“下水教學“，是“廊坊市王建華”老師創導的教學理念和創設的教學模式，是河北省教育教學2013年立項課題。
從教學理念上講，要求教師放下架子、撲下身子，下水與學生同學習、共感悟，一起感受和理解文本，完成練習和歸納規律，與學生一起實驗、背誦、訓練、閱讀、寫作、遊戲等，與他們共同享受追求、獲取知識的快樂，增強技能的愉悅，還複課堂的真正師生“平等”。
從教學模式上看，意在實現課堂教學的高效性，把課堂資源有效整合，把教學過程最大最佳化，讓師生融在學知識的快樂中，享受最本質的學的愉悅。
基本介紹
- 中文名：下水教學
- 起源於：游泳學習
- 寓意：教師深入實踐等
- 其他教學方式：示範教學
簡介,理論依據,現實意義,應對策略,（一）心理準備和知識儲備,（二）時機掌握和程度把握。,（三）引領平台和展示技巧。,“下水教學”中教師的作用,“下水教學”的推廣實踐,（一）例談下水作文教學,（二）例談下水閱讀教學,
簡介
“下水”起源於游泳學習，現轉用於教學中，意在表達教師深入實踐，與學生一起感受課堂、平等交流。
站在學生層面或更高一些制定實時與適度的教學目標，高效地完成教學任務，營造一種平等民主的學習氛圍和謙虛求索的學習態度的同時，提升教師的的個人魅力，實現課堂的高效性。
“下水”教學不同於“示範教學”抑或“範式教育”，因為後者在教學理念上就沒有與學生平等的面對文本而同等解讀，教師還是擺出高高在上的姿態，他們不認為在探識文本上在探索知識上就從來沒有師生之別：在教學實踐上看，教師只是主動地積極地應對課堂和學生，並沒有與學生同呼吸共命運，感同身受，共探文本，同解難題。
“下水”教學不僅僅包含在語文教學實踐中比較認可的“下水作文”，也包含語文課“下水閱讀”、“下水訓練”、“下水背誦”、“下水口語交際”、“下水課本劇”等，更包含更廣意義上、更多科目的更多內容，如遊戲、實驗、競賽等因此，“下水教學”不但適用於語文教學，國小、國中、高中、中專乃至大學；還適用於英語、數學、醫療、藝術等其他課目教學的所有學段。
這裡所說的“下水教學”不但是一種教學模式、教學方法，也是一種教育理念、教學思想。它把教與學有機融合在一起，浸潤在每個教學環節中，實現了和實現著雙方的相輔相成，互為促進的作用。是當今解決應試教育走向素質教育、人文教育、快樂教育等道路目標的一座燈塔、一把探照燈：是當前在班級授課制下走向個性化、人性化理念教學的有益嘗試和大膽探索。
理論依據
1、“準孩子”理念。“我們必得會變小孩子，才配做小孩子的先生”“跟小孩子學習——這聽起來很奇怪的，其實先生必須跟小孩子學，他才能了解小孩子的需要”“只有跟小孩子學，才能完成做民主教師的資格”。教育家陶行知的這些“準孩子”理論，要求教師必須轉變自己的角色定位，要想了解學生，成就學生，也讓學生配合教師，尊敬老師，教師應有三種角色定位：先做準學生，在課堂上也罷，課下也好都要把自己“變成”小孩子，其次要做學生的哥哥姐姐，向家人一樣，能平等的對話、接受傾聽、彼此交流。最後再做學生的老師，傳道解惑的服務者。
“下水”引領，做“準孩子”，才能了解學生在課堂中的真實想法、學習程度，才能制定適宜的教學設計和教學方法，才能體察作業留的多寡、難易等。這種安排反饋回課堂反思而再進行的二次備課，更能提升教師的教學水平和積累更多的教學經驗，為高效課堂的構建與實現提供了理論依據和實踐基礎。
一句話：“下水”引領能知學生的真心，能摸清語文的真脈，能找到高效課堂的真經。
2、代際關係學。從代際關係學角度看，“同代中的同群體對個人構成的環境影響遠遠大於並不親切的教育機構抑或親職教育的影響，代環境制約著正在自發但不自覺，僵化而不靈活發展的個體”。同代影響是深遠的，父母長輩的隔代教育是間接的、低效的。
作為教師，我們無法也不能回到學生中做學生的同學，用同代關係的作用來影響學生的學習與生活，但我們可以削弱隔代影響對學生的後攝影響，低下頭來嘗試著以寬容理解的方式處理彼此的分歧，在教育實踐中把這種理論套用到具體課堂中，下水練習、下水閱讀、下水遊戲、下水寫作，甚至我們可以學著名教育家魏書生把辦公桌搬到教師和學生們一起生活和學習。不願低頭的高高在上的隔代說教和教學，是枯燥的、乏味的、無趣的，是沒有針對性的，是低效的、內耗的，長此以往師無以為“師”，生無以師為“師”。
3、“階梯理論”。心理學理論。無論教師，還是學生，要想取得一定的斐然業績，都要“使人們的意識跨越10根橫樑，實現從低級階段過渡到最高階段，即靈性的（spiritual）階段或者後人本的階段，最終完成從小我（the alone）到大我（the Alone）質的飛躍”。這10道橫樑無人替代、無捷徑可逾越，稍有不慎就有可能在任一橫檔上丟失一隻胳膊或一條腿。因此爬梯晉級需要引導，但這種引導需要在內需的關鍵橫檔上。並且外引導需要內驅動起決定作用。當然任何一種內驅力過大或過強，都會導致病患，而病變的類型由其（發生時）所處的基本橫檔決定。
學生作為攀登者，在梯子上跨越的每一步、每一個支點，都是發展之路的一個極重要的岔路口。如果教師下水教學，也作為同期同節攀登者，把先前感受、失敗教訓乃至成功經驗與之分享，學生就能獲益匪淺；學生在每一個橫擋上不再孤獨，不再彷徨，也許腳下的梯子與教師的稍有不同，但有了教師的參與，學生的每一步、每個支點起碼安全係數更高一些，通過率更高一些。當然，教師作為陪練者，會犧牲更多的精力，付出一定的風險；當然這種付出的回報也是高酬的。教師首先站在梯子上努力攀爬，同時帶動學生爬上梯子，擁有高處不勝寒的體驗，為他們以後再發展、終身發展積澱物質的精神的基礎和和條件。
現實意義
現實語文課堂差強人意，高消耗、低運行，師生關係緊張甚至內耗，浪費教學資源和精力時間，主要體現在以下幾個方面：一是課堂內耗環節多，浪費了教學資源，致使教學低效運轉，這從學生的課堂反饋即可看出；二是學生們對老師高高在上，滔滔不絕的講解作文、閱讀等反感、厭倦，特別是對寫作無味無趣，甚至反感鄙棄；三是教學成績不理想，師生均感疲憊不堪。即教師的付出與學生的收穫不成正比，教學雙方不但不能互長，有時還隨時間延長而降低教學質量。追索其原因，也許有很多，但在筆者看來，主要是（抑或說關鍵是）教師沒有“下水”：
