創業就業教育是以培養具有綜合素質和實踐套用能力的人才為目標，以培育學生的職業意識、職業能力與素質、創業精神和人生規劃能力為主的教育，促進學生主動就業和積極創業，使其更加適合經濟社會發展的需求
基本介紹
- 中文名：創業就業教育
- 外文名：entrepreneurship education
推進高校創業就業教育的意義,高校創業就業教育內容體系,傳統創業就業教育的弊端,對創業就業教育的觀念認識錯位,就業創業指導課程體系不健全,創業就業教育中存在重理論輕實踐的現象,創業就業教育的拓展,教育對象的拓展,教育內容體系的拓展,教育形式的拓展,
推進高校創業就業教育的意義
《國務院關於進一步做好普通高等學校畢業生就業工作的通知》中明確提出“加強就業指導和就業服務。各高校要全面開展職業棕榆殼采發展指導和創業就業教育，將就業指導課程納入教學計畫，建立貫穿於整個大學教育期間的職業發展和就業指導課程體系，幫助大學生樹立正確的成才和就業觀念”。
從個人發展的角度來看，創業就業教育可以幫助大學生認識自己，正確定位自己；了解就業創業過程中所必備的技能；培養良好的個人修養，深入挖掘自身多方面的潛力；從多角度了解社會、把握社會進而適應社會。成為對社會有用的人，成就自己的就業創業夢想。
從推進高等教育發展的角度來看，大力推進創業就業教育，鼓勵畢業生靈活就業，積極創業。在一定程度上提高了學生自身的生存能力、競爭能力和創業能力，進而緩解了大學畢業生的就業壓力，提高了大學生的擇業質量，形成了良好的社會輿論，推動了高等教育的進一步發展。
高校創業就業教育內容體系
建立生涯與職業意識：啟蒙學生的職業意識和生涯規劃意識，理解職業生涯規劃的意義和基本概念，認識到職業發展與未來生活的關係。
職業發展規劃：通過自我認知、職業認知、環境認知和職業設計，幫助學生認識自我，認識職業世界和環境，從而做出職業決策，明確職業目標，制定行動計畫。
提高就業能力：幫助學生明確目標職業所需的職業能力和素質，制定提高個人素質和能力的計畫，並培養學生的通用職業技能，包括溝通表達、人際交往、問題解決、團隊合作和創新能力等。
求職過程指導：引導學生蒐集、分析和利用就業信息，掌握簡歷撰寫、面試，求職禮儀等技巧和方法，了解就業權益保護的知識，學會求職過程的心理調適和自我保護。
創業教育：使學生掌握創業的基礎知識和基本理論，熟悉創業的基本流程和基本方法，了解創業的法律法規和相關政策，激發學生的創業意識，提高學生的社會責任感、創新精神和創業能力，促進學生就業創業和全面發展。
傳統創業就業教育的弊端
我國各級行政主管和教育部門都非常重視大學生的問題，許多高校為此而相繼開展就業指導和創業教育活動，使創業就業教育工作取得了一定成績，但是不可否認的是，我國的創業就業教育尚處於初級階段，仍籃企巴舟還存在許多問題和弊端。
對創業就業教育的觀念認識錯位
許多高校對於創業就業教育還不夠重視，對創業就業教育在學生求職就業中的作用還缺乏正確的認識，並且就業指導教師和學生對就業創業活動本身也缺乏足夠的了解，因此出嫌辯剃現重視專業學習而輕視創業就業教育的現象。
就業創業指導課程體系不健全
當前高校創洪糠業就業教育在形式上一般採取設定選修課或必修課的方法虹夜牛，然而課程付婆驗的設定缺乏合理性，講授的內容多為就業創業的基本概念、基本原理和基本方法等，選用的教材五花八門，沒有切實可行的統編教材，特別是創業教育，往往用一本教材囊括全部創業理論，不能系統講授符合社會實際的創業內容、方法、步驟和技巧等等。
創業就業教育中存在重理論輕實踐的現象
創業就業教育是個具有可操作性的實訓教學，其教育對師資要求相對較高，既要教師具備一定的理論知識，又要有一定的實踐經驗，但高校具有這兩種素質的師資還十分缺乏。並且，在教學中，以教師為中心，教師只注重理論的傳授而輕實際操作，學生處於被動的接授過程，創業就業教育內容模式陳舊，造成學生雖然學習過了就業創業課程，可仍然無法進行就業創業的實踐和運用。這就是說，現有的重理論輕實踐的教育模式缺乏套用性和可操作性。
創業就業教育的拓展
教育對象的拓展
