閱讀的指導課程，就是學生在教師的指導下逐步形成自能讀書能力和習慣的課程。
基本介紹
- 中文名：閱讀指導課
- 作用：自能讀書能力和習慣
- 要求：教師的指導
- 對象：學生
閱讀指導課類型,讀物推薦課,閱讀方法指導課,閱讀匯報課,閱讀欣賞課,
閱讀指導課類型
讀物推薦課
讀物推薦課主要是向學生介紹課外讀物，供學生選擇。主要方法有：書刊、篇目的推薦和內容的介紹；教師推薦和學生推薦相結合，統一推薦和分散推薦相結合。
閱讀方法指導課
閱讀方法指導課是有目的、有計畫地教給學生閱讀方法的一種課型，目的是讓學生掌握系統科學的讀書方法，養成習慣，形成能力，最終達到“自能讀書”。此課型有其現實性和針對性，是針對學生好讀書卻不得要領，或只看熱鬧，或純為獵奇，讀書不少收效卻不大的現狀而設定的。有如下讀書方法供參考。
1.三讀法
瀏覽性泛讀。對淺顯易懂或閱讀價值不高的書籍報刊，採取瀏覽法，大致了解其主要內容，在有限的時間內獲取更多有價值的信息。
品味性精讀。對名篇名著和文質兼美的優秀作品，靜心細讀，體會立意構思，揣摩謀篇布局，欣賞佳詞妙句，經過細嚼慢咽，將其中的精華變為自己的知識營養。
2.不動筆墨不讀書法
圈點勾畫，作批註。即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受。
寫讀書筆記。可作摘抄，編提綱，寫體會。
製作卡片。為了便於記憶和積累，將名言警句、精彩片段、佳詞妙句等寫在卡片上，隨身攜帶，隨時翻閱和背誦。
3.邊讀邊思考法
通過概括內容、複述原文、體會思想感情、理清文章脈絡等多種形式的專項訓練，逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的境界。一般包括專 題閱讀方法指導、學生閱讀實 踐、暢談收穫等。
閱讀匯報課
閱讀匯報課是讓學生暢談閱讀收穫的一種課型。它不僅有利於鞏固和提高閱讀效果，培養良好的思維習慣和說寫能力，還有利於相互啟迪，共同提高，收到奇文共賞析、得失寸心知的效果。可採取如下做法。
學生準備匯報提綱。教師提前一周告訴學生，以使學生對前段課外閱讀情況進行回顧梳理，選準匯報的內容要點，列好匯報提綱。提綱一般包括：閱讀的書名、作者或文章的題目、作者；書或文章的主要內容、中心思想；主要收穫，包括思想教育、閱讀知識、寫作方法、語言積累及其他知識等；疑問、困難或建議。要求學生依據個人實際，抓住一兩點生髮開去，談要談具體，說要說出真知灼見。教師要引導學生髮現問題，提出問題，敢於質疑。學生能創造性地提出問題，即使問題幼稚可笑，教師也要加以鼓勵。
學生匯報，教師調控。大致按教師啟發談話——小組交流——全班交流——教師小結的程式進行。匯報形式力求多樣，要以學生口頭談收穫為主。
閱讀欣賞課
閱讀欣賞課是讓學生主動參與閱讀過程，參與討論、探究、合作學習，並在學習中掌握科學靈活的學習方法，逐漸形成語文能力，思維上得到啟發，思想上受到感染與薰陶，情感上引起共鳴。形式上可分體裁賞析、寫作手法賞析、內容和主旨賞析等。流程大體如下。
精心選擇閱讀文本。閱讀文本要力求短小精悍，貼近學生生活，語言生動活潑，形式靈活多樣，為學生所喜聞樂見。
課外閱讀指定篇目。學生調動已有的語文知識和技能，對文章進行理解、分析、鑑賞、評價。
自由討論階段。討論可以以同桌為單位，也可以是多人一組。討論形式不拘一格，可以是自由式，也可以是中心發言式。教師可以先確定一些題目，讓學生圍繞這些問題展開討論。討論中要堅持語言訓練和思維訓練並重的方針，要調動學生的知識積累和生活積累，與作者進行心靈對話。
學生上台演講。要鼓勵學生提出不同的見解，要營造一種暢所欲言的局面。
教師小結。教師肯定討論中出現的閃光點，對存在的問題加以指正，還可以將文章中的一些重要問題拎出來讓學生再思考再認識。教師小結既是對當前課的有力收束，又能為下一節閱讀欣賞課蓄勢，以使這種課型長期進行。