1、無法確切的理解學生們寫作、閱讀中面臨的苦楚和艱難，造成了教師出題的過深或過淺，造成了老師解讀和闡述文本的獨斷性，教學的盲目性、無效性，使得課堂內耗時間、精力的東西太多太多。拿語文課“下水作文”來說，許多教師多年沒有動筆寫作了，即便有個別教師也進行了嘗試，但能夠與學生同期完成，針對同一話題寫作出不同思維角度的作文的也很少。
2、學生們無法真實的、快捷地讀懂老師們不切實際諱莫高深的理論,另一方面他們對老師們尊者師者的“不親近”對象的教育不能感同身受的愉快領會。
3、師生之間缺乏在文本閱讀和訓練等知識上完成深切地認知溝通、情感交流，沒有從文本中獲得探索的共同樂趣，形成“志同道合”的“朋友式”共同體驗。筆者一直認為教師不是因為職業而成為學生的教師，而是共同學習交流、民主平等的學習知識技能中培養出的信任、理解之師，即“德高為師，身正為范”。
4、教與學這兩個本應系統互動的環節和部分，沒有互動起來，甚至互不了解。而“下水教學”就能使兩者實現有效協調、積極運作，在不斷修正中調整前進、共同提高。
應對策略
解決一線教師對“下水”引領的困惑，幫助他們正確的把握”下水”引領的時機和內容，引導他們與學生們平等互助的完成教學目標和任務，提高在學生心目中的個人魅力和教師的業務水平，從而提升語文教學的效率。
（一）心理準備和知識儲備
1、敢於“下水”。教育者首先從理念上要先解放思想，明白自身不過就是“聞道在先”的學習者，學生有一天和最終會超過自己，教師不過就是服務者和幫扶者，是社會、政府的打工者；在此基礎上，教育者再整塑課堂、最佳化教學模式，下水施教才能有的放失，獲益良多，也使學生樂在其中，樂此不疲，愛上課堂、喜歡上老師。
①有準備有信心。對文本的研讀有足夠的投入並作多項的推理，避免課堂有大的失控。備課過程中，研讀透文本，制定好目標、重點、難點。厚積薄發，積累素材到一定程度就願意與學生“心靈的交流和思想的碰撞”。
②有交流有碰撞。這裡談到的交流和碰撞有兩層含義：一指與學生課前的作業、課中目標創設等，二指我們在研讀文本時，深入關注到了文本的思想感情及其後面的作者，既要對文本的關注內容進行深入的交流，理解作者和文本內涵，也要適當減少教師對現成教師參考用書的過分依賴，增加獨立思考和獨特感受。
總之，教師只有以心靈走進文本，才能獲得深刻的文本體驗和真切的文本意義，指導學生與文本對話才能有一個真切而深刻的前提。當教師的心靈走進文本後，她就會擁有對文本的一些獨特的理解和體驗，就能自覺保護學生的思維，使學生的思維火花熊熊燃燒，使學生的不同意見成為進一步學習和討論的材料，從而架起文本與學生之間的心靈之橋。才能下到水裡與學生同游同樂、同學童趣，才能拋棄“下水”的膽怯，
2、摸索“下水。教師被動抑或主動的敢當人梯，處處做示範，處處現身說法和親歷實踐，處處摸索直面文本、科研實踐的路子，使學生在自己的榜樣之下做的更好。
①實施以“下水”引領為中心的課堂規律摸索，有針對性地開設了示範課、引導課。具體操作中，以學校、年級為單位，以課堂教學為中心環節，給教師們提供更多的參與機會，以活動為主，引導教師“做中學”、“學中做，”。結成幫扶對子，使教師們互幫互學，共同下水體驗教學的快樂，享受高效課堂的收穫。
②引導學生走近教師，與教師比試武功，看誰的實驗、閱讀、訓練、作文寫得好、寫得妙、處理得當。組織學生辦了手抄報、校報，引領興趣，強化“下水”引領的套用效果。
③探討不同的年級、不同的學情層次下的“下水”引領的特點。從初一至初三，強調教師備課要突出教學目標，要認真鑽研教材，體現本課題的特點；講課時要認真仔細，不生搬硬套、不對號入座，要因生而異，因年級而不同，要求學生記學習筆記、寫心得體會。
④對學生進行“下水”引領後的材料收集與分析，對症下藥進行疏導與解決。
3、快樂“下水”。實現了教與學靈活互動，相得益彰的課堂，無論是教師還是學生均不在內耗，兩架機器高效運轉，即使稍有矛盾也因教師的“平等下水”而化解，學習成為樂趣，課堂便高效起來。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有教師在身邊和同學們一起背誦、練習、遊戲、閱讀、寫作等，還有什麼不知,有老師在引領做榜樣，哪有所不好的，有老師在一起探討文本和情感交流，哪有不樂的！
（二）時機掌握和程度把握。
老師適時的點撥，下水引領，要掌握合適的程度，找準適時的時機，規避和解決課學設計中的目標指向的發散和時間、精力的能耗。
1、在學生啟而不發時需要教師下水引領。老師更多的是擊趣、造情，烘托氣氛，並作個人展示。為學生拋磚引玉，引發同學們參與進來，動起手來，把教學設計良性的演繹好，吸納其精華，以利於成長。
如我教授語文課《故鄉》第一段作者回鄉蕭索的情景時，起初學生不理解，我便拿出冬天回老家時做的詩來，由於情景差不多，學生一下子釋然了。
2、在學生單一、僵化的思維面前急需教師下水引領。比如語文課話題 “讓思維轉個彎”作文課，學生們多寫如何轉變智慧，我與學生們同期“下水”，我從小小說題材來寫銀行職員腐敗，從故事新編視角寫愚公固執不離荒山，從寓言故事角度寫豬八戒的轉變等，為學生們打開了思路，其文字似滔滔江水，滾滾來。
3、在提升學習品質、培養習慣上急需教師引領。語文課本《出師表》、《鄒忌諷齊王納諫》兩篇文章很長，我堅持與學生一起最終背下來，寫下來。其實第一天我沒有背好，按我們班的“君子協定”我自罰了一遍，且工工整整，沒有一個錯別字，其他不會背的，在我們沒有聲討的情況下也自罰了。第二天我和學生們都背的非常好。教師的下水引領多么重要呀，糾正了學生拖拉的毛病，提高了自主學習的能力。
（三）引領平台和展示技巧。
1、課堂上同期共享，感受下水的快樂和榮耀。
2、利用板報、櫥窗等傳統道具展示。我把全班的、也有我做的某閱讀題答案登上，學生們在比較中發現了同一類題型的答題規律，也對我答案中的瑕疵挑揀出來，這都使師生更接近答案，更接近規律，更接近真理。
3、編製成歌謠、快板等寓教於樂的語言形式.
