個性化學習

個性化學習是指以反映學生個性差異為基礎，以促進學生個性發展為目標的學習範式。

基本介紹

• 中文名：個性化學習
• 外文名：Personalized learning

定義

個性化學習，是通過對特定孩子的全方位評價發現和解決孩子所存在的學習問題，為孩子度身定製不同於別人的學習策略和學習方法，讓孩子有效的學習。每一個孩子都是與眾不同的，有自己獨特的天賦特性、偏好和天生優勢，也有不同於別人的弱點。解決孩子的學習問題，應該用個性化的方法去適應學習上的要求。

構建個性化學習方案的是幫助中小學生迅速提高學習成績的一種有效工具。

淵源

源起

2006年7月，紐西蘭教育部長史蒂夫·馬哈雷在一次研討會上就做了題為《個性化學習：把學生置於教育的中心》的演講，演講中十分強調“個性化學習”，而所謂個性化的學習就是意味著要圍繞學生不同的學習方式來塑造教學，以及關注發掘每一個學生獨特的天資。馬哈雷的演講就個性化學習及其對教育的重要性給予了高屋建瓴的論述。個性化學習並不是新概念，著名的美國教育家約翰·杜威在他的《明日的學校》一書中,他曾經用大量筆墨論述了更加靈活的和因材施教的教育取向,並且通常指的就是以學生為中心的學習。個性化學習的概念帶領我們朝這一方向更進了一步———我們尋求把每一個學生的成就置於教育的中心。

尷尬處境

在整個20世紀,教育從精英向大眾體系轉變。當這一體系變得越來越包容的時候,它就漸漸趨向僵化了。學習聚焦於用“‘粉筆和講課’的教學策略”來實施的知識的回憶(即著名的古希臘哲學家柏拉圖的“學習即回憶”理論的套用)。應普及教育的社會要求而誕生的班級授課制在夸美紐斯、赫爾巴特等教育家的努力下日趨完善，然而主要按照年齡編成的固定班級的授課模式卻越來越無法滿足教育個體日益活躍的個性化學習需求。

必要性

架構個性化學習實踐服務網路的必要性：

從學習到實踐，學習的絕大多數目的最終落腳於實踐。因而在努力謀求個性化學習的過程中更要嘗試開拓個性化的實踐之路。架構個性化學習實踐服務網路就在於試圖找到一座搭建個性化學習實踐需求和服務之間的橋樑。尤其是站在旁觀者的角度來審視個性化學習實踐需求方和服務方的個性化匹配，從而獲得學習和實踐的最大收益。在千篇一律的教育服務面前，冷靜地關注個體教育真正要達成和真正適宜達成的目標，進而來選擇合適的教育服務。個性化學習實踐是個體規劃未來的重要一步，而服務網路的搭建就是給予這種成長期待的最有力的支撐和引導。

核心要素

架構個性化學習實踐服務網路的核心要素：

個性化學習實踐服務網路的建設和運行取決與對兩個核心要素的判斷和確認，即對需求方教育個體心理、家庭期望以及個性化需求的判斷和確認和對服務方心理狀態、個性化教育方式的判斷和確認。

案例

中國

學生姓名：俞大偉

學校歸屬：重慶謝家灣國小

年級學段：四年級學生

學習情況：班裡成績屬中下游，但從三年級開始，家長就開始察覺出他有“偏科”的毛病。俞大偉英語差，每次大考的總分就被拉了下來，處在班級和年級中下游水平。為此，家長很是擔心。

診斷結果：使用丁博士智慧型教學系統進行了診斷，結果查出了“動詞時態”、 “辭彙”等知識點有明顯缺陷。英語學習在國小階段側重於單詞的背誦和句法的訓練，這對俞大偉來說相當枯燥，他既不願意去好好背單詞，也不願意仔細理解語法用法。

學習成果：了解了自己薄弱的知識點環節後，選擇了相應的知識點檢測進行學習，做題、查看檢測結果、針對性訓練、個性化學習、查答案看詳解，循環進行訓練。在此過程中，俞大偉明白了以前做題，容易混淆語法概念，並且由於對英語缺乏興趣，也不會深度地去理解語法語境。利用智慧型課程學習後，英語得以快速進步。

日本

日本在個性化學習的研究和實踐領域，積累的經驗可從三個維度加以概括：

課程設計

在課程設計維度上，體現“三個統合”

1．學科課程與個人課程統合

2．個性化學習與集體學習統合

3．教師指導的個別化和學生學習的個性化統合

實施維度

在實施維度上關注學生個體的“四種”差異

1．適應學生的學力差異 學力是指通過學習獲得的能力。包括基礎學力和潛能學力。提倡個性化學習，其重要目標就是要改變集體教學劃一性造成的學力差異，滿足學生對學力發展的個性化需求。

2．適應學生的興趣差異 興趣是學生走向成功的關鍵點。但學生的興趣是很不相同的，劃一的集體教學範式並不能很好地依據學生的差異性興趣去組織學生學習，學生的個性發展目標難以實現。因此，日本在實施個性化學習過程中，把喚起每個學生的學習興趣作為課程實施的核心條件。

3．適應學生“學生適應性”差異 學習適應性是指學生的學習方法、思維方式以及認知特點等對學習的影響水平。個性化學習範式的實施要把學習方法的類型和認知的類型的適應性作為焦點，從而適應學生的個性去展開學習。

4．適應學生生活經驗的差異 日本在建構個性化學習的策略時，把豐富學生的生活經驗、把學生的學習與學生的個體生活背景相結合，提高學生對學習課題的理解水平，使學生的生活經驗真正成為學生學習的底蘊。

教師指導

在教師指導維度上建立健全“三項體制”

1．完善教師“TT”協力體制 “TT”教師協力體制指教師合作參與教學過程的應對方式。建立該體制的價值在於可以對學生個性化學習的狀況等從多角度、多層面展開評價和指導，為學生的個性化學習提供有用的信息和資料。

2．健全學校個性化學習指導組織 可以從制度上規範個性化學習的實施，保證個性化學習沿著學生主體成長軌道發展。

3．強化PTA校外協力體制 指學校與社會相溝通，有效利用社會中的專門人才為學校育人服務的體制。