實施創業去芝習就業教育，已成為當今世界教育改革發展的基本共識。聯合國教科文組織在1996年發表的《教育——財富蘊藏其中》的報告中就指出：“基礎教育是必不可少的走向生活的通行證，它使享受這一教育的人能夠選擇自己將要從事的職業，參與建設集體的未來和繼續學習。”世界各國也有目的地將就業和創業教育滲透到基礎教育中去，如美國從國小至大學乃至研究生，都普遍開設了就業與創業教育課程；泰國在基礎課程中強調創業能力的培養；紐西蘭在教學大綱中設定有就業創業類課程。我國上世紀90年代中後期也在北京、河北、遼寧、四川、湖北、江蘇等6省(市)進行了基礎教育階段實施創業就業教育的項目試點，並取得了一定成效。[4]
職業技術教育是培養具有實踐操作技能的套用型人才，學生靈活套用學到的知識、技能，進行開拓創新，在競爭社會中求得生存和發展，用創新精神開創出自己的事業，已成為新時代人才的必備素質。因此，創業就業教育，是職業技術學校的必修課程。
教育內容體系的拓展
將就業和創業知識、心理品質培養、能力訓練等滲透到相應的學科教學實踐中，如在國小階段的“社會”等學科教學中可滲透“職業與生活”“職業與社會”的一般常識；在初、高中階段的“思想品德”等學科教學中可滲透“職業與人生”、“職業與創業”的基本知識。
教育形式的拓展
建立以培養實踐動手能力為主線，分層次、多模組、相互銜接的實踐教學體系，改進傳統的教學內容和實驗技術方法，不斷增加其綜合性、設計性和實踐性，並密切結合社會經濟的發展和用人單位的需求，不斷更新實踐項目。
(1)模擬現場教學。實踐出真知，現場實踐是培養學生實踐能力的良好途徑，能夠充分鍛鍊學生分析問題和解決問題的能力，對於將理論轉化為實踐，提高專業知識的套用能力、人際溝通技巧和團隊合作精神等都有重要的幫助。
(2)綜合實驗教學。基礎實驗以培養學生基本實驗技能、方法，促進科學思維和創新能力的提高為主要教學目標，強調基礎性、綜合性相結合，有利於培養學生的綜合素質；專業實驗以培養創新型、套用型專業人才為目標，重視專業實驗課程的建設，鼓勵具備條件的專業實驗課程獨立開課，在專業課程實驗中積極開設綜合性大實驗，可以有效地將相關課程的知識點貫通起來，有助於將理論知識轉化為實際操作能力。
創業就業教育的拓展
教育對象的拓展
實施創業就業教育，已成為當今世界教育改革發展的基本共識。聯合國教科文組織在1996年發表的《教育——財富蘊藏其中》的報告中就指出：“基礎教育是必不可少的走向生活的通行證，它使享受這一教育的人能夠選擇自己將要從事的職業，參與建設集體的未來和繼續學習。”世界各國也有目的地將就業和創業教育滲透到基礎教育中去，如美國從國小至大學乃至研究生，都普遍開設了就業與創業教育課程；泰國在基礎課程中強調創業能力的培養；紐西蘭在教學大綱中設定有就業創業類課程。我國上世紀90年代中後期也在北京、河北、遼寧、四川、湖北、江蘇等6省(市)進行了基礎教育階段實施創業就業教育的項目試點，並取得了一定成效。[4]
職業技術教育是培養具有實踐操作技能的套用型人才，學生靈活套用學到的知識、技能，進行開拓創新，在競爭社會中求得生存和發展，用創新精神開創出自己的事業，已成為新時代人才的必備素質。因此，創業就業教育，是職業技術學校的必修課程。
教育內容體系的拓展
將就業和創業知識、心理品質培養、能力訓練等滲透到相應的學科教學實踐中，如在國小階段的“社會”等學科教學中可滲透“職業與生活”“職業與社會”的一般常識；在初、高中階段的“思想品德”等學科教學中可滲透“職業與人生”、“職業與創業”的基本知識。
教育形式的拓展
建立以培養實踐動手能力為主線，分層次、多模組、相互銜接的實踐教學體系，改進傳統的教學內容和實驗技術方法，不斷增加其綜合性、設計性和實踐性，並密切結合社會經濟的發展和用人單位的需求，不斷更新實踐項目。
(1)模擬現場教學。實踐出真知，現場實踐是培養學生實踐能力的良好途徑，能夠充分鍛鍊學生分析問題和解決問題的能力，對於將理論轉化為實踐，提高專業知識的套用能力、人際溝通技巧和團隊合作精神等都有重要的幫助。
(2)綜合實驗教學。基礎實驗以培養學生基本實驗技能、方法，促進科學思維和創新能力的提高為主要教學目標，強調基礎性、綜合性相結合，有利於培養學生的綜合素質；專業實驗以培養創新型、套用型專業人才為目標，重視專業實驗課程的建設，鼓勵具備條件的專業實驗課程獨立開課，在專業課程實驗中積極開設綜合性大實驗，可以有效地將相關課程的知識點貫通起來，有助於將理論知識轉化為實際操作能力。