4、套用電子信箱、部落格、空間、微信平台等現代媒介展示。這種引領可突破時空局限，缺點是學生家和所在的學習場所必須能聯網，能上網。
當然在展示前需烘托氣氛，造勢擊趣，展示中注意展示媒介的優缺點，特別是語言媒介，展示後注意教學的指向性，及時總結和歸納。
“下水教學”中教師的作用
“下水教學”中教師的定位應是“準老師”，這裡的“準”指“不是確切的、固定的”、或“常態化的”的意思，是介於教師與學生之間的角色定位：學生的“大朋友”、“大師兄”、“大師姐”——只不過年長而已，早學了幾年而已，除此沒有什麼。只是起輔助性、協作性的作用，而非傳統意義上的“主導作用”。
教師的主導作用，在“下水教學”中體現在由舊有知識、原有技能的共同複習、體驗後自然生髮、引向新知識、新技能時和新舊知識相互融合、吸納到頭腦並轉化為具體遷移新內容時。“下水”為了更好地、真切的體驗、完成“主導”作用。沒有“下水”的主導作用是教師的幼稚無知、莽撞無為，是對學生認可教師“主導”的漠視、褻瀆。
關鍵是教師必須沉下心來、俯下身來，敢於、樂於、專於教學的實踐，能不能先做學生，再做老師，或在做學生中做好老師的角色。沒有天生的老師，卻有天生的學生。只是許多教師當了老師後，就不願、不能、不樂於當學生了。
沒有“下水”而單憑教師臆想出來而“主導”的教學設計、過程，受害的最終是學生。結果，學生厭學了，因為整個課堂是教師的課堂，不是自己個性的課堂、興趣的課堂。久而久之，學生們在顯意識里還是潛意識裡都認為學習不是為自己學，而是為教師學、家長學，為班級、學校學。這樣，學習似乎是周而往復的生活習慣，人生必須熬過的經歷。
綜上，教師的“下水”引領不失為高效教學提供了一種良好的切入點和實現的方式，是高效課堂研究的積極探索。教師要內需學識修養，提升教學水平，挑戰業務難度，為自己為學生闖出一片藍天來，為高效課堂的研究與實踐增新透綠，再添佳績。
“下水教學”的推廣實踐
“下水教學”不應停留在理論層面，我們應該多從教育教學實踐中拓展推廣，摸索出適應本地本校本班學生特點的具體而微的教學策略、教學方法來。因為教學的追求是因需施教、按生施教，時時調整、事事校對，真正把學生的潛能調發出來，使課堂有生趣，有魅力。“下水教學”更是追求這一目標，下水求之，感時教之，與學生在獲取知識上的態度上放下架子、撲下身子，感同身受，與他們共同享受追求、獲取知識的快樂，增強自身本領的愉悅，這才是真正的課堂的“平等”。
為了推廣、實踐這一理念和教學模式，本課題的提出者、研究者“廊坊市王建華”老師勤於實踐，敢於創新，善於下水、樂於下水，在教學中積累了很多該課題的課例和素材。現就語文學科的作文教學、閱讀教學談一談。
（一）例談下水作文教學
筆者主張下水作文“我寫我心”，寫者既是導演，也是演員；既要善於設計謀劃，還要善於通過想像自我描摹甚至演繹某人某物在某個時空的動作、心理、神態等；既要有看到“橫看成嶺側成峰”的整體，也要有“飛入菜花無處尋”浸潤在人物、情景的入定狀態。“心”指的是要做到感同身受，真情付出，感動自己再感到別人，使讀者如見其人，如臨其境。
作文審題、立意、擬題、構思等環節，均要與學生一起下水，比如筆者教作文開頭，學生寫了1個，筆者寫15個；一個作文題目，會帶著學生從多角度、多層面寫作，儘可能做到一題多構，異構多樣，讓學生們感受不同題材、不同體裁、不同結構的作文樣式。
在下水作文中，筆者一直踐行著“三步帖下水教學法”。把作文作文各項要素歸結為幾大“帖子”：環境描寫大帖（雨貼、雪帖、風帖、黑夜帖等小帖）、人物描寫大帖（臉帖、眼神帖、笑帖、紅腫帖、女孩靦腆帖、打罵帖等小帖）、場面大帖（足球場帖、飯廳帖、墳場帖等小帖）、結尾帖、開頭帖等。這些來自名人、教師乃至滿分作文等的不同分類細緻化的素材，就是教師與學生們模仿的對象，進行創造性寫作的砧板。有了這些下水帖，下水才能有的放矢，才能讓學生們在掌握了別人的武器的基礎上，將其改造成自己襯手拿手適手的武器。沒有這樣的大小帖，成長在閉鎖的鋼筋水泥城市森林裡的孩子們，就沒有了寫作的扳手、鉗子、改錐等這些工具，他們怎樣才能拆遷房屋、建造住宅、裝修裝潢？從來不信沒有見過歐式住宅的人，怎能裝修如此樣式的房子？
當然，光有了這些大小貼，也寫不好作文，教師也不能從容下水。作文水平的提高，一者靠平時積累，一者靠短時訓練。作文的過程，其實就是挖掘、再現各類素材、加工改造大小帖的過程。語文是我們的母語，我們每天的生活就是為作文提供素材。善於觀察、積累，地上的水積累的就多，反正就少，但並不是沒有。作文的過程就是在半個小時左右的時間內，迅速的把你地上的水挖出來，水積累的越多，越好挖；如果經過短時培訓，把別地別人的水巧妙的引來，並按照自己的意願有序儲存在一起。用時就能迅速挖出來、再現出來。還有一種情況就是有的學生平時積累水很多，但短時不會挖、不會再現，這就要教師下水引導了。
下水第一步——看帖。查看別人怎樣寫作文，如何運用這些大小貼。比如風帖，微風、狂風、春風等人家怎么寫的，把它們集中在一起，看有何規律。原文運用也可，改造也罷，其實我們從咿呀學語的孩子，成長為漢語的熟練者，哪一次說話、哪個單詞不是套用、改造來的，所以不要怕模仿。
下水第二步——套帖。給學生們不同的事件、情景，使被套用帖轉換適用、遷移改造。這裡包括單純的小帖套用，還包括大帖、複雜帖的套用，給不同水平的、不同層次、學段的學生添加不同的情景帖，比如學生掌握了實寫帖，教師就可以下水教授虛寫帖。
下水第三步——棄帖。各種帖都學會了，也能根據情景寫作了，學生就可以棄帖了。當然這裡不是真正的棄掉素材，而是指不再生搬硬套，而是活學活用，巧妙的運用各種帖為我所用，為情景所用，無論教師，還是學生，都能在下水中成為作文的導演和觀玩者。下面就把筆者的部分下水作文句段抄錄如下，以供同仁參考：
1、“禮物”為題
①禮物
禮物是一個橋樑，在陌生的人們之間架起溝通的通道。也許物小价廉，但足以撤銷彼此的隔膜，建造美好的情感閣樓。
②禮物是一條絲帶掛在朋友的脖頸上，把分享的快樂填滿彼此的心房，讓友情長貯在擁有陽光的早晨。
給別人送禮物，我的歷史恐怕要追溯到上世紀90年代末的一個秋日的黃昏。……
③禮物
