《高等職業院校開放合作辦學模式研究與實踐(浙江金融職業學院行業校友集團共生態辦學模式創新)》主要內容：浙江金融職業學院自2000年升格籌建建設以來，堅持按照國家高等職業教育法律法規辦事，研究探索高等職業教育運行規律，從學校實際情況出發，充分利用自身資源和條件，尤其是認真研究金融行業深刻的人脈和資源，特別是大量優秀校友在金融領域的廣泛而深刻的影響，逐步探索形成了“行業、校友、集團”共生態的開放合作辦學模式，堅持“舉行業旗，聚校友心，走集團路”，較好地實現了傳承金融文脈、服務地方經濟、培養實用人才的辦學目標定位。學院改革管理、發展取得了重大成績，順利成為國家首批28所示範性高職院校之一；開放辦學、校企合作、工學結合結出豐碩成果，尤其是在此基礎上建立的銀領學院，以培養訂單為始點，以開放辦學為特徵，以校企合作為平台，以工學結合為載體，以雙師團隊為抓手，以優質銀領為目標，成為辦學模式改革和人才培養模式改革雙重創新的成功範例，為實現學生順利就業，對口就業，優質就業創造了較好條件。
基本介紹
- 書名：高等職業院校開放合作辦學模式研究與實踐
- 出版社：浙江大學出版社
- 頁數：147頁
- 開本：16
- 定價：25.00
- 作者：周建松 謝峰
- 出版日期：2008年12月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：7894905135, 9787894905130
- 品牌：浙江大學出版社
內容簡介,圖書目錄,文摘,序言,
內容簡介
《高等職業院校開放合作辦學模式研究與實踐(浙江金融職業學院行業校友集團共生態辦學模式創新)》由浙江大學出版社出版。
圖書目錄
緒論 行業、校友、集團共生態：高職院校辦學模式創新
第1章 共生態辦學模式下的專業建設
第2章 共生態辦學模式下的課程建設
第3章 共生態辦學模式下的教學團隊建設
第4章 共生態辦學模式下的教學質量體系建設
第5章 “三維文化”育人體系：共生態辦學模式下的校園文化建設
第6章 共生態辦學模式下的社會服務平台建設
第7章 共生態辦學模式下的學生素質養成平台建設
第8章 高等職業教育辦學體制與人才培養模式改革的雙重創新——共生態辦學模式下的銀領學院建設
附屬檔案
浙江金融職業學院 全面建設示範性高職院校若干指導意見
浙江金融職業學院 推進產學研合作的指導性意見
浙江金融職業學院 關於加強社會服務工作的若干意見
浙江金融職業學院 關於紮實推進國家示範性高等職業院校建設的若干意見
浙江金融職業學院 關於全面提升教育教學質量的若干意見
第1章 共生態辦學模式下的專業建設
第2章 共生態辦學模式下的課程建設
第3章 共生態辦學模式下的教學團隊建設
第4章 共生態辦學模式下的教學質量體系建設
第5章 “三維文化”育人體系：共生態辦學模式下的校園文化建設
第6章 共生態辦學模式下的社會服務平台建設
第7章 共生態辦學模式下的學生素質養成平台建設
第8章 高等職業教育辦學體制與人才培養模式改革的雙重創新——共生態辦學模式下的銀領學院建設
附屬檔案
浙江金融職業學院 全面建設示範性高職院校若干指導意見
浙江金融職業學院 推進產學研合作的指導性意見
浙江金融職業學院 關於加強社會服務工作的若干意見
浙江金融職業學院 關於紮實推進國家示範性高等職業院校建設的若干意見
浙江金融職業學院 關於全面提升教育教學質量的若干意見
文摘
4.面向崗位實踐，推動“做中學”與“做中考”
職業能力的培養需要學生在具體的崗位工作情境中不斷實踐，並在實踐中不斷反思、總結，得出最佳化的行動方法，這就需要課程教學能做到“教學做合一”：以促進學習職業能力的螺旋式提升；同時，教師（應是專兼結合的課程教學團隊）也應該不斷調查學生的學習情況，並以此反觀教學中的各個環節與內容的設計，不斷最佳化教學方法，更好地指導學生如何在行動中開展研究，從而促使教師不斷加強專業知識學習，掌握最新行業動態，提高實踐教學指導能力，以實現自身的專業成長。所以，“做中學”既是教法，也是學法，是高職院校實現教學相長的基本途徑。這就要求師生既成為行動者，也成為研究者，在行動中研究，以研究促進行動這也是高職課程教學區別於中職業課程教學與普通本科課程教學的重要特點，而項目課程的開發本身也是一個行動研究的過程。