中國小校心理諮詢室標準方案

中國小校心理諮詢室標準方案

中國小校心理諮詢室標準方案是依據中共中央國務院《關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》和教育部《中國小心理健康教育指導綱要》,而實施的一套關於青少年心理健康教育的方案。

基本介紹

  • 中文名:中國小校心理諮詢室標準方案
  • 類型:心理諮詢室
  • 實施地點:學校
  • 實施對象:心理問題學生
方案內容,實施對象特點,基本原則,

方案內容

基礎型心理諮詢室必須具備辦公接待區(兼檔案區)、團體遊戲區、個別輔導區三個區域,如下圖。
面積要求50平米左右(1個教室大小)。
中國小校心理諮詢室標準方案
所需心理學產品配置學生心理健康檢測系統(包括心理檔案系統)、心理學設備管理系統團體心理輔導箱、藝術心理輔導箱、遊戲心理輔導包、沙盤遊戲成套設備、心靈加油站、放鬆椅、心理學專業用書、放鬆音樂光碟、心理學電影、心理學掛圖等。
標準型心理諮詢室包含辦公接待室、個別輔導室(兼具中控督導區功能)、團體遊戲室三個功能室,其中辦公接待室仍然兼具檔案區功能,個別輔導室可以兼具中控督導區、會議區功能。
面積要求約100平米左右(2個教室大小)。
中國小校心理諮詢室標準方案
所需心理學產品配置學生心理健康檢測系統(包括心理檔案系統)、心理學設備管理系統團體心理輔導箱、藝術心理輔導箱、遊戲心理輔導包、沙盤遊戲成套設備、心靈加油站、感覺統合玩具(國小)、潛能檢測儀、放鬆椅、合理宣洩人、塗鴉牆、宣洩球、心理劇舞台、心理學專業用書、放鬆音樂光碟、心理學電影、心理學掛圖等。
高級型心理諮詢室在基礎型、標準型心理諮詢室架構的基礎上,還可以設定心檢閱覽區、社團生涯區、潛能開發區、中控督導區、藝術放鬆區、情緒疏導區等區域。這些區域也可以單獨建室。如果單獨建室,則可稱為心理諮詢中心。比較完善的心理諮詢中心功能布局如下圖。
面積要求約300平米左右(6個教室大小)。
中國小校心理諮詢室標準方案
所需心理學產品配置學生心理健康檢測系統(包括心理檔案系統)、心理學設備管理系統心理素質訓練系統、團體心理輔導箱、藝術心理輔導箱、遊戲心理輔導包、沙盤遊戲成套設備、心靈加油站、多元智慧型訓練設備、思維導圖訓練設備、益智玩具、室內拓展器材、感覺統合玩具(國小)、潛能檢測儀、心理學專用儀器、放鬆椅、合理宣洩人、塗鴉牆、宣洩球、哈哈鏡、心理劇舞台、心理學專業用書、放鬆音樂光碟、心理學電影、心理學掛圖、心理信箱等。

實施對象特點

1.1 認知特點
(1)知覺:有意識性、有目的性地發展,但水平有限。
(2)注意:注意範圍小,注意力的分配和轉移能力較弱;注意有強烈的興趣性、直觀性和色彩感;不善於調節和控制自己的注意力;無意注意占優勢,注意力不穩定,容易分心,但有意注意隨著年齡增長而逐漸發展。
(3)記憶:由不隨意記憶占優勢到隨意記憶占優勢。意義識記逐漸發展,但機械記憶仍是主要的。
(4)思維:思維水平從具體形象向抽象邏輯水平過渡,但形象思維仍占優勢。
1.2 意志特點
意志力薄弱,自制力差。
1.3 情感特點
(1)情感日益豐富,道德感有很大的發展,情感的穩定性和控制力也增強。
(2)情感的實踐性和堅持性較差,依賴成人監督。
(3)對教師極為信任和依賴。
1.4 個性特點
小學生好動、好模仿、易受暗示。
2、中學生心理特點及設計目標:中學時期是多事之秋,心理學上謂之“心理斷乳期”。中學生心理發展的顯著特點是:生活和社會體驗開始占主導地位;急劇而又呈彌散性的身體和激素變化對他們的心理產生重要的影響,他們渴望自己能被他人像成人一樣對待;自我形象在波動搖晃;身體發展的不一致性,會因為希望自己被同齡夥伴、異性對象和家庭成員認為正常、為人吸引的欲望而變得更加突出。我們主要目標為引導中學生的心理平衡發展,幫助中學生健康成長。根據埃里克森的人格發展理論和積極心理學理論,通過心理輔導,提高學生的自助能力,培養中學生良好的角色認同感和同一性。
2.1 國中年級學生的心理特點
(1)渴望獨立、渴望其行為得到大人認可,但自我評價與調節能力不高。
(2)抽象邏輯思維迅速發展,並開始占主導地位,但具體形象成分仍起重要作用,認知能力還不高,仍帶有片面性和表面性。
(3)能較自覺地完成學習任務,但控制情緒、自我監督的能力還不高。
(4)有了穩固的學習興趣,觀察富有目的性、模仿性,想像富有創造性和多樣性。
(5)開始意識兩性關係,萌發性慾性愛和戀愛需求,人際關係逐漸頻繁,渴望找到朋友。
(6)逐步形成比較自覺穩定的道德信念,但帶有衝動性和感情色彩,不大切合實際,不善於把感情與理智結合起來。
2.2 高中年級學生的心理特點
(1)抽象辨別能力有較好發展,獨立性要求高,不願接受約束與限制。
(2)情緒容易激動,心裡話願和朋友談,但不願與家長、老師談。
(3)學習自覺性較高,但也容易表現出獨斷性,爭強好勝,堅持錯誤,但仍稚嫩。
(4)能根據社會要求約束自己,自我控制力較好。
(5)理想逐步向概括性發展,能夠對自己理想中的人物特點加以分析,並把他們綜合成一個概括的形象。
(6)有性行為衝動,對感情控制力較差。
(7)對人生意義有了初步的理解,對人生和世界觀評價帶個人人性特點。

基本原則

1、科學性。心理諮詢室不是簡單的辦公室、會議室,其建設除具備辦公、會議等功能之外,還應有心理諮詢的氛圍。例如,應當有心理諮詢的專門區域,要配備專門的心理諮詢工具。
2、生本性。以學生為本,以教師為執行者。心理諮詢室的建設應從學生的角度充分考慮,關注他們的所思、所想、所喜、所愛。學生是心理諮詢室的主體,教師應充分啟發和調動學生的積極性,激發學生的參與熱情。
3、通用性。心理諮詢室應面向全體學生,通過普遍開展團體輔導活動,使學生對心理健康有積極認識,使心理素質逐步得到提高。其建設應通透流暢,適合開展團體活動
4、針對性。心理諮詢室的建設應遵循學生的成長發展規律,符合學生的年齡特點。同時,關注學生的個體差異,針對不同特點的學生,開展不同形式的心理諮詢。
5、獨特性。心理諮詢室的建設不能像肯德基、麥當勞一樣千篇一律、千人一面。除具備基本的心理諮詢功能外,每個學校都應當考慮心理諮詢室建設的差異化和個性化,強調獨特性。獨特性可以根據本校心理教師的專長進行設計,可以從校長的辦學理念引申,也可以是學生比較關注的方面,例如北京市第二中學的音樂心理輔導中心、北京市第十九中學的積極心理健康教育中心、北京市古城中學的潛能開發中心等。

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