寒風怒號，雪花飛舞，在冰天雪地的時節，穿著單薄衣服的我，瑟縮著站在她家的樓下，手裡艱難地提著送給他的袋子蘋果。
我使勁兒地拍打門環，可他就是不開門，雖然我知道它就在家裡。……
④禮物
小雨淅淅瀝瀝的飄灑著，斜織著，在天地間掛起偌大的雨簾。我騎著腳踏車艱難地行進在去他家的路上，車把上掛著送給他的生日禮物。
小雨不吝情地澆灑在身上很難受，但我的心裡像灌了蜜糖一樣很甜很甜。
站在她家的門前，無論我如何拍打大門，門就是不開，雖然我知道它就在家裡。
⑤禮物
雪花調皮地跳到她的頭上和衣服，一會兒變成的水鑽進衣服里。她整個人兒一下子濕露起來，也冷的讓她渾身發抖。
她左手領著一個禮品盒，右手握著腳踏車把。手被凍得通紅，瑟縮著甚至有些酸痛。但他一直忍耐著，使勁兒往前騎著、騎著。可他的內心卻是溫暖的甜蜜的、甜蜜的、舒貼的。
好不容易騎到三號樓下，好拿起禮物，狂奔了上去……
⑥禮物
妮兒，你收到我的禮物了嗎？當寒風退盡，春暖花開的時候，你一定會收到姑姑送給你的快遞——現在大雪封山，道路擁堵，我想禮物肯定還在山上的快遞公司的倉庫里。
去年你生日的時候，我正好趕在家，可惜沒有禮物送你。你翹著小嘴，哼著小曲兒。圍在姑姑身邊，讓我倍感舒貼——做姑姑的感覺真好。我當時答應你一定補買你最最喜歡的毛絨娃娃。可是我太忙了，對你很是虧欠。
⑦禮物
午後的陽光慷慨地散落在地上在房屋，在房屋、路面等事物上折來折去，弄的人眼花繚亂。蟬也幫凶似的坐在白楊樹上叫的聒噪，讓整個仲夏的中午煩躁起來。
“媽，為什麼不給我買禮物？”妮兒叉著腰、瞪著眼，對著媽大聲嚷起來。
⑧禮物
街燈下的櫥窗，有一種落寞的溫暖，吐氣在玻璃上畫出你的模樣；鬧市區電視牆在舞動著城市夜景最美的旋律。這連線著我內心的狂躁，在喧囂的夜景里譜寫著只有你才懂的東西。
看著聖誕的禮花在空中點燃，我悄然落淚——因為16歲的生日裡，既沒有禮物也沒有別人陪伴。只有一個人落寞的獨觀禮花，權當給自己買了一份溫馨的禮物，
你不是說在生日這天給我送禮物嗎，為什麼偏偏沒有？難道又是單位加班，抑或陪伴別的孩子去家訪——媽媽啊，您的女兒，什麼時候才能真正成為您工作之外的最愛？
自從爸爸走後，我們母女似乎……
⑨禮物
八戒，拎著許多菸酒，躡手躡腳地溜進了四號樓單元門，悄然進入電梯，直奔403房門。
這是唐僧的家，今天正好過生日，八戒，這是給他送禮物來了。唐僧自西天取經回來，李世民書記任命他為中國銀行行長，八戒辭掉了上級任命的市長職務，成立了商貿公司，專營兒童禮品業務。
八戒笑盈盈的敲門，可無論怎么敲門，裡面就是沒有回應，雖然他知道唐僧就在家裡？
“難道上次的禮物過輕了，人家看不上，不再搭理自己？”八戒一陣狐疑。他記得上次唐僧的老婆白骨精發燒感冒，自己給它送了不少營養品——她眉飛色舞很高興，在唐僧那裡吹了不少枕邊風，他的3000萬貸款立馬批了下來……
2、我想對說“對不起”為題
①我想對你說“對不起”
風吹拂著樹梢，楊樹葉子簌簌抖落。在我的腳邊圍攏來，又復退散去。
“冰，我想對你說‘對不起’！”懊悔的情緒無法被風吹散，反而愈加強烈集中。小路上無所適從的我，似乎被什麼東西牽扯著，難以自拔。
②冰，你還記得嗎？也是這樣一個寒風呼嘯，冰冷刺骨的早晨，我們兩個女孩子在白楊樹林裡散步。秋末的早晨是寒冷的，也是溫暖的。友誼的情愫在我們兩個人的心理激盪著。……
③我想對你說“對不起”
窗外大雨傾盆，電閃雷鳴，天空模糊起來，迷茫不清。朦朧中，似乎是你走來，依舊打著那把蝴蝶的“天堂傘”。
“冰啊，對不起！”我哽咽著，流著眼淚，頭腦中滿師愧疚——過往的經歷猶如過電影似的，在眼前閃現著。
④我想對你說“對不起”
我傻愣愣地目盯著狂襲來的黑雲，絲毫沒有逃避的意思。周圍的人都隨狂風逃走了，唯獨我似乎不知道、無感知地任由寒風吹打。
悔恨、懊悔一直駐足在我的心頭，久久不離去。哪怕身體遭受摧殘，哪怕風雨雷電全來，也無法改寫我犯下的過錯。
媽媽，我錯了！兒子真的錯了！狂風襲擊我吧，黑雲震悚我吧，我願承受過錯帶來的成長的代價。以前不曾願，今天也願付出更多的東西去挽回，去迎取那本應的真情……
⑤我想對你說“對不起”
張懷民，我想對你說“對不起！”我蘇軾真的錯了，真的願從心底里道一聲歉。——《記承天寺夜遊》那篇散文本來是你初步完成的，我卻陰錯陽差地成為作者。
想當年，我遭排擠、貶謫，外放到荒涼的邊陲做一個比芝麻粒大一點的官。遠離親人，遠離家鄉，像被大風吹揚的種子撒落在貧瘠的土地上。是你——我的好友讓我重新點燃了生活的勇氣，給予了我寫作的動力。
是那日，迎著皎潔的月光，“庭下如積水空明，水中藻荇交橫”，你我月下散步，好不愜意。你隨口紀文，吟誦一篇，我甚是欽佩，好詞好句。意境深遠，語言瑰麗。我答應推薦給京城裡的王安石、司馬光等人欣賞，可是那篇散文在朝中傳來傳去，竟成了我的大作。
懷民，我錯了，錯了！當別人對此文大加讚揚，對我大為推崇時，我被虛榮心左右著，沒有及時為此文正名；當別人約稿，說在某某雜誌書籍收錄時，我也沒有阻止錯誤繼續擴展——雖然內心也矛盾過、糾結過，但最終被名利俘虜。
在別人眼裡，你無從輕重，也許正是這一點，僥倖與自私成為了我逃避譴責的藉口。多少年來，我一直……
④我想對你說“對不起”
冰啊，我還記得是你第一個與我交往，班裡的同學把我視為異怪，拿衛生球的眼光看我。雖是簡單平實的幾句家常，讓我一個外地來的貧困生明白什麼是友誼。
冰啊，我還記得是你作為第一個當地學生誇讚我，不嫌棄我的家鄉話，不討厭和一個貧困生交朋友，在內心裡真正認可我這樣一個草根也能考出好成績，而不是人云亦云地說我的成績是抄襲來的。……
可就是這樣一位好友，叛逆的我、自私的我卻親手扼殺了難得的友誼。——我真的想對你說聲“對不起！”
3、“讓思維轉個彎”為題
①讓思維轉個彎
智叟笑吟吟地跑到愚公家裡，一板一眼地說：“老朋友，想通沒有呀，愚公啊，讓思維轉個彎什麼事就會柳暗花明。”
愚公叨著汗菸袋，猛吸了幾口，頓時濃煙從鼻腔里飛冒出來。“轉彎？啥個轉彎？”在他猛烈的咳嗽後，從嘴裡蹦出幾個字來。
智叟耐住性子，又慢條斯理地講起來。“愚公，你看到電視上怎么說的：山下的世界發生著翻天覆地地變化，你還困守著這窮山惡水幹嗎？”
智先生敲著他們家的破門板，震震早已銹跡斑斑的破鐵水桶繼續說：“下山吧，老朋友！”
