兒童情境學習課程體系及操作是一本2018年出版的圖書，由教育科學出版社出版
基本介紹
- 中文名：兒童情境學習課程體系及操作
- 作者：李吉林
- 出版社：教育科學出版社
- ISBN：9787519112745
內容簡介,圖書目錄,
內容簡介
本書闡述了作者在情境教育實踐過程中，開發出“學科核心課程、主題性大單元綜合課程、幼小銜接課程、野外源泉課程”四大領域，形成多元的、開放的學習系統。兒童與情境互動、知識與情境互補，於是情感活動與認知活動二者緊密結合，並持續得以強化。書中還提出情境課程的三個維度、四大領域和五大操作要義，揭示了思想品德、數學、科學等各科進行情境學習的策略性主張。後又開發了“綜合實踐課程”、“專題性文化課程”、走進聾啞學校的特殊教育、幼兒早期情境閱讀等。專家認為兒童情境學習課程“為國際課程發展增添了中國新流派的風采”。
圖書目錄
卷首語1
寫在前面
——實踐與研究思路概述1
章 兒童情境學習課程的理論架構
一、顯示民族文化經典的核心元素
“真”——給兒童一個真實的世界
“情”——激發兒童學習的內驅力
“思”——拓寬思維空間，開發潛在智慧
“美”——審美愉悅給學習帶來高效能
二、兒童快樂高效學習的五大原則
誘發主動性
強化美感性
著眼創造性
滲透人文性
貫穿實踐性
三、從兒童心理傾向，建構兒童主動學習的基本原理
情感驅動原理兒童主動參與學習活動
暗示傾向原理形成無意識心理傾向
角色轉換原理“被動角色”轉換為“主動角色”
心理場整合原理形成向著教學目標的正誘發力
四、腦科學成果給予理論支撐
兒童的腦需要一個豐富的、可以活動其中的環境
兒童的腦需要不斷提高神經元連線的頻率
兒童的腦優先接受情緒信號, 情緒記憶難以淡忘
第二章 構建兒童情境學習課程的四大領域
一、核心領域：教學內容與兒童活動結合的“學科情境課程”
學科課程與生活連線
兒童學科系列活動, 推進教學過程
角色效應促使兒童主動投入學習活動
二、綜合領域：兒童多渠道獲益的“主題性大單元情境課程”
結合社會大背景和時令, 確定大單元主題
各科融入, 主題性大單元教育打破學科隔膜
兒童自主, 在大單元教育中進行綜合實踐
三、銜接領域：讓兒童順利逾越的“過渡性情境課程”
原則：室內短課與室外觀察相結合
四、源泉領域：讓兒童走進周圍世界的“野外情境課程”
求近、求美、求寬, 優選場景
觀察、思維、實踐, 綜合進行
認知、情感、意志, 協同發展
第三章 兒童情境學習課程的各學科主張
一、語文情境學習
最佳化結構保證教學的高效能
情感與認知結合的情境閱讀
情感驅動表達的情境習作
二、數學情境學習
讓數學走進兒童的生活
伴隨形象進入探究的情境
滲透數學的審美性和文化性
三、道德情境學習
道德教育形成一種影響力
道德情感驅動道德行為
讓道德教育成為兒童主動參與的活動
四、科學情境學習
激起好奇心，熱愛科學，培養科學精神
學會動手操作，培養科學實踐能力
五、音體美情境學習
知識、技能鑲嵌情境中, 培養藝術、體育素養
以“美”愉悅兒童身心，豐富精神世界
把想像與技能的訓練結合起來，開發創造潛能
第四章 兒童情境學習課程的基本策略與操作要義
一、圍繞兒童構建三個維度
二、四大特點
形真
情切
意遠
理寓其中
三、基本策略
兒童至上
以情激智
以美育美
學用結合
連線生活
四、兒童情境學習課程的五大操作要義
以“美”為境界
以“思”為核心
以“情”為紐帶
以“兒童活動”為途徑
以“周圍世界”為源泉
第五章 兒童情境學習課程的獨特優勢及拓展
一、量化研究體現實驗的科學性（列舉）
關於識字的調查分析與教學改進
關於情境作文與“去情境”作文的個案比照
基於實證的比較研究的心率測試
二、兒童情境學習走進盲校的突破
情境學習促進視障兒童口語交際的相關要素
情境學習促進視障兒童口語交際的主要策略
三、幼兒早期情境閱讀初見成效
創設與閱讀文本相結合的生動情境
營造幼兒情境閱讀的氛圍
揭示幼兒情境閱讀的基本特點
搭建幼兒情境閱讀的認識階梯
