“中國教育史”學科創立問題的研究表明，判斷一門相對獨立學科的形成有著豐富的內涵和明確的標準。
圖書目錄
上篇(1)
導論(3)
一、問題提出及研究意義(3)
二、研究現狀及發展趨勢(16)
第一章 困境中萌生：史學轉型與中國教育史學科的醞釀(1901-1919年)(25)
第一節 新史學：史學轉型的宣言書(26)
一、社會變革與史學轉型發端(26)
二、“新史學”潮頭涌動(30)
第二節 “中國教育史”學科的醞釀(37)
一、新式教育中的“教育史”教育(38)
二、教育史論著的引進和譯介(48)
三、中國教育史研究成果概覽(54)
第二章 變革中轉型：史學定型與“中國教育史”學科的確立(1919-1937年)(66)
第一節 現代史學的定型(66)
一、新文化運動與史學發展(66)
二、現代史學的探索與建設(70)
第二節 “中國教育史”學科的確立(77)
一、專門史意識提升與中國教育史研究的興起(77)
二、對新式教育的反思與中國教育史研究的確立(85)
三、現代學術建制與中國教育史研究的深入(92)
四、中國教育史研究成果概述(108)
下篇(119)
第三章 破舊與立新：中國教育史學觀的多元化(121)
第一節 歷史觀的變革與史學的進步(122)
一、進化史觀向唯物史觀的演進(122)
二、史學研究方法論體系的初建(126)
第二節 教育史觀的豐富(130)
一、實證主義教育史觀(130)
二、相對主義教育史觀(140)
三、唯物主義教育史觀(145)
第四章 建構與完善：“中國教育史”學科基本理論問題的探討(157)
第一節 學科基本概念及研究對象的界定(157)
一、學科基本概念的界定(157)
二、學科研究對象的界定(168)
第二節 學科價值的認識(172)
一、從方法論的角度認識學科價值(175)
二、從豐富教育理論的角度認識學科價值(177)
三、從解決實際問題的角度認識學科價值(179)
第三節 教育起源問題的探討(183)
一、對教育起源問題探討重要性的認識(184)
二、學科萌芽期對教育起源問題的探討(188)
三、學科確立期對教育起源問題的研究(190)
第四節 中國教育史分期的探索(203)
一、關於中國歷史劃分的主要觀點(204)
二、中國教育史分期的主要觀點(206)
三、中國教育史分期研究的述評(212)
第五章 發展與豐富：中國教育史研究內容的擴展(220)
第一節 史學研究內容的擴展(220)
一、研究對象的轉移(221)
二、研究內容的豐富(222)
第二節 中國教育史研究對象的擴展(224)
一、共同繁榮：古代教育和近代教育的探討(225)
二、兩相併重：教育制度和教育思想的研究(238)
三、相互促進：內部問題和外部問題的討論(248)
第三節 中國教育史研究內容的豐富(254)
一、疑古思潮與上古教育史研究(254)
二、“整理國故”與書院研究的興起(268)
結語(280)
參考文獻(285)
導論(3)
一、問題提出及研究意義(3)
二、研究現狀及發展趨勢(16)
第一章 困境中萌生：史學轉型與中國教育史學科的醞釀(1901-1919年)(25)
第一節 新史學：史學轉型的宣言書(26)
一、社會變革與史學轉型發端(26)
二、“新史學”潮頭涌動(30)
第二節 “中國教育史”學科的醞釀(37)
一、新式教育中的“教育史”教育(38)
二、教育史論著的引進和譯介(48)
三、中國教育史研究成果概覽(54)
第二章 變革中轉型：史學定型與“中國教育史”學科的確立(1919-1937年)(66)
第一節 現代史學的定型(66)
一、新文化運動與史學發展(66)
二、現代史學的探索與建設(70)
第二節 “中國教育史”學科的確立(77)
一、專門史意識提升與中國教育史研究的興起(77)
二、對新式教育的反思與中國教育史研究的確立(85)
三、現代學術建制與中國教育史研究的深入(92)
四、中國教育史研究成果概述(108)