半倚在舊被窩上的愚公又吸起一袋汗煙，煙霧圍繞著他，一圈一圈兒，又逐漸散去……
智先生看到對方一直不理不睬，臉色陰沉起來。“老愚，你兒子都到縣城去了，過得挺好，幹嗎你還待在這兒？這地兒好嗎？”
談到了兒子，愚公放下了汗菸袋鍋，狠狠地嘬了一口。“不孝喲，不孝！”
“我走了，你這怪老頭！思維不開化，不會轉彎，真跟你沒話說……哎！”智先生搖著頭遠去了，只留下愚公一個人坐在床上。續：半個月後，他兒子上山來……
②讓思維轉個彎
寧寧趴在桌子上頭疼個不停，從昨天晚上歡歡來了並說了那句“讓思維轉個彎”後。
頭像充滿了鉛液，抗在兩肩上，使身體搖晃——他站起來，拿起電話，撥通了歡歡的手機。
“那樣行嗎？人家還不把我想得太功利，畢竟我以前沒有跟人家說過。”
“老同學，別裝了，讓思維轉個彎吧！”電話里傳來一個男人粗啞的話，
“讓思維轉個彎吧？”寧寧重複著，語言裡也有不少困惑。
華燈初上，切割著本就黑暗的夜空。
寧寧推開了樂樂家的門，樂樂盈盈地把他迎了進來，好像他早就知道寧寧會探訪他們家似的，笑靨里透著幾分高傲。
“想通了”
“嗯！”
“早該讓思維轉個彎嗎！”樂樂從沙發邊的提包里拿出一捆一捆的錢。這些錢，寧寧八輩子也沒見過，但看到這些錢即讓他驚喜，又使他看到了墮落的深淵，這些錢仿佛是許多的小蟲會鑽進他的頭一樣。
一個月後，歡歡便辦理了去日本的手續，……
③讓思維轉個彎
雨淅淅瀝瀝地下個不停，濺起的雨花迷茫了我遠望的雙眸。窗外的一切變得模糊起來。而我的思維一下子轉向了歷史的天空。
楚國的風雨交加，電閃雷鳴，是否讓屈原驚醒？沒有，面對淒雨寒露，他扼腕當前，笑嘯汩羅江，潺潺流水，道不盡他赤成的心緒。知識分子是忠於自己的德行。還是讓思維轉個彎，與當權者休戚共榮？汩汩汩羅江，滾滾東逝水，屈原用自己的身軀求證了真正的歷史真諦。
唐代的血雨腥風，是否讓李白頓悟？沒有，他沒有讓思維轉個彎，彎向了權貴，變彎向了腐化，彎向了與內心與知識分子的尊嚴相悖的徑道。“行路難，行路難，多岐在？”逆行的擇選導致了自身行為的困頓。風蕭蕭兮，易水寒。遠離京城的喧囂，暢然山野中豈不快哉？時人的誤解可棄，朋友的勸道可拋，但讓一個不屈者屈服，讓一個不願轉彎的人轉彎又豈是一個真正知識分子的情懷？
雨淅淅瀝瀝地下個不停，窗外的一切變得模糊起來，但我的思維似乎一下子清晰起來。
文天祥……
④讓思維轉個彎
尊敬的杜甫先生：
你好！您不愧為詩詞泰斗，文壇領袖，《茅屋為秋風所破歌》我們幾個編輯已拜讀，為詩歌的雋永語言而折服，為內容的詳實而讚嘆，為情感的誠摯而感動，但我們還是退還貴稿，原因在於您沒有讓思維轉個彎。
你打開網路，看到沒有，最火的文學作品不是您這樣的詩，而是諸如《紅袖添香》、《三十不惑》、《我被那個女人俘虜了》等，跟貼很多，訪問量很多。您應該學學這些作者這些作家。
讓思維轉個彎是一種境界，是一種提升，這種轉變能讓您的人生有新的體驗，新的獲取。從功利角度講，您的稿費會大幅增加，您的名氣也會大幅提升。名氣上去了，您的廣告收入也有了，多好！錢有了，什麼事辦不成，何況您現在只是區政府的小小文秘！
您的好友白居易先生思維就很活范，他寫的《長恨歌女》《潘太太的嫁妝》很時尚，在網路上很搶手。……
《女兒紅》網路辦公室
××年××月××日
4、“我的朋友”為題
①我的朋友
殘碎的夢，隨月光靜靜地流瀉。朋友呀，你在哪裡？你知道我在想你嗎？……
月光無痕，歲月如織，悄然將你的記憶擠成碎片，飄灑在心空。朋友啊，你是否給我一樣，常在不眠的夜晚將你憶起……
②我的朋友
窗外寒風怒號，雪花飄舞，造就了和造就著這冰天雪地的幻境。在這冷酷與美麗共存的冬日，我想起了你——我的朋友。
你在他鄉還好嗎？過的還愉快嗎？
③我的朋友
沒有誰能替代你？
沒有誰比我更了解你？
我的朋友啊，春花燦爛、草長鶯飛的時節，我們曾經追逐嬉戲：美麗的沙灘，不知留下了我們多少腳印，那洶湧的浪花淘盡了我們多少記憶……
④我的朋友
柳絮飄飄，春風沉醉的晚上,我的朋友，你還記得嗎，那悠蕩的鞦韆，你銀鈴般的笑聲，一直貯存在那個沒有月亮的晚上，漆色的夜空，昏黑的操場，只屬於我們兩個女孩子……
⑤我的朋友
我的朋友啊，你為何四年來不曾回來一次？
我的朋友啊，你為何不給我回一封信？
“相見時難別亦難，東風無力百花殘”，你還記的嗎，潺潺的小溪，涓涓的細流，兩個孩子在清涼的水中嬉戲。激起的水花浸透了彼此的衣裳，銀鈴般的笑聲迴蕩在山谷間。銳利的石頭劃破了我們稚嫩的小手，即便如此，也無法阻擋那恬靜美妙的笑靨的綻放。
那一天的時間太短，當離別從你口中劃出，你我的距離似乎更近了，難說別離，難說遠去，白馬河的河水依舊潺潺。
⑥我的朋友
我的朋友啊，你還記得你對我的“好”嗎？當我們上山放火把人家柴草垛點著的時候，你把全部責任推給了我，說大哥應該當榜樣！當我為你替考，被教育局巡查人員發現後，你把全部責任指向我，說我記不如人。
我的朋友啊，你還記得你對我的“壞”嗎？那缺衣少食的年代，你竟然逼迫著我吃下從家裡偷來的七個熟雞蛋，說什麼檢查我胃的消化力？當我們共同參加學校運動會集訓隊，面對入選名額只有一個、體育老師非要我們二選一時，是你主動退出，說自己怕長大後的風濕病而放棄競爭。
⑦我的朋友
我的淚水傾瀉如注，在你的家裡。我的哭聲震耳欲聾，在你的墳前。
朋友啊，忘了青梅竹馬的我了嗎，忘了那個讓你痛讓你樂你 “一生的朋友”了嗎？為什麼？為什麼不等我回來再離開這喧囂的世界，哪怕留下一句話囑託、一句謾罵，我都心滿意足，可你隻言片語都沒有留下，就急著到天堂訴說你衷腸。……
⑧我的朋友
俺叫豬八戒，沒有什麼朋友。你會說俺的朋友有很多，比如孫悟空、沙和尚、唐僧、小白龍是什麼的？其實，那都是表面的，在俺的心裡，他們都不是朋友。
先說孫悟空，也就是俺大哥、大師兄，純粹傻冒一個。什麼事都衝鋒陷陣，逢山開道，遇水搭橋，捕妖捉怪，降妖除魔，沒有一樣不行。可以說是俺師徒四人的主心骨，但從來得不到俺師傅的些許讚揚。倒是咒語啊、謾罵呀吃了不少。你說俺能和這樣人做朋友嗎？……
⑨我的朋友
昨晚，我的好友智叟來訪，剛一進門，我就特別高興，因為大半年我們沒見面了，甚是想念。
可是坐下沒拉三句家常，智兄又勸我放棄移山。說什麼太行、太行王屋二山又高又大，我這九十歲的老頭子簡直是雞蛋碰石頭，說什麼不如搬離此地、另覓資新家等等。我一聽就非常生氣，……
