人才生產力(人類自身生產力)是指人們生殖、養育人才的能力，它包括生殖能力和養育能力兩方面．養育能力叉進一步可以分解為撫養能力和教育能力。
由於家庭是人才生產的基本單位，而人才生產同時也是社會性的生產活動，因此人才生產力有微觀人才生產力和巨觀人才生產力之分：微觀人才生產力即每個家庭的人才生產能力；巨觀人才生產力即社會(某個地區、某個國家的)人才生產能力。
人才生產力，是人才生產者運用人才生產資料以人為生產對象生產出人才產品的能力。它是以物質生產力與精神生產力的發展為基礎和前提的現代社會的第三種生產力。它對現代社會的物質生產和精神生產的進一步發展起著決定性的作用。
現代社會的物質、精神和人才三種生產力，是一個有機的統一體。其中，物質生產力是基礎，精神生產力是先導，人才生產力是主體，它們構成為現代社會的整體生產力，推動社會的整體的全面發展。[1]
基本介紹
- 中文名：人才生產力
- 又稱：人類自身生產力
- 定義：人們生殖、養育人才的能力
- 包括：生殖能力和養育能力
定義,宗旨,發展,
定義
人才生產力
社會的人才生產力由人的生殖能力、物質生產力、精神生產力和教育能力共同決定。
人才生產力是具有高度綜合性的、由眾多因素決定的生產社會新人的能力。但由於人類是自然界中進化程度最高、生殖能力最強的物種，一般說來，成年人一生中所能撫養的後代數遠遠低於他們所能生殖的後代數，因此一個社會的人才生產能力主要是由養育能力決定的。而當社會的物質生產能基本保證為未成年人身體正常生長發育提供必要的物質生活條件時，人才生產力則主要是由社會的精神生產能力和教育能力所決定。而教育能力又是由物質生產力(主要是為教育提供物質設施、手段的生產)、精神生產力所決定的。
因此，一個社會的人才生產力可以簡略地由社會的教育能力來概括和表征。社會教育事業的發展水平是決定社會的人才生產力最核心的要素。
宗旨
生產力作為一種關係量、一種能量是體現生產的主體(生產者)與生產對象之間相互作用關係的量。
物質生產力(物質資料生產的能力)是物質生產者改變客觀物質世界的能力，體現的是人與自然的關係；精神生產力(精神產品生產的能力)是精神生產者改變人的主觀精神世界的能力，體現的是人與人之間的關係；而人才生產力是人才生產者生養、培育人才的能力，表面上體現的更是人與人之間的關係。人才生產力作為生養、培育人才的能力．是對後代人的身、心全面的塑造能力。這種能力雖然直接表現為前輩對後代人的作用關係。即人與人之間的關係，但由於人成長的基本前提是物質生活的滿足，因此物質生產力必然也是衡量人才生產力大小的重要因素，人才生產力作為一種關係量就應該是一種複雜的關係量，它不僅體現著人與人之間的關係，也體現著人與自然的關係。
人才生產力是人類社會發展最直接的動力。人才生產的過程是社會最核心要素一人的成長、進步過程，而社會的進步發展最直接的表現就是人的進化、發展，促進人的進化、發展的人才生產力就是社會發展的最直接的動力。
過去我們常說物質生產力是社會發展的根本動力，那是從生產力決定生產關係、生產關係決定社會上層建築這樣的連結決定關係上得出的結論，物質生產力對社會發展的作用更多的是從一定的社會物質生產力水平對應著一定的：社會存在形態上反映出來的．而我們這裡說的人才生產力對社會發展的作用，則直接體現在人才生產力對社會的構成主體——人的作用上。
又由於人才生產力包含著物質生產力，因此，可以說人才生產力是人類社會發展最直接的動力，也是最根本的動力。
發展
雖說社會的人才生產力是由人的生殖能力、物質生產力、精神生產力和教育能力共同決定的，但其中：最關鍵、最核心的要素是教育能力，發展教育事業．提高社會培育人才的能力是提高社會人才生產力最直接、最有效的途徑。
教育事關國家和社會的未來．也直接影響到國家政權的穩定，因此歷來各國政府都十分重視教育。但如何辦教育、辦什麼樣的教育卻是因時代的特徵和人們思想觀念的差異而各不相同的。如何辦教育以及辦什麼樣的教育會直接影響一個國家教育事業的興衰。乃至影響國家的前途和命運，如何辦教育是指由誰來辦教育、以什麼樣的形式來辦教育，而辦什麼 陣的教育是指教育為什麼人服務，即是為社會進步發展服務的大眾教育還是為統治階級服務的精英教育或愚民教育(對少數人的精英教育對多數人的愚民教育)。
自1949年中華人民共和國建立以來，我國的教育事業有了很大的發展。在如何辦教育和辦什麼樣的教育問題上有了很大的轉變。特別是文化。
大革命結束以後、改革開放以來。在辦學主體的多元化、辦學形式的多樣化、辦學方針，以及培養學生的數量和質量上都有了很大的進展、取得了顯著的成績。應該說五十多年來我國的教育事業有了長足的進步。但是，我們也應該清楚地認識到，目前我國的教育事業發展還有許多問題需要解決。在如何辦教：育和辦什麼樣的教育問題上遠沒有達到理想、合理的程度，理論界目前這方面的爭論也特別多，由於本文的主旨不在於此，故對此問題不作深入探討，但我們應該從當前我國教育事業明顯存在的問題中看到努力的方向，比如：義務教育還沒完全名副其實、高等教育收費高質量低、教育產業化問題是非難辨、教育壟斷、教育不公平隨處可見，等等。
特別值得深思的是，建國五十多年了，在我們這樣一個世界第一人才大國竟然沒有培養出一個諾貝爾獎獲得者。也沒有一位真正世界頂尖級的數學家、哲學家或藝術家。這些都是需要我們的政府以及全體教育工作者積極面對、努力改變的現實。我國的教育改革之路任重而道遠。
教育實踐活動是以為社會各項事業培養接班人為目的。它與物質生產活動和精神生產活動有著本質的區別，其複雜程度也遠遠超過物質生產和精神生產．因此發展教育事業不能簡單地模仿物質生產或精神生產。教育既具有社會公益性又具有經濟效應性，辦教育是以培養人為目的(即不能以賺錢為目的)，但現代社會中人才又是最有價值的資源，而人才的價值體現在其所受的教育上，教育活動創造價值是肯定的。因此教育活動會產生經濟效應，而且可能是巨大的經濟效應。但如果把辦教育變成了辦企業則肯定是會出問題的。發展教育事業應該要以培養人為根本。以社會發展的需要為根本，以人的自由、全面發展為根本，教育事業的發展有其固有的規律和要求。只有掌握其規律接其發展的內在要求辦教育。才能促進社會人才生產力的發展，才能培養出符合社會需要的高質量人才。
另外．發展教育事業、提高人才生產力有賴於物質生產力和精神生產力水平的提高，這不僅僅因為人才生產力中包含著物質生產力和精神生產力，更因為教育事業本身的發展要直接依靠社會的物質生產和精神生產所提供的物質條件和精神文化產品。
因此，促進社會物質生產力的發展、重視提高社會精神生產力的發展是發展教育事業、提高社會的人才生產力的必要基礎。