下篇(119)
第三章 破舊與立新：中國教育史學觀的多元化(121)
第一節 歷史觀的變革與史學的進步(122)
一、進化史觀向唯物史觀的演進(122)
二、史學研究方法論體系的初建(126)
第二節 教育史觀的豐富(130)
一、實證主義教育史觀(130)
二、相對主義教育史觀(140)
三、唯物主義教育史觀(145)
第四章 建構與完善：“中國教育史”學科基本理論問題的探討(157)
第一節 學科基本概念及研究對象的界定(157)
一、學科基本概念的界定(157)
二、學科研究對象的界定(168)
第二節 學科價值的認識(172)
一、從方法論的角度認識學科價值(175)
二、從豐富教育理論的角度認識學科價值(177)
三、從解決實際問題的角度認識學科價值(179)
第三節 教育起源問題的探討(183)
一、對教育起源問題探討重要性的認識(184)
二、學科萌芽期對教育起源問題的探討(188)
三、學科確立期對教育起源問題的研究(190)
第四節 中國教育史分期的探索(203)
一、關於中國歷史劃分的主要觀點(204)
二、中國教育史分期的主要觀點(206)
三、中國教育史分期研究的述評(212)
第五章 發展與豐富：中國教育史研究內容的擴展(220)
第一節 史學研究內容的擴展(220)
一、研究對象的轉移(221)
二、研究內容的豐富(222)
第二節 中國教育史研究對象的擴展(224)
一、共同繁榮：古代教育和近代教育的探討(225)
二、兩相併重：教育制度和教育思想的研究(238)
三、相互促進：內部問題和外部問題的討論(248)
第三節 中國教育史研究內容的豐富(254)
一、疑古思潮與上古教育史研究(254)
二、“整理國故”與書院研究的興起(268)
結語(280)
參考文獻(285)
文摘
學科的創立既是學科研究的基本理論問題，也是學科史研究必須解決的首要問題。從學科淵源來看，教育史學科與歷史學有著天然的血緣關係，是從歷史學這個母體中分離出來的一個子學科。因此，要探討“中國教育史學科”的創立，就不可能迴避對近代史學發展的研究。史學轉型是“中國教育史”學科創立的重要學術背景。在歷史觀、研究方法、研究範式、研究內容、學科基本問題及學科體系等方面，史學為“中國教育史”學科的創立提供了豐富的理論養料，促進了中國教育史由潛學科走向顯學科。所以說，在史學轉型的進程中把握和研究“中國教育史”學科的創立，能更加準確地理解中國教育史的學科性質、理論體系、學科功能等。對“中國教育史”學科創立問題的研究表明，判斷一門相對獨立學科的形成有著豐富的內涵和明確的標準。
序言
自祖輩在華夏大地生活時起，中華民族的教育活動就已開始，對教育的認識、記錄和思考也隨之展開。但對教育這一社會現象作科學的研究，特別是將教育的歷史作為史學的專門研究領域是直到20世紀初才出現的。隨著近代學校教育制度的引進，經歷漫長孕育期的“中國教育史”學科終於破繭而出，並憑藉其濃厚的人文底蘊而率先確立起獨立的學術品格，進而使教育史學科逐漸成熟。在史學現代轉型過程中，教育史學科充分吸收了新史學所提供的理論養料，逐漸突破了其職業取向的定位，迅速擴大了學術領域，從而成為社會學科中的重要學科，社會影響也越來越大。可以說，在20世紀上半葉，“中國教育史”學科歷經了艱難創立、曲折發展的歷程。伴隨著史學轉型、教育現代化，“中國教育史”學科逐漸從移植走向創新，其成果也由偏重譯介而轉向偏重論著。“中國教育史”學科不僅是中國社會現代化的有機組成部分，而且還是中國傳統史學更新的重要內容。故探索教育史學科在中國萌生、確立、發展的歷程，對於理解中國史學乃至教育現代化的走向，探討其與社會發展之間的關係，無疑有著重要的啟示意義。從學術史研究的視角來看，這種對“中國教育史”學科史的研究，正是為了其能夠儘早走出“史學危機”和“教育學無用”的雙重陰影，在更廣領域內為社會進步和教育發展提供歷史活力和人文支持。