⑩我的朋友
朋友是一棵樹，願意他永遠枝繁葉茂；我希望自己也是一棵樹，和朋友一起肩並肩戰鬥在一起，共享流嵐，同擔風雨。根交織在一起，葉相觸在雲里，讓白鴿為我們祝福我希望自己是一棵小草，在朋友羽翼的呵護下成長……
⑪我的朋友
你悄悄地走了，在獅城美麗的夜晚。我的朋友，你忘了給我唱生日快樂的祝福歌，你忘了送我生日禮物。昨天，你還信誓旦旦地說給我過生日……
滄州小城的路燈太暗，我看不清你的臉
⑫ 我的朋友
爸爸，我能跟您做朋友嗎？你幹嗎陰沉著臉，深深的皺紋里沒有一絲風趣，難道你昨天打我的手掌還隱隱作痛，摔碎的菸斗的陰影依舊掛在心頭？難道……
爸爸，我能跟您做朋友嗎？
⑬我的朋友
女兒呀，我能做你的朋友嗎？當你擁著戀人，漫步在林蔭路上臉上洋溢著甜蜜時，你是否還記得媽媽為你苦腫的雙眸，是否還能憶起媽媽在村口張望的身影？是否……
女兒，能不能做媽媽的朋友，能不能向你道一聲朋友的問候！道一聲朋友的問候！……
5、黑板的記憶
窗外的天空黑雲密布，整個屋子灰濛濛的，像被撒了魔幻的漆粉，使什麼東西都變得灰暗。黑板甚至黑板上零星的幾個白字也頓然模糊起來，即使睜大眼睛也無法攝取更多的信息。可是隱藏在內心深井的許多事物卻似乎一下子清晰明澈起來。
我站在國小課堂一年級二班黑板前佇立沉思。
黑板啊，你還記得嗎？十五年前的一天，不也是這樣的天氣嗎？我們十幾個孩子站在講台黑板前塗畫著，爭搶著，粉筆在黑板前摩擦著，快樂在我們心中涌動，儼然忘了放學，忘了回家。
黑板啊，你還記得嗎？閃電撕裂了天空，炸雷震得似乎房子就要倒塌，我們都不在信筆塗鴉，亂成一團，哭成一片，個個雙手抱著腦袋，緊閉著雙眼，仿佛這樣才能避免天虎地師的淫威。可閃電的光亮還是能夠透過眼皮直刺恐懼的神經。一秒、兩秒……無奈地等待著炸雷的再一次震撼。
黑板啊，你還記得嗎？最後李老師來了，站在講台上，笑盈盈的，講著話。雖然她的話被雷聲淹沒，雖然她的外貌只有在閃電的瞬間我們才能瞥見，但我們不再恐懼，不再哭鬧，像沒媽的孩子一下子撲到她面前，抱著她的大腿，內心涌動的無比的溫暖。
李老師拿來了幾支蠟燭，點燃，讓孩子們舉著。她教我們畫笑臉，黑板上都市出現了各種版本的笑臉，三角形的、長方形的、圓形的……填滿了黑板的全部空間。
紅紅的蠟燭，甜甜的笑臉，我們蕩漾在溫馨中，徜徉在幸福里。雷聲和閃電還時不時在黑板與我們之間搞些惡作劇。……
我站在國小課堂一年級二班黑板前佇立沉思，窗外的黑雲壓得人喘不過氣了。
眼前的這塊黑板，經歷了十五年的風風雨雨，稜角磨損，板面粗糙，但我看來是那么親切，那么自然。教室也還是這個教室，有些破舊，可我的內心滌盪著熟悉的音符。
畢竟物是人非，那晚我們抱著李老師大腿那種依戀的感覺，在黑板上燭光中畫笑臉的天真快樂一去不復返了。
曾經和許多同學談起，她們早不記得，甚至一絲歲月的磨痕也沒有了。
曾經找到李老師，和她談及此情此景。她莞爾一笑，不作言。她教過的孩子太多，經歷的太多，記不清不足怪。也許她還記得，只是不願誇耀罷了。
我知道的，只有這黑板永遠也忘不了那晚的記憶。
窗外起風了，看來真要下大雨。我站在黑板前佇立，仿佛又回到了十五年前的國小課堂。
6、十六歲，我多了一份挑戰
匆匆揚起生命的風帆，用激情做漿，破冰斬浪，沖向理想的紫羅蘭小島，不知不覺駛進青春的激流，到達“十六歲”這一站。青春之花含苞待放，再多給我一米陽光，我將頃刻匯成花海。花樣年華，靚麗青春，這裡有鮮花和掌聲，也有淺灘與暗礁。十六歲，機遇不少，更多的是挑戰。
海浪高高，前途未卜。作為水手，我為艱險而笑。駕著用夢想鑄造的“挑戰號”，遠航於理想的海洋之上，我自豪但不自傲。頭上粉色頭巾還在飄揚，婀娜的身姿倒映水中，嘴角的微笑還淡淡殘餘。“十六歲”是我人生旅途的起點，理想是唯一的行李，信念是富足的盤纏，挑戰是堅定不移的目標。夢想計日可待，困難艱險近在咫尺，未知的“死海”也許前面等待，可是我堅信觸礁未必不是勇者，失敗未必不是英雄。就這樣，船在前進，人在追逐……
回首棧橋邊，爸媽翹首期待，那久違了的急迫眼神，那熟悉的嘶啞呼喚，讓我心動。“回去做那籠中乖女”還是繼續前進，善做水手？我伸出雙臂，用力搖擺，向大海吶喊：讓暴風雨來得更猛烈些吧！選擇已就，我無怨無悔，我用微笑作答。
寂寞的航行中，無人相伴，只有海鷗與我談天，海燕與我齊飛。十六歲的航行中，戰勝孤獨也是勝利，但每航行“一站”我便把艱難、困苦、孤獨與冷漠邀請上船，與我共游，這不“十六歲”一站剛到，就立即把“挑戰號”請上船來，但往往他們給我最多的是冷漠，那又怎樣？挑戰自己，勇敢的面對現實，我會把刻骨銘心的挫折轉化為前進的動力，相信自己！給自己一份自豪和豐收的喜悅。緊緊抓住希望的種子，用辛勤的汗水澆灌它。總有一天他會長成參天大樹。曾用微笑感動過，曾用真誠相扶過，也曾傷心落淚，更曾黯然憔悴，揮揮衣袖，不帶走一絲憂愁，搖擺雙手，要將世間快樂捧起。我想，下一站就是“收穫”一站了，踮腳遙望，不遠處，我們的心近了。
在茫茫人海中，我是渺小的，只是一個匆匆過客，但堅信挑戰自己的渺小，就會離成功很近，離幸福不遠；生命中沒了挑戰，注定要像蝸牛一樣，殼裡裝著自己精神和道德的廢銅爛鐵，斷不能闊步向前。若沒了挑戰，只能是一潭絕望的死水，清風吹不起半點漣漪，看不到美的所在! 而我堅信，彼岸的風光一定很美，否則怎會有執著的人去嚮往，可悲的人為此折腰，人生的真諦在經歷中探索，我卻願在挑戰中實現。這才是我十六歲的生命，要從激流的懷抱中獲得。偉大的成功，只能在挑戰中爭取，那意味著跳出十五歲意志薄弱的漩渦，承載理想之舟去衝擊澎湃海浪。
小心翼翼做著水手，載著我的船員，勇往直前……彼岸近了,船員多了，那一個個撲面而來讓我喘不過氣的挑戰卻並未絲毫減退，我知道前面會有暴風雨有暗礁，但我也知道，我無法拒絕海的召喚，因為我是海的女兒。
夜靜謐了，夢中又見那寧靜的大海，“挑戰號”依舊漂泊。
7、小說《我的叔叔于勒》片斷改寫
語文課本課後練習四：想像一下，菲利普夫婦在船上發現一位百萬富翁像于勒他們會怎樣？試寫成800字左右的文章。……
父親神氣的走在最前面，昂著頭，望著船上的一切都裝作不在乎，表情無法掩飾內心的快活和驕傲。我們姐弟幾個緊跟其後，每個人的頭就像撥浪鼓，在甲板上搜尋著，搜尋著。