基於上述理解，在推進項目課程改革的同時，學院便推進了教學方法改革，要求加強對於學生學習情況的調研與對學生學習方法的指導，鼓勵學生在業務流程、溝通技巧等方面的最佳化與創新。如市場行銷專業的《市場行銷技術》課程，營造了調研分析、行銷策劃、產品推銷、綜合組織等數個難度漸次提升的工作情境，學生從中不斷分析行銷工作的難點、要點，尋找突破點，並在最後的綜合組織這一工作情境中，圓滿地組織策劃了有數千人參加的“青春·運動·以武會友”杭州下沙高教園區大型互動型晚會，充分展現了自身的工作適應能力與發展潛力。而在這過程中，包括行業兼職教師在內的課程教學團隊對學生進行了全程跟蹤指導，主講教師以項目經理的身份記錄了詳細完整的課程教學日誌，結合學生的工作項目學習與完成情況，不斷調整教學方案，最佳化教學方法，指導學生不斷改進工作方案，與學生一起創造並分享了成功的喜悅，從而悄然完成了教師身份由課程控制者（主導者）向教學設計者、問題提出者、情景營造者、經驗總結者的轉化。同時，專任教師與行業兼職教師在共同的備課與學生指導過程中促進了相互學習，使項目課程改革成為教師專業成長的催化劑，形成了可觀的教研與科研（技術開發）成果。
職業能力的培養需要學生在具體的崗位工作情境中不斷實踐，並在實踐中不斷反思、總結，得出最佳化的行動方法，這就需要課程教學能做到“教學做合一”：以促進學習職業能力的螺旋式提升；同時，教師（應是專兼結合的課程教學團隊）也應該不斷調查學生的學習情況，並以此反觀教學中的各個環節與內容的設計，不斷最佳化教學方法，更好地指導學生如何在行動中開展研究，從而促使教師不斷加強專業知識學習，掌握最新行業動態，提高實踐教學指導能力，以實現自身的專業成長。所以，“做中學”既是教法，也是學法，是高職院校實現教學相長的基本途徑。這就要求師生既成為行動者，也成為研究者，在行動中研究，以研究促進行動這也是高職課程教學區別於中職業課程教學與普通本科課程教學的重要特點，而項目課程的開發本身也是一個行動研究的過程。基於上述理解，在推進項目課程改革的同時，學院便推進了教學方法改革，要求加強對於學生學習情況的調研與對學生學習方法的指導，鼓勵學生在業務流程、溝通技巧等方面的最佳化與創新。如市場行銷專業的《市場行銷技術》課程，營造了調研分析、行銷策劃、產品推銷、綜合組織等數個難度漸次提升的工作情境，學生從中不斷分析行銷工作的難點、要點，尋找突破點，並在最後的綜合組織這一工作情境中，圓滿地組織策劃了有數千人參加的“青春·運動·以武會友”杭州下沙高教園區大型互動型晚會，充分展現了自身的工作適應能力與發展潛力。而在這過程中，包括行業兼職教師在內的課程教學團隊對學生進行了全程跟蹤指導，主講教師以項目經理的身份記錄了詳細完整的課程教學日誌，結合學生的工作項目學習與完成情況，不斷調整教學方案，最佳化教學方法，指導學生不斷改進工作方案，與學生一起創造並分享了成功的喜悅，從而悄然完成了教師身份由課程控制者（主導者）向教學設計者、問題提出者、情景營造者、經驗總結者的轉化。同時，專任教師與行業兼職教師在共同的備課與學生指導過程中促進了相互學習，使項目課程改革成為教師專業成長的催化劑，形成了可觀的教研與科研（技術開發）成果。
序言
您將展開的是一本關於高職學校辦學模式與實踐方面的書。雖然，依託行業辦學是職業教育的一般規律和模式，然而，從管理體制上離開行業後，如何構建起與行業深度融合的互動（協同）發展機制，應該說有其積極的意義和可資借鑑的經驗。 浙江金融職業學院自2000年升格籌建建設以來，堅持按照國家高等職業教育法律法規辦事，研究探索高等職業教育運行規律，從學校實際情況出發，充分利用自身資源和條件，尤其是認真研究金融行業深刻的人脈和資源，特別是大量優秀校友在金融領域的廣泛而深刻的影響，逐步探索形成了“行業、校友、集團”共生態的開放合作辦學模式，堅持“舉行業旗，聚校友心，走集團路”，較好地實現了傳承金融文脈、服務地方經濟、培養實用人才的辦學目標定位。學院改革管理、發展取得了重大成績，順利成為國家首批28所示範性高職院校之一；開放辦學、校企合作、工學結合結出豐碩成果，尤其是在此基礎上建立的銀領學院，以培養訂單為始點，以開放辦學為特徵，以校企合作為平台，以工學結合為載體，以雙師團隊為抓手，以優質銀領為目標，成為辦學模式改革和人才培養模式改革雙重創新的成功範例，為實現學生順利就業，對口就業，優質就業創造了較好條件。
