《傳道:讓教學更有效》聚焦當前課堂教學的熱點話題，力圖幫助廣大教師解決新課程到底該怎么上課以及怎樣的課堂才更有實效等問題。編者準確把握新課程理念，從課堂教學中教師普遍感到困惑和關心的內容，如何確定教學目標、怎樣找尋和利用身邊的資源、如何設計好教案、如何導入與引導、怎樣的情境更有價值、怎樣讓預設生成都精彩、什麼是真正的合作學習等，並配以系統的富有針對性、實用性強的講解、案例和拓展閱讀，是廣大教師和師範院校學生的必備書籍。
基本介紹
- 書名：傳道:讓教學更有效
- 出版社：中國人民大學出版社
- 頁數：428頁
- 開本：32
- 定價：28.00
- 作者：鄭琰
- 出版日期：2008年1月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787300087122
- 品牌：中國人民大學出版社
內容簡介,圖書目錄,文摘,
內容簡介
《傳道:讓教學更有效》由中國人民大學出版社出版。
新一輪基礎教育課程改革是一場深刻而系統的變革，廣大教師在課改推進過程中遇到了各種困惑和問題，他們不禁發出這樣的呼喊——“今日如何做教師”，“如何做優秀的教師”？本套叢書從教師綜合素養提升的角度入手，旨在幫助教師廣泛關注的教育熱點問題進行了深入剖析。願每位讀者都能在體驗經典、閱讀佳作的過程中，提升自己、豐富自己、最終成為有思想的教師。
新一輪基礎教育課程改革是一場深刻而系統的變革，廣大教師在課改推進過程中遇到了各種困惑和問題，他們不禁發出這樣的呼喊——“今日如何做教師”，“如何做優秀的教師”？本套叢書從教師綜合素養提升的角度入手，旨在幫助教師廣泛關注的教育熱點問題進行了深入剖析。願每位讀者都能在體驗經典、閱讀佳作的過程中，提升自己、豐富自己、最終成為有思想的教師。
圖書目錄
開篇 有效性是課堂教學的命脈
有效教學的最終標準是學生成長
課堂教學的本質
有效性是課堂教學的“命脈”
北京光明國小劉永勝校長談課堂教學效益
第一章 做好上課前的準備
第一節 如何確定教學目標
余文森教授答“三維目標”四問
課堂教學目標存在的問題與對策
案例一：如何確定“責任”主題的單元教學目標
案例二：設計目標要注意五結合
延伸：“動態目標教學”的研究與實踐
第二節 怎樣找尋和利用身邊的資源
課堂上該利用哪些資源
案例一：重視教師自身資源的開發與利用
案例二：生活處處皆資源
案例三：開發利用課程資源的實踐探索
延伸：課程資源的持續利用問題研究
第三節 如何設計好教案
什麼樣的教案是好教案
教案設計六要點
有效教學的最終標準是學生成長
課堂教學的本質
有效性是課堂教學的“命脈”
北京光明國小劉永勝校長談課堂教學效益
第一章 做好上課前的準備
第一節 如何確定教學目標
余文森教授答“三維目標”四問
課堂教學目標存在的問題與對策
案例一：如何確定“責任”主題的單元教學目標
案例二：設計目標要注意五結合
延伸：“動態目標教學”的研究與實踐
第二節 怎樣找尋和利用身邊的資源
課堂上該利用哪些資源
案例一：重視教師自身資源的開發與利用
案例二：生活處處皆資源
案例三：開發利用課程資源的實踐探索
延伸：課程資源的持續利用問題研究
第三節 如何設計好教案
什麼樣的教案是好教案
教案設計六要點
文摘
第一章 做好上課前的準備
第一節 如何確定教學目標
余文森教授答“三維目標”四問
“三維目標”是新課程的“獨創”，是新課程推進素質教育的根本體現，它使素質教育在課堂教學中的落實有了重要的抓手和堅實的操作性基礎。可以說，“知識和技能”維度的目標立足於讓學生學會，“過程和方法”維度的目標立足於讓學生會學，“情感、態度和價值觀”維度的目標立足於讓學生樂學。任何割裂“知識和技能”，“過程和方法”，“情感、態度和價值觀”這“三維目標”的教學都不能促進學生的全面發展。
一問：“三維目標”是三種目標嗎？
余教授：“知識和技能”，“過程和方法”，“情感、態度和價值觀”是新課程目標的三個維度，而不是三種目標，就像一個立方體的長、寬、高一樣。首先，“三維目標”具有內在的統一性，統一指向人的發展。其次，“三維目標”是交融互進的。相對於人的發展這一總體目標，任一目標都不能脫離整體而單獨優先發展，缺失任一維度都無法築成完整的人的發展的金字塔。其中，“知識和技能”目標只有在學習者的積極反思、大膽批判和實踐運用的經歷過程中，才能實現經驗性的意義建構；“情感、態度和價值觀”目標只有伴隨著學習者對學科知識技能的反思、批判與運用，才能得到提升；而“過程和方法”，只有學習者以積極的情感、態度為動力，以知識和技能目標為適用對象，才能體現它本身存在的價值。最後，“三維目標”不是均等存在的。人的發展是、“三維目標”的整合，缺失任一維度，都會使發展受損，但這並不意味著“三維目標”對人的發展的貢獻是等值的。因而，著眼於人的發展的教學要根據各學科的特殊性學生原有基礎有所側重。
第一節 如何確定教學目標
余文森教授答“三維目標”四問
“三維目標”是新課程的“獨創”，是新課程推進素質教育的根本體現，它使素質教育在課堂教學中的落實有了重要的抓手和堅實的操作性基礎。可以說，“知識和技能”維度的目標立足於讓學生學會，“過程和方法”維度的目標立足於讓學生會學，“情感、態度和價值觀”維度的目標立足於讓學生樂學。任何割裂“知識和技能”，“過程和方法”，“情感、態度和價值觀”這“三維目標”的教學都不能促進學生的全面發展。
一問：“三維目標”是三種目標嗎？
余教授：“知識和技能”，“過程和方法”，“情感、態度和價值觀”是新課程目標的三個維度，而不是三種目標，就像一個立方體的長、寬、高一樣。首先，“三維目標”具有內在的統一性，統一指向人的發展。其次，“三維目標”是交融互進的。相對於人的發展這一總體目標，任一目標都不能脫離整體而單獨優先發展，缺失任一維度都無法築成完整的人的發展的金字塔。其中，“知識和技能”目標只有在學習者的積極反思、大膽批判和實踐運用的經歷過程中，才能實現經驗性的意義建構；“情感、態度和價值觀”目標只有伴隨著學習者對學科知識技能的反思、批判與運用，才能得到提升；而“過程和方法”，只有學習者以積極的情感、態度為動力，以知識和技能目標為適用對象，才能體現它本身存在的價值。最後，“三維目標”不是均等存在的。人的發展是、“三維目標”的整合，缺失任一維度，都會使發展受損，但這並不意味著“三維目標”對人的發展的貢獻是等值的。因而，著眼於人的發展的教學要根據各學科的特殊性學生原有基礎有所側重。