突然父親止步僵在那兒，正與緊隨其後目盯左右的母親撞了個滿懷。“走路不長眼睛，要撞死我嗎？”母親吼道。
父親緩緩抬起手指向人群中，臉上露出驚愕並極度喜悅的神情。順著他手指的方向，我們都看到了一個衣著華麗面朧紅潤，陌生又熟悉的面孔。
“他……他不是于勒嗎？真的發財了？哈哈……”
“沒錯！我的弟弟，我的親兄弟！我的福星，我的銀行！”
母親使勁推了一把發愣著的父親，人急匆匆射向人群。父親捋了捋飄散的頭髮，又抻了抻跑偏的一角，也沖了上去。
母親一把抓住那男人的手，激動興奮的語氣夾雜著幾絲變質的顫音，道：“好心的弟弟，你終於回來了”。
“是啊，是啊，不能再走了”，氣喘吁吁的父親跟著說。
那男人甩開母親，木然地打量著我們。
“弟弟？什麼弟弟？你們是哪裡來的乞丐？”那男人從胸前的口袋的蕾絲手帕，慢慢悠悠地擦起手來。
“乞丐？……我是你嫂子，你最親的人！”
“什麼呀？你們這群乞丐，瘋子！真是活的不耐煩了！保全……保全在哪？把他們統統趕下船！”男人惱怒起來。
一群保全過來，抓起還在念叨的母親與父親，就要往甲板下拖。
也不知哪來的勇氣，我走上前去。“叔叔，您真是我的親叔叔啊！您怎么不記得啦？”
“孩子你沒發燒把，你認錯人了！”他彎下腰，狠狠的說。隨機掏出幾十張大鈔砸在我臉上。“買膜吃去吧，小鬼！哈哈……”
我下意識的抓住兩張大鈔，其餘的散落在地上。
母親掙脫了保全，撲過來，把地上的錢一古腦的全撿起來，並奪過我手裡的兩張一齊塞進兜里。
保全再一次過來，拖走母親和全家人。母親還在叫囂著什麼于勒的話。
男人變得暴躁起來，“如果不想到海里餵鯊魚，就給我閉上臭嘴，一群垃圾！”
我們被推到了甲板一角，船長走了過來。
“惹事的傢伙們，你們太不像話！”
“我們惹什麼事？”母親有點不服氣。
“知道他是誰嗎，這條船的董事，還跟他鬧，活的不耐煩了？”船長憤憤的說。
父親不服氣，故意把下巴抬得很高。“是董事好呀，我就是這位董事的親哥哥！”
“你們是誰，我沒興趣知道，可是懂事大人——南美的首富——于勒先生，他的話我必須遵守！”
母親拉著父親的手激動得跳了起來，“你看，我就知道，他是我們的兄弟！”母親眼前仿佛突現起無數的金元寶，拔地而起的高樓大廈來。
“怎么，他真是您的親弟弟？”船長口氣變得有些尊敬。“可惜啦……”
我們莫名其妙，有點丈二和尚摸不著頭腦。“可惜什麼？”
“可惜他永遠認不得你們了！”
“什麼……什麼？”這句話猶如霹靂驚得我們目瞪口呆，又使我們的期望恰似空中樓閣，變得縹緲。
“聽我把話說完，他在南美旅行中出了一次嚴重車禍，腦部做了大手術，脾氣變的很暴躁，身邊的許多人都不認識了，這次回來打算在這建別墅開公司的。”
“就是說……連我們都不認識了……這沒良心的傢伙……”母親一下子癱軟在地。
“他找到了，卻失憶了，一切都沒了，沒了……”父親邊跳邊嚎，一面念叨著一面拍著手笑。
大海漸漸地漲起潮來，浪花拍打著船舷，聲音極大，吞沒了船上所有人的叫囂聲。
8、安次，我謝謝你
——發自龍河的心聲
親愛的安次區政府及其廣大人民：
你們好！
我就是龍河，一條名不見傳的河流，一條曾經讓你們蒙羞現在又讓你們驕傲的河流。
我就是龍河，一條聞名遐邇的河流，一條帶來無限商機又風景如畫的河流
我還是我，澆撒安次廣大土地的河流。身份、地位、形象卻發生了翻天覆地的巨變。
回首往昔，崢嶸歲月稠。一百年前的我，河床上到處堆積這列強遺留下的殘羹冷炙和惡臭後難聞的東西，貧困的人們傍晚時分才敢出來，撿拾著能填飽肚腹的食物。有時候他們連我河畔的土都填食。看著饑民，我心如刀絞，痛苦的眼淚止不住的流。連年的戰爭，我的身旁屍橫遍野，我腳下滿目蒼痍。
終於趕走了列強，按理說，我仁慈的心可以不再顫抖。可是我耐不住，真耐不住啊！
每一次渡輪駛過，我既欣喜，又悲傷。欣喜的是，我完成了河的使命，這是所有河伯的夙願，悲傷的是國民黨政府的官兒們又可以向人們增加稅收的名目了。
在淒寒的夜裡，我看到了人們，拿我當他們結束生命的工具，跳河自殺，上吊屈死，一樁樁，一件件激盪著我脆弱的靈魂。我仿佛成了罪惡的集難地，我仿佛成了歷史的罪人。
陽光總在風雨後，中國共產黨的抗日民眾推翻了三座大山，我終於迎來光明和春天。
我經安次人民政府的改造，不再臭味難聞，不再惡人千里。河水清澈了，兩岸也繁榮起來了。
火紅的朝霞，恬美的暮靄，瑰麗靈秀，靜謐的臉頰，修長的身材，風采翩然。在平坦的河床上，在廣闊的田野，到處洋溢著青春的活力。掛滿燦爛的笑渦。
英雄的安次人民發出鏗鏘有力的豪邁呼喊，富裕的龍河人跳起豐收的美麗樂歌，快樂歡歌。
安次區政府種梧桐，引鳳凰，富士康、華為、普洛斯等集團等悄落新居，安次人民奔小康，話和諧，共贊文明社會。我已由一條名不見轉的小河，變成了聞名遐邇的名河。在我的河畔，有的是和諧。有的是富饒。我不得不發出由衷的讚嘆：安次，謝謝你。
永祝安次人民生活一天比一天好。
還是那條河 龍河
2009年10月
9、龍河贊
龍河啊，龍河，我家鄉的河。
龍河啊，龍河，我家鄉的河。你用甘甜的乳汁哺育了我，哺育了我們，哺育了百萬安次人民。你火紅的朝霞，恬美的暮藹，瑰麗靈秀；你靜謐的臉頰、修長的身材，風采依舊。在平坦的河床上，在廣闊的田野里，到處都洋溢著青春的活力，掛滿燦爛的笑渦。
龍河啊，龍河，我家鄉的河。汩汩清泉，潺潺溪流，訴不完亘古綿綿，道不盡千載悠悠。你的每一寸土地，每一根草木，都經歷了戰與火的洗禮，澆鑄了青春與熱血的升騰，貯立在你的肩膀上，仿佛置身於千百年的血雨腥風。
龍河啊，龍河，我家鄉的河。我忘不了、忘不了廊坊大捷中西方列強東逃西竄的膽顫心驚，忘不了義和團民眾歡呼雀躍的豪情壯志。我忘不了、忘不了日本鬼子節節敗退的狼狽樣兒，忘不了抗日英雄摩拳擦掌的剛毅勁兒。葦塘里，斷橋邊，到處是咱龍河人驕傲的身影，到處都有咱家鄉人倔強的腳印。
龍河啊，龍河，我家鄉的河。春風陣陣，戰鼓隆隆。龍河啊，你聽見了嗎？聽見了嗎？這是人民子弟兵安次解放時鏗鏘有力的腳步聲，這是英雄的龍河人投奔經濟大潮慷慨激昂的呼喊聲。春意融融，紅星閃閃。龍河啊，你看到了嗎？你看到了嗎？這是百萬安次人民奔小康創和諧社會的矯健身姿，這是富裕的龍河兒女慶豐收、建美好家園的壯麗詩篇。
龍河啊，龍河，我家鄉的河。日出日落、潮起潮落。青春在律動，熱血在沸騰，讓我們給大地披上美麗的彩虹，把生命譜寫成激昂的戰歌。不久的將來，這裡將重新上演歷史的歡喜劇，再度刷新中國社會的主頁面。“數風流人物，還看今朝”。
龍河啊，龍河！我家鄉的河！
10、贊安次告杜甫書
——《龍河騰飛》雜誌社給杜甫先生的退稿信
杜甫先生：
見信如面。您的新作《茅屋為秋風所破歌》已收到，且已瞻仰拜讀，您不愧為中華才子，詩壇泰斗。文思雋永，流暢自然，回味無窮。特別是憂國憂民的情感，豁達博大的胸襟讓每位讀者每個炎黃子孫汗顏。
喟嘆之餘，欣喜之後，有一些問題和不同看法想與您商榷討論。
問題一：詩中“南村群童欺我老無力,忍能對面為盜賊”一句不妥，與事實不符。建議刪去。
安次區人民生活在和平安定的環境中，村村奔小康，人人求和諧，發展、進步、文明成為安次社會的主旋律，哪裡來的“盜賊”？區委區政府在抓好物質文明、精神文明的同時，也抓好政治文明。現在家家求思進，處處謀發展，這裡治安好，夜不閉戶，走上了康莊大道，誰還想做盜賊，哪裡還有盜賊？
再者說，區領導非常重視教育，把教育擺在了優先發展的地位。九年義務教育中全部免除學生的學雜費，住宿費等。無論是群童抑或少年，均加緊學文化，努力求成長，爭取早長大，為祖國建設添磚加瓦，試想孩子們都去學習去了，哪有時間哪有精力做什麼“盜賊”？
問題二:”布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”一句更不妥，建議更正。
該句用了比喻的手法，很生動形象。但是沒有現實性，又與事實嚴重不符。安次區民政部門關心百姓疾苦，制定了翔實的具體的民生政策，真正做到了“老有所終，壯有所用，幼有所長，鰥、寡、孤、獨，廢疾者皆有所養”，走上大同社會，和諧社會。杜甫先生，像您詩中所言“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”的現象根本不存在。
詩來源於生活，就要書寫生活。雖然您這樣寫，很富於想像，筆法也很獨到，但脫離了現實。沒有現實這一基礎，就沒有詩歌發展的土壤。因此建議此處宜斟酌更正，或刪去。
問題三；“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏!風雨不動安如山，嗚呼，眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”，這幾句雖然有著鏗鏘有力的節奏感和奔騰前進的氣勢，有著奔放的激情和殷殷的希翼，拳拳赤子之情。但是我們認為非常不合時宜，必須刪去為佳。
理由1：安次區政府大力推行住房改革，“廣廈千萬間”已存在，怎么會有“吾廬獨破受凍死亦足”的情況發生呢！杜甫先生，君不見政府多方籌集資金，統籌兼顧，多方求援，誓讓“居者有其屋”的夢想實現了嗎？君不見幢幢高樓拔地起，美屋別墅鱗次櫛比嗎？誰都能安居樂業，哪裡來的“吾廬獨破死亦足”呢！
理由2：安次區政府非常重視知識分子，這已成為不爭的事實，怎么會有“寒士”呢?
杜甫先生，希望您走出閉鎖的書齋，走進繁榮的安次看看吧！您走過看過之後，一定有所悟有所得，也一定為《茅屋為秋風所破歌》中多處敗筆有更多的思討。
鑒於上述緣由，我們幾個編輯認真研究後，一致決定暫退還《茅屋為秋風所破歌》一文，望您仔細修改後再發與我社。
恭頌
近琪
《龍河騰飛》雜誌社
2009年10月
（二）例談下水閱讀教學
語文現代文閱讀是中學語文教學的重點和難點。教師與學生應下水實踐，“教之以漁，學之以漁，教學相長”，在文本探究中學知、探法、得趣。筆者將河北省中考歸總為80個小考點，三大閱讀占50個，用學法教學教授，把規律技巧傾囊相贈，舉一反三，與學生同寫同練，同步提高。在下水閱讀中，筆者遵循輕巧閱讀“三步法”：
1：引——目的在於激趣，為下水做準備。比如拿這50個考點最基礎的考點“概括”專題來說，首先讓學生“說、議、演”一個話題、故事、課本劇等，做好調動多數學生情趣的調動；接著，引導提問：誰能將它概括為一句話、一件事等。這裡注意不同班級、學段及不同學生的情趣點的把握。然後，將甲、乙、丙、丁等人（組）答案列在黑板，教師也將答案列上，大家一起分析優缺點；反過來，老師在講故事、演課本劇，學生、教師隨之概括，大家再一起分析優缺點。最後，歸結問題：怎樣概括句、段、篇?
2:授——教之以法，對前者分析結果進行再總結、再提煉。比如拿“概括”專題來說，總結方法，授之以法。針對記敘文、議論文、說明文的句、段、篇不同體裁、不同考點進行概括。寫人記事如何概括、寫景狀物的如何概括，句段如何概括等均要講明白。
3、拓——拓展延伸，學以致用，在各類試題、不同語言環境中檢驗學法，積累經驗，再次查漏補缺，整改規律與技巧。
筆者的經驗是先易後難、先簡後繁、先課本後課外、先熟悉再陌生、先非中考題再中考題，先本省中考題再它省題。比如拿“概括”專題來說，設定提問步驟如下：①莫懷戚《散步》講了一個什麼情節？②《木蘭詩》講了木蘭的什麼事？③河北省2010中考《最美的善舉》第一題第一問。④河北省2012中考《兒時的惡作劇》第一題。⑤2009 年浙江省義烏市中考題《溫暖的撲克》第一題。如此類推，直到學生學會為止。注意讓學生留下學習痕跡，記下答題過程，包括錯誤的答法，以便為複習做準備。
當然，在下水閱讀的過程中，教師與學生要共同進行，民主集中。筆者一直認為教師不是因為有教師資格才是教師，不是因職業而為師，而是在學習中與學生一起展現、體驗、掌握知識技能才為教師。課堂的民主應是師生開啟攻占知識技能殿堂、攻占排疑解難時創造出來的民主。學生之所以服從教師的管和教，不因為咱是教師這個職業，而是在知識技能的獲取上體現出來的平等與民主。一句話：教師不下水，只在岸上胡扯瞎嚷，胡亂指揮，自己連狗刨都不會，怎么讓學生服你，從內心裡尊你為師；同樣，你下水了，不是與學生感同身受，真心交流，只是做做樣子，怎么讓學生敬你；再者，你下水了，不是授之以法，並實踐推之，怎么能迅速提高成績？
綜上，“下水教學”重在下水實踐，希望各地各科教師吃透理念，放下身段，與學生同樂下水，學有所樂，學有所獲。不但在知識的殿堂里游水娛情，還能獲取更多來自我們自身的更多自信和滿足，來自學生們、孩子們更多讚嘆和欣賞。
